教师研究主要指由中小学教师在学校工作中开展的教育科研活动。研究中的教师既是科学的实践者，又是成果的享有者。浮石乡小学从学校实际出发，通过在全乡范围内实施区域性集体备课，充分发挥教学研究工作在基础教育课程改革中的作用，提高我乡小学教师实施素质教育的水平和能力，全面落实基础教育课程改革的目标，对促进教师群体专业成长进行了有益的探索与思考。我乡在实施校本教研区域性集体备课时，是从以下几点来开展的：
　　1.打造团队精神是激发教师团队实践智慧的基础。在校本教研的背景下，团队精神是促进校本教研开展的精神支持，也是开展校本教研的不竭动力。备课组成员都要有一种教师专业发展的主动意识和自觉意识。
　　2.凝聚团队优势，是持续激发教师团队实践智慧的保证。团队优势的形成来自于团队各方面成员的共同努力。学校和领导班子对于打造团队精神具有决定性的作用。通过营造相互信任的组织氛围，建立有效的沟通机制，引导、发掘教师群体中每一个个体所蕴藏的积极因素。
　　3.开展校本教研激发团队智慧重在不懈实践的扎实累积。我乡开展区域性集体备课已有三年的实践，在全国校本教研课题专家组的引领下，校本教研实践得到了理念和行动上的大力提升。
　　实践证明，实施区域性集体备课是提高农村教师，特别是村小教师业务水平最直接、最经济和最有效的途径。
　　1.集体备课能减轻教师负担，让教师有充分的时间进行教学研究。我乡大多数教师要上几门课程，教师任务繁重，工作量大，无法深入进行教育教学研究，自从开展集体备课后，减轻了教师的负担，教师有时间进行教育教学研究，提高了教师的业务水平和教学能力，使教师各个方面都得到了发展。黄老师说：“原先基本上是抄教案，现在不要备这么多了，就备得更认真了。自己要备的这几节课就会把教科书和教参研究好几遍，再整理思路才写第一稿教案。然后大家一起讨论补充，修改完成第二稿。效率提高了很多很多。”
　　2.在互助中释疑，在合作中发展，有利于实现教师之间资源共享。集体备课的出发点就是资源共享。中心小学的教师外出听课、学习的机会相对多一些，接受有关语文教学的新理念、新方法多一些。村小的教师年龄相对大一点，但他们有经验。在集体备课讨论活动中，各位教师发挥自己的长处，把自己的想法表达出来，实现了资源共享。如我校一位新来的年轻教师说：“原先上课经常抓不住重点，有了集体讨论以后，有更多的机会向有经验的教师学习了，上课不会再盲目了。”
　　3.集体备课推动了教研的热潮，形成研讨的氛围，提高了教师的专业素质。以前，我们每位教师上课，都是各备各的课，各上各的课， 一节课下来，哪里上得好，还存在哪些不足之处，无需多想，也没人给自己提意见或建议。因此教学能力提高缓慢。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。例如我校一位年轻教师执教全乡公开课《画家乡》时，在上课之前集体备课组成员纷纷提出了自己的意见和看法，这位教师取长补短，取得了良好效果。
　　集体备课的形式有许多优点，但是实施起来却也困难不少。我乡地处农村，教师外出学习、集中学习的机会少、信息闭塞，对新课程理念、课改精神理解不透。为了使区域性集体备课更加有效发挥作用，应从以下几点着手：
　　1．达成全乡教师对区域性集体备课的共识，是提高村小教师业务水平的前提。农村小学教师最需要的是如何把新课程理念转化为具体的教学行为。实施区域性集体备课，为村小教师提高业务水平构建了一个新的平台，在集中研讨中互相交流，互相学习，共同提高。
　　2．加强区域性集体备课的管理，是提高村小教师业务水平的保障。在各组开展集体备课过程中，中小行政领导会深入到各组检查落实开展情况，并从各方面给予帮助。还会不定期地检查各村小落实集体备课的情况，及时向全乡通报，表扬做得好的学校，对做得差的学校提出批评，并帮助他们改正。这样，各校教师都能自觉使用集体备课教案上课，教师业务水平提高了，学生各方面得到了发展。加强了检查力度，使教师克服了依赖心理，课前都会认真钻研教案，填写教学补充，课后能认真填写教学反思。
　　3．邀请专家指导区域性集体备课，是提高教师业务水平的关键。我乡按集体备课实施方案开展工作，因缺乏理论指导，专家点拨，在工作中难免有一些失误。因此，我乡多次从南康市教研室、赣州市教科所请来专家指导工作，使我们少走了许多弯路，教师的教育教学水平有了较大提高。
　　4．开展全乡性公开教学活动，是检查区域性集体备课对村小教师业务水平提高的有效途径。主讲教师的教案是通过个体→集体→个体的教案。这种教案既是众人智慧的结晶，又有个人的特色。教师是否掌握了新课标，是否把课改落到实处，效果如何，通过全乡性的公开教学活动就可以看出来。
　　◆（作者单位：江西省南康市浮石乡小学 江西省南康市横寨乡小学）
　　□责任编辑：曾维平