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摘 要： 文章通过传统与当今高中英语课堂教学的对比分析，阐述建构主义学习观的理论观点及其对高中英语课堂教学的若干启示，为当今高中英语课堂教学提供指导。
关键词： 建构主义学习观 高中英语课堂教学 启示
建构主义学习观日益受到广大教育工作者的关注。它认为，知识是认知主体通过主动建构获得的，学生是课堂教学活动的中心与主体，即学习者主体能动性的发挥成功与否乃课堂教学成功与否之关键。建构主义学习观认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，它强调学生的学习过程应该注重培养认知能力，教师应充当学生学习活动的组织者、指导者及评价者。在充分利用学生的非智力因素的基础上，创设情境，利用学习资源，组织协作，激发学生的学习兴趣及求知欲，培养学生的探索创新精神，实现对已有知识与新知识的意义建构，从而提高英语素质与能力。本文从高中英语课堂教学的角度阐述建构主义学习观的具体启示。
一、强调“情境”的创设
在传统的高中英语课堂教学中，受旧教学观念和教学设施的限制，我们在课堂教学中往往忽视或者不能创设逼真的丰富多样的英语情境，因而影响了学生对英语知识的意义建构。建构主义学习观认为，教师应从生活中发掘与创设适合学生的教学情境，帮助学生对所学内容进行意义建构，让全体学生参与英语语言运用的活动，使所学的知识在问题解决中得到内化。丰富多样的教学情境主要包括：（一）直观情境（例如实物、挂图、标本、模型、PPT、电视、电脑等）。通过多种感官刺激，使静态、抽象的英语知识变得生动、形象。此外，在各类学习实践活动中，角色扮演、游戏、故事等能帮助学生在真实语言环境下进行语言训练，形成英语语感。（二）问题情境。对于学生来说，创设问题情境，能够进一步激发学生的学习积极性与主动探究精神，真正参与解决问题的学习活动，实现掌握知识、训练思维的目标。在高中英语课堂教学中，需选择符合学生现有认知水平，并且引导学生进行自主学习和自主探究的情境。例如教The lost necklace时，可列出五个W（when，who，what，where，why），启发引导学生，加深学生对课文的理解，加强运用。
二、注重“协作”的作用
建构主义学习观强调交互式教学（Reciprocal Teaching）与协作式学习。一方面，在师生互动中建构英语知识。要把它落实到高中英语课堂教学中，就必须摒弃“教师为中心”或者“学生为中心”的片面观点与做法，提倡“以教师为主导，学生为主体”的科学观点和做法，即在重视学生为认知主体的前提下，亦不能忽视教师的指导作用。学生不是被动接受知识的学习者，而是意义的主动建构者。教师由传统的知识任播者与灌输者转变为意义建构的帮助者与促进者。英语课堂教学是师生、生生相互合作、相互作用、相互影响的统一体。教师要求学生共同参与解答疑难问题，积极参与交际与大胆发言，同时教师对各个学生的表现作出客观评价。显而易见，英语课堂教学效果显著与否很大程度上取决于师生、生生互动的成功与否。另一方面，在学生主体的主动参与中建构英语知识。学生主体主动参与既指学生个体的积极参与，又指全体学生的积极参与，即在课堂教学中，引导学生充分发挥主观能动性，激发他们的创新意识与合作精神。在教师的组织引导下，创造民主、平等、和谐、活泼的教学氛围，以小组讨论、相互鼓励、相互帮助、相互评价等形式，建立学习共同体。教师充分鼓励所有学生参与语言交际，大胆质疑、相互讨论，在共同完成英语学习任务的过程中实现对英语知识的建构。在高中英语课堂教学中，协作贯穿于学习过程的始终，而会话则是协作过程中的主要手段和环节，可以说，协作学习的过程是会话的过程。
三、实现“意义建构”之目标
传统高中英语课堂教学中，迫于高考的压力，高中英语教师多采用“满堂灌”、“满堂问”的课堂教学模式。他们把讲解与传授英语知识（例如语法及重点语汇）作为教学重点，学生仅仅被动地学习及接受，其最终目标是让学生在高考中获得较高的分数。而建构主义学习观要求我们彻底改变“以教师为中心”的课堂教学模式，重视学生的学习主体地位，积极创设情境，采取“协作”、“会话”方式，通过探究旧新知识之间的联系解决实际问题，实现“意义建构”的目标。那么，何谓“意义建构”？“意义建构”就是对当前学习内容所反映的性质、规律以事物间的内在联系达到较深刻的理解，即事物的性质、规律和事物之间的内在联系。在教师的支持帮助下，学生个体主观努力，比较深刻地理解在整个学习过程中学习内容所反映的事物性质及其本质规律、各类事物之间客观存在的普遍联系，就可以说是实现了“意义建构”。所以，在当今高中英语课堂教学中，英语教师需围绕“意义建构”的根本目标开展教学。例如，创设问题情境，大力引导学生观察分析，发现规律，纠正错误；与学生共同围绕一些问题进行探讨，沟通交流，建构有意义的英语学习，最终培养学生独立的批判意识与创新精神，提高他们解决英语实际问题的能力与水平。
综上所述，将建构主义学习观应用于高中英语课堂教学，即英语教师通过创设情境，支持引导学生协作学习，在师生、生生互动中实现对知识的“意义建构”，从而提高学生的英语综合素质和能力。
关键词： 建构主义学习观 高中英语课堂教学 启示
建构主义学习观日益受到广大教育工作者的关注。它认为，知识是认知主体通过主动建构获得的，学生是课堂教学活动的中心与主体，即学习者主体能动性的发挥成功与否乃课堂教学成功与否之关键。建构主义学习观认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，它强调学生的学习过程应该注重培养认知能力，教师应充当学生学习活动的组织者、指导者及评价者。在充分利用学生的非智力因素的基础上，创设情境，利用学习资源，组织协作，激发学生的学习兴趣及求知欲，培养学生的探索创新精神，实现对已有知识与新知识的意义建构，从而提高英语素质与能力。本文从高中英语课堂教学的角度阐述建构主义学习观的具体启示。
一、强调“情境”的创设
在传统的高中英语课堂教学中，受旧教学观念和教学设施的限制，我们在课堂教学中往往忽视或者不能创设逼真的丰富多样的英语情境，因而影响了学生对英语知识的意义建构。建构主义学习观认为，教师应从生活中发掘与创设适合学生的教学情境，帮助学生对所学内容进行意义建构，让全体学生参与英语语言运用的活动，使所学的知识在问题解决中得到内化。丰富多样的教学情境主要包括：（一）直观情境（例如实物、挂图、标本、模型、PPT、电视、电脑等）。通过多种感官刺激，使静态、抽象的英语知识变得生动、形象。此外，在各类学习实践活动中，角色扮演、游戏、故事等能帮助学生在真实语言环境下进行语言训练，形成英语语感。（二）问题情境。对于学生来说，创设问题情境，能够进一步激发学生的学习积极性与主动探究精神，真正参与解决问题的学习活动，实现掌握知识、训练思维的目标。在高中英语课堂教学中，需选择符合学生现有认知水平，并且引导学生进行自主学习和自主探究的情境。例如教The lost necklace时，可列出五个W（when，who，what，where，why），启发引导学生，加深学生对课文的理解，加强运用。
二、注重“协作”的作用
建构主义学习观强调交互式教学（Reciprocal Teaching）与协作式学习。一方面，在师生互动中建构英语知识。要把它落实到高中英语课堂教学中，就必须摒弃“教师为中心”或者“学生为中心”的片面观点与做法，提倡“以教师为主导，学生为主体”的科学观点和做法，即在重视学生为认知主体的前提下，亦不能忽视教师的指导作用。学生不是被动接受知识的学习者，而是意义的主动建构者。教师由传统的知识任播者与灌输者转变为意义建构的帮助者与促进者。英语课堂教学是师生、生生相互合作、相互作用、相互影响的统一体。教师要求学生共同参与解答疑难问题，积极参与交际与大胆发言，同时教师对各个学生的表现作出客观评价。显而易见，英语课堂教学效果显著与否很大程度上取决于师生、生生互动的成功与否。另一方面，在学生主体的主动参与中建构英语知识。学生主体主动参与既指学生个体的积极参与，又指全体学生的积极参与，即在课堂教学中，引导学生充分发挥主观能动性，激发他们的创新意识与合作精神。在教师的组织引导下，创造民主、平等、和谐、活泼的教学氛围，以小组讨论、相互鼓励、相互帮助、相互评价等形式，建立学习共同体。教师充分鼓励所有学生参与语言交际，大胆质疑、相互讨论，在共同完成英语学习任务的过程中实现对英语知识的建构。在高中英语课堂教学中，协作贯穿于学习过程的始终，而会话则是协作过程中的主要手段和环节，可以说，协作学习的过程是会话的过程。
三、实现“意义建构”之目标
传统高中英语课堂教学中，迫于高考的压力，高中英语教师多采用“满堂灌”、“满堂问”的课堂教学模式。他们把讲解与传授英语知识（例如语法及重点语汇）作为教学重点，学生仅仅被动地学习及接受，其最终目标是让学生在高考中获得较高的分数。而建构主义学习观要求我们彻底改变“以教师为中心”的课堂教学模式，重视学生的学习主体地位，积极创设情境，采取“协作”、“会话”方式，通过探究旧新知识之间的联系解决实际问题，实现“意义建构”的目标。那么，何谓“意义建构”？“意义建构”就是对当前学习内容所反映的性质、规律以事物间的内在联系达到较深刻的理解，即事物的性质、规律和事物之间的内在联系。在教师的支持帮助下，学生个体主观努力，比较深刻地理解在整个学习过程中学习内容所反映的事物性质及其本质规律、各类事物之间客观存在的普遍联系，就可以说是实现了“意义建构”。所以，在当今高中英语课堂教学中，英语教师需围绕“意义建构”的根本目标开展教学。例如，创设问题情境，大力引导学生观察分析，发现规律，纠正错误；与学生共同围绕一些问题进行探讨，沟通交流，建构有意义的英语学习，最终培养学生独立的批判意识与创新精神，提高他们解决英语实际问题的能力与水平。
综上所述，将建构主义学习观应用于高中英语课堂教学，即英语教师通过创设情境，支持引导学生协作学习，在师生、生生互动中实现对知识的“意义建构”，从而提高学生的英语综合素质和能力。