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摘 要: 当今信息时代,计算机基础教育在士官任职教育中有着重要地位,是士官获取知识、提高工作任职能力的重要保障。教师应针对士官学员特点和岗位任职要求,对士官任职教育中计算机基础课教学方法进行研究,以改善士官计算机教学的教学效果,提高教学质量。
关键词: 卫生士官 计算机基础 教学方法
1.引言
根据士官院校教学改革的需要,士官教育目前已经转变为面向工作岗位的任职教育,这就要求士官教学必须牢牢把握士官任职教育的基本要求,紧贴实战需要,紧贴部队岗位任职需要,以提升人才岗位任职能力为核心,素质提高为主线,体现共性与个性相结合,适时性和创新性相统一的教学思路。[1,2]在面向21世纪的信息时代,计算机基础教育无疑成了士官教育的必修课,它既是文化基础教育,又是人才素质教育,更是强有力的技术基础教育。我们从我院实际教学条件出发,本着“积极探索、大胆改进、有所创新、不断完善”的原则,针对计算机基础课教学方法进行探讨研究,以改善教学效果,提高教学质量,使学员通过对计算机基础课程的学习,掌握学习和利用现代信息技术的方法,提高工作任职能力。
2.根据学员特点,确立科学先进的教学理念
白求恩军医学院作为全军唯一一所卫生士官培训机构,其教学目的是提高卫生士官的岗位任职能力,培养适应基层部队护理工作需要的技术技能型人才。因此,计算机课程教学内容不能和其他院校完全一样,除计算机基础应用的内容外,我院还结合卫生士官的任职目标要求,开设了部队卫生信息系统及应用方面的教学内容,主要包括医院信息系统的建设与使用、基层部队卫生信息系统的建设与使用,增加了基层部队卫勤相关的软件操作内容。
卫生士官学员在进入院校学习前或多或少地接触过计算机,但由于自身条件、外在环境等多种因素的影响,其计算机应用水平存在着明显差距。因此,在教学观念上,我们要高度重视学员在教学活动中的主体地位,树立“以学员为主体,以教员为主导”的“双主”教学观念,积极调整教学模式,灵活运用并有机结合多种教学方法,充分调动学员学习的积极性、主动性和创造性,使学员在教员的指导下,自主地、有目的地进行研究探索,主动深入地学习计算机应用知识。
3.培养任职能力,优化整合多种教学方法
3.1以“案例教学法”为中心的“教员精讲”。
在教学活动中,教员的主导地位体现在:讲述课程主要内容,对学员进行引导、帮助和促进,充分调动学员获取知识的积极性和主动性,增强能力,提高素质。
在教学实践中,由于计算机基础课学时量很少甚至被压缩,这就要求任课教员在学时量少而教学任务不减的情况下进行“精讲”。所谓“精讲”,是指任课教员科学优化教学任务,结合课程标准和培养目标,调整教学内容,合理分配有限的教学时间,从计算机应用的角度出发,减少甚至忽略一些比较抽象复杂且生涩难懂的专业术语和概念,重点突出地讲述实践操作性强的部分内容[3],以及遇到问题解决问题的思路,以培养学员独立思考、主动学习、解决问题的能力。
在教学中,我们综合运用以“案例教学法”为中心的多种教学方法,包括案例式、启发式和任务驱动式教学法等。案例式教学是选取典型的、有代表性和针对性的例子(如基层部队医疗宣传板报的制作,医院的真实数据统计与分析,常用医学知识讲座课件的制作等)讲授给学员;启发式教学主要体现在以所讲内容为基础,激发学员的思考并进一步获取新知识;任务驱动教学主要体现在每个教学环节给学员指定具体的任务,使其利用所学知识来完成一个具体的操作目标[4]。在具体实施时,我们再提纲挈领地讲授完应用软件的总体布局、结构、功能等知识后,以“案例教学法”讲授方式为主。具体实施方法是:首先将已设计好的案例效果展示给学员,激发学生的学习兴趣,然后演示、讲解此案例具体的制作方法和详细过程,引导学员从实例中即时体会具体命令的使用方法、操作步骤,最后提出问题,布置任务,鼓励学员自己动手完成具体的操作目标。
3.2以“层次式合作学习”为基础的“学员多练”。
改革教学方法,树立学员的教育主体地位体现在:在教员“精讲”的带动和引导下,抓好学员的练习实践环节,重点培养学员的实践操作能力、自我学习能力和创新意识。因此,我们实行“学员多练”。所谓“学员多练”指的是让学员多上机操作,从培养基本的操作技能入手,强化学员操作使用计算机的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
学员练习时,组织形式的好坏直接影响着学员练习的态度。以往教学经验分析表明,在单纯的以学员个人为练习单元的教学中,自律能力稍差的学员容易出现偷懒心理,练习情绪低落,主要表现为:趴桌子睡觉,搞小动作,东张西望,同学间相互交头接耳,浏览电脑上与课程无关的内容,等等,进而不能认真地完成练习任务,耽误有限的练习时间。因此,针对这种现象,我们采用以“层次式合作学习”为基础的练习模式。具体实施方法是:针对士官学员的特点,根据学员学习成绩、文化程度等方面对学员进行层次式分组。首先由学员和教员共同评选出学习成绩优秀的学员为“小教员”,将“小教员”安排到不同的小组中,使其起到模范带头的作用。然后按照优、良、中、差四个等级将学员分成若干个小组,每组都由不同层次的学员所组成。在授课和练习时,每个小组的座位和成员都相对固定,不轻易更换。这种层次式的分组为形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围打下了坚实基础。在评价策略上,将个人记分改为小组记分,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成“组内合作,组间竞争”的新格局[2],通过同学间的相互讨论、相互督促、相互激励,很大程度上调动了学员的积极性,课堂内的学习气氛得到明显改善。
3.3师生互动,答疑解惑。
现代教育理论认为,师生互动是教学中非常重要的人力资源。师生互动,有助于教员即时了解学员的学习现状,实时解决学生存在的问题,起到良好的监督、督促作用。
师生互动环节,我们采用多媒体网络教学系统(MMTS)的学生演示、电子抢答、联机讨论、电子邮件等功能,使教员和学员在课上保持即时交流,帮助学员答疑解惑。由于卫生士官学员队的人数比较多,一般都在一百人以上,这种师生互动模式一方面很好地维护了课堂秩序,另一方面减轻了教员来回走动解答问题的负担,同时给每一个学员提供了师生交流平台,方便学员实现感性知识向理性能力的转化。
3.4优化考核方法,完善教学评价体系。
教学评价体系是衡量教学成果好坏的重要手段,是引导教育过程正确发展的方向标,是教学活动的有力指挥棒。士官任职培训以提升学员岗位任职能力为关键,必须建立起以能力素质为标准、与教育目标相适应、与培训任务和特征相统一的教育教学质量评价体系[1]。开设计算机基础课的最终目的是让学员学会使用计算机。因此,面向卫生士官学员的计算机基础教学必须全面实现无纸化考试形式。无纸化考试,考试内容以操作技能为主、理论知识为辅,在时间、形式和成绩管理上具有灵活性,测试的目的是引导学员注重计算机实际操作能力的培养和必备知识的掌握、强化利用计算机解决问题的能力,实现了理论与实际的紧密结合,避免了学员死记硬背,改变了学员在计算机学习中高分低能的局面。考核分为模块考核和课终考核,实现阶段性考核与一次性考核相结合。模块考核又包括理论知识、操作系统、Word、PowerPoint、Excel五部分内容,每个部分都有相应的题库,考试时随机抽题进行考核,可以分组进行考核,也可以对每个学员单独进行考核。课终考核是在课程结束后进行,考试时随机抽取题库中的一套试题。
对部队卫生信息系统方面的内容进行考核采用模拟实际环境的方式,注重考查学员完成实际操作的程度。以具体任务为导向,让学员独立完成任务设定的具体操作环节。
此外,课程结束后,我们组织学员参加国家计算机等级考试,使其取得等级证书。
4.结语
实践表明,针对面向卫生士官的计算机基础教学取得了一定成效,但随着部队卫生信息化建设的不断发展,基层卫生机构信息化程度的不断提高,对卫生士官计算机应用能力的要求也越来越高,这就为计算机基础教学方法的改革提供了新的发展机遇。我们要紧密关注计算机应用技术的发展前沿,学习创新新的教学方法,把计算机教学和基层实际需求相结合,以满足部队建设对卫生士官任职需要提出的新要求,适应军队现代卫勤工作的需要。
参考文献:
[1]殷枢铭,缪宏娟,王旭东.中高级士官任职培训质量对策研究.继续教育,2009,(3):52-54.
[2]田野,童大鹏,任荣社,凌华,祝峰.合作学习在士官院校教学中的实施策略.2009,(2):143-144.
[3]杨涛.士官任职教育中计算机基础课教学改革初探.中国商界,2009,(2):310.
[4]吴文利,李茜妹.高职院校计算机基础教学的探讨[J].教育理论与实践,2006,(10):58-69.
关键词: 卫生士官 计算机基础 教学方法
1.引言
根据士官院校教学改革的需要,士官教育目前已经转变为面向工作岗位的任职教育,这就要求士官教学必须牢牢把握士官任职教育的基本要求,紧贴实战需要,紧贴部队岗位任职需要,以提升人才岗位任职能力为核心,素质提高为主线,体现共性与个性相结合,适时性和创新性相统一的教学思路。[1,2]在面向21世纪的信息时代,计算机基础教育无疑成了士官教育的必修课,它既是文化基础教育,又是人才素质教育,更是强有力的技术基础教育。我们从我院实际教学条件出发,本着“积极探索、大胆改进、有所创新、不断完善”的原则,针对计算机基础课教学方法进行探讨研究,以改善教学效果,提高教学质量,使学员通过对计算机基础课程的学习,掌握学习和利用现代信息技术的方法,提高工作任职能力。
2.根据学员特点,确立科学先进的教学理念
白求恩军医学院作为全军唯一一所卫生士官培训机构,其教学目的是提高卫生士官的岗位任职能力,培养适应基层部队护理工作需要的技术技能型人才。因此,计算机课程教学内容不能和其他院校完全一样,除计算机基础应用的内容外,我院还结合卫生士官的任职目标要求,开设了部队卫生信息系统及应用方面的教学内容,主要包括医院信息系统的建设与使用、基层部队卫生信息系统的建设与使用,增加了基层部队卫勤相关的软件操作内容。
卫生士官学员在进入院校学习前或多或少地接触过计算机,但由于自身条件、外在环境等多种因素的影响,其计算机应用水平存在着明显差距。因此,在教学观念上,我们要高度重视学员在教学活动中的主体地位,树立“以学员为主体,以教员为主导”的“双主”教学观念,积极调整教学模式,灵活运用并有机结合多种教学方法,充分调动学员学习的积极性、主动性和创造性,使学员在教员的指导下,自主地、有目的地进行研究探索,主动深入地学习计算机应用知识。
3.培养任职能力,优化整合多种教学方法
3.1以“案例教学法”为中心的“教员精讲”。
在教学活动中,教员的主导地位体现在:讲述课程主要内容,对学员进行引导、帮助和促进,充分调动学员获取知识的积极性和主动性,增强能力,提高素质。
在教学实践中,由于计算机基础课学时量很少甚至被压缩,这就要求任课教员在学时量少而教学任务不减的情况下进行“精讲”。所谓“精讲”,是指任课教员科学优化教学任务,结合课程标准和培养目标,调整教学内容,合理分配有限的教学时间,从计算机应用的角度出发,减少甚至忽略一些比较抽象复杂且生涩难懂的专业术语和概念,重点突出地讲述实践操作性强的部分内容[3],以及遇到问题解决问题的思路,以培养学员独立思考、主动学习、解决问题的能力。
在教学中,我们综合运用以“案例教学法”为中心的多种教学方法,包括案例式、启发式和任务驱动式教学法等。案例式教学是选取典型的、有代表性和针对性的例子(如基层部队医疗宣传板报的制作,医院的真实数据统计与分析,常用医学知识讲座课件的制作等)讲授给学员;启发式教学主要体现在以所讲内容为基础,激发学员的思考并进一步获取新知识;任务驱动教学主要体现在每个教学环节给学员指定具体的任务,使其利用所学知识来完成一个具体的操作目标[4]。在具体实施时,我们再提纲挈领地讲授完应用软件的总体布局、结构、功能等知识后,以“案例教学法”讲授方式为主。具体实施方法是:首先将已设计好的案例效果展示给学员,激发学生的学习兴趣,然后演示、讲解此案例具体的制作方法和详细过程,引导学员从实例中即时体会具体命令的使用方法、操作步骤,最后提出问题,布置任务,鼓励学员自己动手完成具体的操作目标。
3.2以“层次式合作学习”为基础的“学员多练”。
改革教学方法,树立学员的教育主体地位体现在:在教员“精讲”的带动和引导下,抓好学员的练习实践环节,重点培养学员的实践操作能力、自我学习能力和创新意识。因此,我们实行“学员多练”。所谓“学员多练”指的是让学员多上机操作,从培养基本的操作技能入手,强化学员操作使用计算机的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
学员练习时,组织形式的好坏直接影响着学员练习的态度。以往教学经验分析表明,在单纯的以学员个人为练习单元的教学中,自律能力稍差的学员容易出现偷懒心理,练习情绪低落,主要表现为:趴桌子睡觉,搞小动作,东张西望,同学间相互交头接耳,浏览电脑上与课程无关的内容,等等,进而不能认真地完成练习任务,耽误有限的练习时间。因此,针对这种现象,我们采用以“层次式合作学习”为基础的练习模式。具体实施方法是:针对士官学员的特点,根据学员学习成绩、文化程度等方面对学员进行层次式分组。首先由学员和教员共同评选出学习成绩优秀的学员为“小教员”,将“小教员”安排到不同的小组中,使其起到模范带头的作用。然后按照优、良、中、差四个等级将学员分成若干个小组,每组都由不同层次的学员所组成。在授课和练习时,每个小组的座位和成员都相对固定,不轻易更换。这种层次式的分组为形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围打下了坚实基础。在评价策略上,将个人记分改为小组记分,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成“组内合作,组间竞争”的新格局[2],通过同学间的相互讨论、相互督促、相互激励,很大程度上调动了学员的积极性,课堂内的学习气氛得到明显改善。
3.3师生互动,答疑解惑。
现代教育理论认为,师生互动是教学中非常重要的人力资源。师生互动,有助于教员即时了解学员的学习现状,实时解决学生存在的问题,起到良好的监督、督促作用。
师生互动环节,我们采用多媒体网络教学系统(MMTS)的学生演示、电子抢答、联机讨论、电子邮件等功能,使教员和学员在课上保持即时交流,帮助学员答疑解惑。由于卫生士官学员队的人数比较多,一般都在一百人以上,这种师生互动模式一方面很好地维护了课堂秩序,另一方面减轻了教员来回走动解答问题的负担,同时给每一个学员提供了师生交流平台,方便学员实现感性知识向理性能力的转化。
3.4优化考核方法,完善教学评价体系。
教学评价体系是衡量教学成果好坏的重要手段,是引导教育过程正确发展的方向标,是教学活动的有力指挥棒。士官任职培训以提升学员岗位任职能力为关键,必须建立起以能力素质为标准、与教育目标相适应、与培训任务和特征相统一的教育教学质量评价体系[1]。开设计算机基础课的最终目的是让学员学会使用计算机。因此,面向卫生士官学员的计算机基础教学必须全面实现无纸化考试形式。无纸化考试,考试内容以操作技能为主、理论知识为辅,在时间、形式和成绩管理上具有灵活性,测试的目的是引导学员注重计算机实际操作能力的培养和必备知识的掌握、强化利用计算机解决问题的能力,实现了理论与实际的紧密结合,避免了学员死记硬背,改变了学员在计算机学习中高分低能的局面。考核分为模块考核和课终考核,实现阶段性考核与一次性考核相结合。模块考核又包括理论知识、操作系统、Word、PowerPoint、Excel五部分内容,每个部分都有相应的题库,考试时随机抽题进行考核,可以分组进行考核,也可以对每个学员单独进行考核。课终考核是在课程结束后进行,考试时随机抽取题库中的一套试题。
对部队卫生信息系统方面的内容进行考核采用模拟实际环境的方式,注重考查学员完成实际操作的程度。以具体任务为导向,让学员独立完成任务设定的具体操作环节。
此外,课程结束后,我们组织学员参加国家计算机等级考试,使其取得等级证书。
4.结语
实践表明,针对面向卫生士官的计算机基础教学取得了一定成效,但随着部队卫生信息化建设的不断发展,基层卫生机构信息化程度的不断提高,对卫生士官计算机应用能力的要求也越来越高,这就为计算机基础教学方法的改革提供了新的发展机遇。我们要紧密关注计算机应用技术的发展前沿,学习创新新的教学方法,把计算机教学和基层实际需求相结合,以满足部队建设对卫生士官任职需要提出的新要求,适应军队现代卫勤工作的需要。
参考文献:
[1]殷枢铭,缪宏娟,王旭东.中高级士官任职培训质量对策研究.继续教育,2009,(3):52-54.
[2]田野,童大鹏,任荣社,凌华,祝峰.合作学习在士官院校教学中的实施策略.2009,(2):143-144.
[3]杨涛.士官任职教育中计算机基础课教学改革初探.中国商界,2009,(2):310.
[4]吴文利,李茜妹.高职院校计算机基础教学的探讨[J].教育理论与实践,2006,(10):58-69.