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摘 要：数学知识具有工具性和实用性的特征，这是数学学科区别于其他学科的特点。随着新课程改革标准的提出，如何采用有效策略，构建高效高中数学课堂成为教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身高中数学课程的实践教学经验出发，提出一系列开展高中数学知识教学的策略，希望能够为其他高中数学教师提供帮助。
关键词：高中数学;高效课堂;多元化
中图分类号：G633
1 引言
多元智能理论倡导的是个性化教育，所提出的教学要求和对人才的培养标准，符合新课程改革的具体教学目标。在高中数学教学中，大部分数学教师过于注重对学生数学解题技巧的讲解，却忽视了学生对数学相关知识、基本原理的掌握。因此，教师应当结合多元智能理论，采取丰富的教学方式，促进学生朝着更加多元化的方向发展。
2 高中数学课堂教学多元化的重要意义
2.1 教学方式更灵活多变，有助于提高课堂教学质量
高中阶段是学生学习的关键阶段，时间紧任务重，各科教师都将学生的时间看得很紧，课堂上争分夺秒课下见缝插针，不停地给学生灌输知识。这种高压式的教学方式，使教师和学生主客颠倒，忽视了学生的学习主体地位，学生类似于一台机器不停地运转，可是一旦哪个零件缺油卡克整台机器就停止了运转，学习效果不明显。信息技术在高中数学教学中的应用，与传统数学教学手段相结合，摒弃了原来的种种弊端，发挥了其自身的优势，使高中数学课堂教学活动更加灵活，更富有生命力，使学生在轻松愉快的氛围中汲取知识。这样的教学气氛活跃，课堂教学质量得到了有效的提高。
2.2 教学内容更形象直观，有助于提高学生的学习兴趣
数学是高中阶段的重要学科，教师们为应对高考，往往采取题海战术来帮助学生提高分数。这种手段虽然可以提高分数，但是浪费了许多时间，如果学生在课堂上就将新知识掌握并与旧知识融会贯通的话，学生可以利用剩余的时间思考问题，跟教师或同学交流或者查阅其他资料开阔视野，活跃思维，汲取更丰富的知识。信息技术运用到数学课堂上，利用直观形象的表现方式轻轻一点拨，很多复杂的问题就简单化了，学生马上就会明白，起到事半功倍之效。比如学习立体几何的时候，有的学生立体感不强，怎么也看不懂画在纸上的立体图形。运用多媒体播放一些立体实物图片，像看电影一样，学生的立体感立马就被激发出来，为以后读懂题、看懂图乃至轻松应对立体几何问题打下坚实的基础。
3 多元教学策略构建高效高中数学课堂
3.1 创建数学知识模型，提高学生的空间智能
在高中数学教学中，学生的动手操作能力和空间想象能力不强，会严重影响学生的创造力。因此，教师可以给学生创建数学模型，或者引导学生自己进行创建，以加强学生的实践操作能力，提高学生对数学知识的有效运用，使他们的空间智能得到锻炼和提升。例如，在教学“空间图形的展开”一课时，一些学生的空间想象能力不强，教师可以引导学生一起来完成数学模型的构建。在实践操作中，教师要加强与学生之间的交流，让学生将所学习的数学知识更好地应用于模型的构建中。数学模型创建好之后，教师再引导学生针对这些数学模型所具备的特征，根据自己的理解进行分析和讲解，从而提高他们的空间想象力。
3.2 结合微课教学，促进重点讲解
微课是运用现代信息技术开展碎片化教学的一种形式，具有“短小精悍”“动态直观”等特点。在开展高中数学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行重点知识的讲解，从而深化学生对重点知识的认知，提高课堂教学的效果。例如，从教材中对《直线的方程》这节课内容的安排，“直线方程的五种形式”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在15分钟左右的视频当中，与当前高中生对数学知识的注意力维持程度相适应，之后，教师将制作好的微课视频投放在公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《直线的方程》这节课之前，教师引导学生以检索关键词的形式找到教师所制作的“直线方程五种形式”微课视频，并进行自主观看，从而使学生在正式上课之前就对《直线的方程》中的“直线方程五种形式”知识有所理解。当教师在课堂教学《直线的方程》这节课的重点知识时，学生因为已经对“直线方程的五种形式”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《直线的方程》这节课的高效教学。不难看出，在开展高中数学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行数学重点教学模式的优化，从而深化学生对重点知识的理解，提高数学课堂的教学效果。
3.3 帮助教师转变方式灵活机动辅助教学
高中数学比较抽象，对于一些比较难的章节，学生学得困难，教师讲得也不轻松。比如学习直线与平面的关系，有的学生怎么也理解不了它们的平行、垂直關系，就认为二者在一个水平面上。这时借助多媒体将二者分为两个个体，然后进行不同的组合，利用它的直观性和立体效应帮助学生理解。课后作业是课堂教学活动的延伸，对学生巩固课堂知识有很重要的作用，高中数学知识尤其需要勤巩固。教师可以利用信息技术的手段把课程内容制作成课件或微视频分享给学生，让学生根据自己的时间自由复习和巩固，然后通过少量做题熟悉各种题型即可。还有教师可以利用信息技术加强自身学习或与同行远程切磋交流，以提高自己的综合素质和教学水平。
4 结束语
综上所述，随着我国经济的快速发展，社会对于人才的要求越来越高。而多元智能理论中所涉及的内容，能满足新课程改革对新时期人才培养的要求。这就要求教师在数学教学中，让学生通过数学知识的学习，促进其综合能力的提升。同时，教师要正确地认识数学知识对学生智力成长的重要性，有效地结合数学教材内容，在教学中提升学生的多元化智能，使他们成长为社会需要的创新型人才。
参考文献：
[1] 张加红.多元联系表征视角下的高中数学可视化教学[J].中国数学教育，2018（22）：15-18.
[2] 丁涛.多元智能理论视域下高中数学作业设计的优化[J].中国数学教育，2018（20）：3-7.
[3] 张丽琛. 高中生习得基本活动经验的立体几何教学研究[D].福建师范大学，2018.
[4] 王茜.多元智能视角下，给予新课改高中数学的几点启发[J].课程教育研究，2018（15）：130-131.
[5] 徐慧鑫. 基于多元智能理论的高中数学教学研究与实践[D].辽宁师范大学，2018.
关键词：高中数学;高效课堂;多元化
中图分类号：G633
1 引言
多元智能理论倡导的是个性化教育，所提出的教学要求和对人才的培养标准，符合新课程改革的具体教学目标。在高中数学教学中，大部分数学教师过于注重对学生数学解题技巧的讲解，却忽视了学生对数学相关知识、基本原理的掌握。因此，教师应当结合多元智能理论，采取丰富的教学方式，促进学生朝着更加多元化的方向发展。
2 高中数学课堂教学多元化的重要意义
2.1 教学方式更灵活多变，有助于提高课堂教学质量
高中阶段是学生学习的关键阶段，时间紧任务重，各科教师都将学生的时间看得很紧，课堂上争分夺秒课下见缝插针，不停地给学生灌输知识。这种高压式的教学方式，使教师和学生主客颠倒，忽视了学生的学习主体地位，学生类似于一台机器不停地运转，可是一旦哪个零件缺油卡克整台机器就停止了运转，学习效果不明显。信息技术在高中数学教学中的应用，与传统数学教学手段相结合，摒弃了原来的种种弊端，发挥了其自身的优势，使高中数学课堂教学活动更加灵活，更富有生命力，使学生在轻松愉快的氛围中汲取知识。这样的教学气氛活跃，课堂教学质量得到了有效的提高。
2.2 教学内容更形象直观，有助于提高学生的学习兴趣
数学是高中阶段的重要学科，教师们为应对高考，往往采取题海战术来帮助学生提高分数。这种手段虽然可以提高分数，但是浪费了许多时间，如果学生在课堂上就将新知识掌握并与旧知识融会贯通的话，学生可以利用剩余的时间思考问题，跟教师或同学交流或者查阅其他资料开阔视野，活跃思维，汲取更丰富的知识。信息技术运用到数学课堂上，利用直观形象的表现方式轻轻一点拨，很多复杂的问题就简单化了，学生马上就会明白，起到事半功倍之效。比如学习立体几何的时候，有的学生立体感不强，怎么也看不懂画在纸上的立体图形。运用多媒体播放一些立体实物图片，像看电影一样，学生的立体感立马就被激发出来，为以后读懂题、看懂图乃至轻松应对立体几何问题打下坚实的基础。
3 多元教学策略构建高效高中数学课堂
3.1 创建数学知识模型，提高学生的空间智能
在高中数学教学中，学生的动手操作能力和空间想象能力不强，会严重影响学生的创造力。因此，教师可以给学生创建数学模型，或者引导学生自己进行创建，以加强学生的实践操作能力，提高学生对数学知识的有效运用，使他们的空间智能得到锻炼和提升。例如，在教学“空间图形的展开”一课时，一些学生的空间想象能力不强，教师可以引导学生一起来完成数学模型的构建。在实践操作中，教师要加强与学生之间的交流，让学生将所学习的数学知识更好地应用于模型的构建中。数学模型创建好之后，教师再引导学生针对这些数学模型所具备的特征，根据自己的理解进行分析和讲解，从而提高他们的空间想象力。
3.2 结合微课教学，促进重点讲解
微课是运用现代信息技术开展碎片化教学的一种形式，具有“短小精悍”“动态直观”等特点。在开展高中数学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行重点知识的讲解，从而深化学生对重点知识的认知，提高课堂教学的效果。例如，从教材中对《直线的方程》这节课内容的安排，“直线方程的五种形式”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在15分钟左右的视频当中，与当前高中生对数学知识的注意力维持程度相适应，之后，教师将制作好的微课视频投放在公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《直线的方程》这节课之前，教师引导学生以检索关键词的形式找到教师所制作的“直线方程五种形式”微课视频，并进行自主观看，从而使学生在正式上课之前就对《直线的方程》中的“直线方程五种形式”知识有所理解。当教师在课堂教学《直线的方程》这节课的重点知识时，学生因为已经对“直线方程的五种形式”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《直线的方程》这节课的高效教学。不难看出，在开展高中数学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行数学重点教学模式的优化，从而深化学生对重点知识的理解，提高数学课堂的教学效果。
3.3 帮助教师转变方式灵活机动辅助教学
高中数学比较抽象，对于一些比较难的章节，学生学得困难，教师讲得也不轻松。比如学习直线与平面的关系，有的学生怎么也理解不了它们的平行、垂直關系，就认为二者在一个水平面上。这时借助多媒体将二者分为两个个体，然后进行不同的组合，利用它的直观性和立体效应帮助学生理解。课后作业是课堂教学活动的延伸，对学生巩固课堂知识有很重要的作用，高中数学知识尤其需要勤巩固。教师可以利用信息技术的手段把课程内容制作成课件或微视频分享给学生，让学生根据自己的时间自由复习和巩固，然后通过少量做题熟悉各种题型即可。还有教师可以利用信息技术加强自身学习或与同行远程切磋交流，以提高自己的综合素质和教学水平。
4 结束语
综上所述，随着我国经济的快速发展，社会对于人才的要求越来越高。而多元智能理论中所涉及的内容，能满足新课程改革对新时期人才培养的要求。这就要求教师在数学教学中，让学生通过数学知识的学习，促进其综合能力的提升。同时，教师要正确地认识数学知识对学生智力成长的重要性，有效地结合数学教材内容，在教学中提升学生的多元化智能，使他们成长为社会需要的创新型人才。
参考文献：
[1] 张加红.多元联系表征视角下的高中数学可视化教学[J].中国数学教育，2018（22）：15-18.
[2] 丁涛.多元智能理论视域下高中数学作业设计的优化[J].中国数学教育，2018（20）：3-7.
[3] 张丽琛. 高中生习得基本活动经验的立体几何教学研究[D].福建师范大学，2018.
[4] 王茜.多元智能视角下，给予新课改高中数学的几点启发[J].课程教育研究，2018（15）：130-131.
[5] 徐慧鑫. 基于多元智能理论的高中数学教学研究与实践[D].辽宁师范大学，2018.