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摘要：在新课改浪潮下，初中地理课堂取得了可喜的变化，但不可否认也存在一些问题。比如怎样实现“学为中心”教学方式的根本改变，真正培养学生的学科素养，这是本文所要探讨的方向。
关键词：初中地理;综合探究课;学科素养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0045
为我市培训活动曾开设过一节体现以“学为中心”的公开课。课题是《综合探究三：如何认识区域——以南非为例》，现笔者结合这节公开课来说说自己从备课到上课过程中所得到的一些具有启迪性的东西。
优点有：板块清晰;合作与独立相结合，让学生动静相结合;动手与动口相结合，探究重在培养学生的能力;课程资源类型丰富多样，灵活处理教材;首尾呼应，学以致用等。这也反映了在课改大背景下，我们一线初中地理教师的教学观念发生了明显的转变。教师有了学生意识。教师眼中学生的地位和作用变“高”变“大”了，课堂教学由传统倾向“教”的意识，逐渐转变为以“学”为出发点、根本点和归宿点。
建议是：综合探究课要注意在最后归纳学习的方法;要注意面向全体学生，调动每一位学生的积极性;小组合作如何真正让每位学生都参与进来，而不是滥竽充数等。由此，笔者想到了，但是实际上我们初中地理课堂还是以教为主体、为主导的。很多学生的学习还是被动进行的。在当下的课堂上，我们更多地还是看教师怎么导入、怎么设计问题、怎么追问学生，教仍是教学的主线，教师在课堂中“教”的欲望仍很强烈，主要表现为对课堂的支配、控制的欲望。
初中地理综合探究课上一个普遍的问题：“学为中心”核心素养的课堂停留在表面。现结合这节综合探究公开课《图游南非》为例，浅谈让初中地理综合探究课真正落实“学为中心”、体现学科核心素养的几点建议。
一、使知识点富有趣味——我要学
要让学生“我要学”，最关键的就是以兴趣为主。兴趣是学生的触发器，是最好的导师。学生是否有兴趣学习直接关系到本学科的教学质量。教材中大量丰富而恰当的图片，不仅可以拓展学生的思维，激发他们的想象力，而且可以促使他们对这门学科产生浓厚的兴趣。所以，我们要善于利用这一现成的资源，并加以开发、深挖。例如，综合探究课《如何认识区域——以南非为例》教材拥有的图片资源有：“图3-77 南非位置图”“图3-78南非的地形”“图3-79南非的气候类型”。为吸引学生乐于进行探究，综合了课程标准及本课的重难点，笔者选择了以学生喜闻乐见的旅游考察的形式，并安排了一个南非的小导游“扎库米”（2010年世界杯的吉祥物）来带领我们一起认识南非。并告诉学生：“当然我们现在不可能真去南非，那就让我们来个图游南非吧。”这样就借助“图游南非”的方式，即通过图片和地图的呈现，创设情境引导学生感受南非的自然地理特征，重点在于在一系列活动过程中，掌握认识一个区域的方法。在整个过程中，笔者设计了在小导游“扎库米”带领下，进行“图寻位置——图识环境——图析气象”这一系列的活动来整合现有教材地图资源。
二、把主动权交给学生——我能学
初中地理综合探究课强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生足够的自学时间为前提，以发展学生综合能力、提高学生综合素质为目标，以让学生自主学习、探究学习和合作学习为进程，以教师的支持、服务、导引为方式而展开的教学活动过程。基于以上理念，笔者认为以学为中心的问题设计应主要着眼于两方面，一是研读课标和教材，二是从学生的实际出发，提炼学生预习中难以解决的问题，同时还要重视教学过程中生成性的问题。
地图是地理学科最基本、最常用、最重要的学习工具，也是最有效的工具。不同类型的地图可以从不同角度描述各种地理现象，帮助我们了解不能亲历的“地理现场”。选择恰当的地图且运用有效，学生就会喜欢读地图，并能从中挖掘到有用的信息，同时又在读图过程中训练了自己的观察能力和思考能力。笔者研读课标和教材要求，在“图寻位置”环节，多媒体显示“图3-77南非位置图”，设计以下问题，组织学生自主学习。
“观察P88图3-77，描述南非的位置特征。”
我们都知道一个地方的位置可以从经纬度位置和相对位置来确定。利用地图能够确定区域的位置和范围。在教学中笔者先让学生说说南非在哪里？也就是先找相对位置，再在学生生成的基础上追问“更精确些怎么找？”随后找经纬度位置。在经纬度位置的描述中，可以让学生动笔在地图上描出南非的轮廓，更有助于读出经纬度位置。这样的提问及层层追问，更符合学生的逻辑思维和认知规律，由浅及深。
三、让成就感萦绕心间——我愿学
在初中地理课堂教学中，我们要面向全体学生，设计有梯度的问题，让每一位学生都能体验到成功的快感，而不仅仅是作为一个旁观者，去“欣赏”其他学生的风采。同时要注意我们的评价，需及时肯定每一位学生的进步，鼓励他们，发现他们的闪光点，增强学生的自信心。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。不同的教师在处理具体的教学任务时会有不同的办法，总原则就是不让孩子有挫败感，不断地给孩子以成就感。
课程改革只靠热情显然是不够的，它还需要我们教师不断地实践，在摸索中前行。让我们抓住新课改的机遇，迎接种种挑战，一步步探索，積累宝贵的教改经验，充实自己，丰实学生，在学科素养引领下使我们的初中地理课堂更加有效，让我们的教学返璞归真。
参考文献：
[1] 牛学文.正确处理教与学的关系[J].素质教育大参考，2013（11A）.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第一中学 325615）
关键词：初中地理;综合探究课;学科素养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0045
为我市培训活动曾开设过一节体现以“学为中心”的公开课。课题是《综合探究三：如何认识区域——以南非为例》，现笔者结合这节公开课来说说自己从备课到上课过程中所得到的一些具有启迪性的东西。
优点有：板块清晰;合作与独立相结合，让学生动静相结合;动手与动口相结合，探究重在培养学生的能力;课程资源类型丰富多样，灵活处理教材;首尾呼应，学以致用等。这也反映了在课改大背景下，我们一线初中地理教师的教学观念发生了明显的转变。教师有了学生意识。教师眼中学生的地位和作用变“高”变“大”了，课堂教学由传统倾向“教”的意识，逐渐转变为以“学”为出发点、根本点和归宿点。
建议是：综合探究课要注意在最后归纳学习的方法;要注意面向全体学生，调动每一位学生的积极性;小组合作如何真正让每位学生都参与进来，而不是滥竽充数等。由此，笔者想到了，但是实际上我们初中地理课堂还是以教为主体、为主导的。很多学生的学习还是被动进行的。在当下的课堂上，我们更多地还是看教师怎么导入、怎么设计问题、怎么追问学生，教仍是教学的主线，教师在课堂中“教”的欲望仍很强烈，主要表现为对课堂的支配、控制的欲望。
初中地理综合探究课上一个普遍的问题：“学为中心”核心素养的课堂停留在表面。现结合这节综合探究公开课《图游南非》为例，浅谈让初中地理综合探究课真正落实“学为中心”、体现学科核心素养的几点建议。
一、使知识点富有趣味——我要学
要让学生“我要学”，最关键的就是以兴趣为主。兴趣是学生的触发器，是最好的导师。学生是否有兴趣学习直接关系到本学科的教学质量。教材中大量丰富而恰当的图片，不仅可以拓展学生的思维，激发他们的想象力，而且可以促使他们对这门学科产生浓厚的兴趣。所以，我们要善于利用这一现成的资源，并加以开发、深挖。例如，综合探究课《如何认识区域——以南非为例》教材拥有的图片资源有：“图3-77 南非位置图”“图3-78南非的地形”“图3-79南非的气候类型”。为吸引学生乐于进行探究，综合了课程标准及本课的重难点，笔者选择了以学生喜闻乐见的旅游考察的形式，并安排了一个南非的小导游“扎库米”（2010年世界杯的吉祥物）来带领我们一起认识南非。并告诉学生：“当然我们现在不可能真去南非，那就让我们来个图游南非吧。”这样就借助“图游南非”的方式，即通过图片和地图的呈现，创设情境引导学生感受南非的自然地理特征，重点在于在一系列活动过程中，掌握认识一个区域的方法。在整个过程中，笔者设计了在小导游“扎库米”带领下，进行“图寻位置——图识环境——图析气象”这一系列的活动来整合现有教材地图资源。
二、把主动权交给学生——我能学
初中地理综合探究课强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生足够的自学时间为前提，以发展学生综合能力、提高学生综合素质为目标，以让学生自主学习、探究学习和合作学习为进程，以教师的支持、服务、导引为方式而展开的教学活动过程。基于以上理念，笔者认为以学为中心的问题设计应主要着眼于两方面，一是研读课标和教材，二是从学生的实际出发，提炼学生预习中难以解决的问题，同时还要重视教学过程中生成性的问题。
地图是地理学科最基本、最常用、最重要的学习工具，也是最有效的工具。不同类型的地图可以从不同角度描述各种地理现象，帮助我们了解不能亲历的“地理现场”。选择恰当的地图且运用有效，学生就会喜欢读地图，并能从中挖掘到有用的信息，同时又在读图过程中训练了自己的观察能力和思考能力。笔者研读课标和教材要求，在“图寻位置”环节，多媒体显示“图3-77南非位置图”，设计以下问题，组织学生自主学习。
“观察P88图3-77，描述南非的位置特征。”
我们都知道一个地方的位置可以从经纬度位置和相对位置来确定。利用地图能够确定区域的位置和范围。在教学中笔者先让学生说说南非在哪里？也就是先找相对位置，再在学生生成的基础上追问“更精确些怎么找？”随后找经纬度位置。在经纬度位置的描述中，可以让学生动笔在地图上描出南非的轮廓，更有助于读出经纬度位置。这样的提问及层层追问，更符合学生的逻辑思维和认知规律，由浅及深。
三、让成就感萦绕心间——我愿学
在初中地理课堂教学中，我们要面向全体学生，设计有梯度的问题，让每一位学生都能体验到成功的快感，而不仅仅是作为一个旁观者，去“欣赏”其他学生的风采。同时要注意我们的评价，需及时肯定每一位学生的进步，鼓励他们，发现他们的闪光点，增强学生的自信心。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。不同的教师在处理具体的教学任务时会有不同的办法，总原则就是不让孩子有挫败感，不断地给孩子以成就感。
课程改革只靠热情显然是不够的，它还需要我们教师不断地实践，在摸索中前行。让我们抓住新课改的机遇，迎接种种挑战，一步步探索，積累宝贵的教改经验，充实自己，丰实学生，在学科素养引领下使我们的初中地理课堂更加有效，让我们的教学返璞归真。
参考文献：
[1] 牛学文.正确处理教与学的关系[J].素质教育大参考，2013（11A）.
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第一中学 325615）