摘 要：高中历史教学中贯彻启发式原则，或巧妙设置问题（大题）形式，或分解问题，分步启发，或多处设问，多重启发，或提供历史背景，让学生顺阶而下，可以促进历史问题有效解决，促进有效教学。
　　关键词：历史问题教学；启发式原则；有效教学
　　
　　在高中历史问题教学中，教师得首先增强问题的启发性，让学生愿意学，跟得上，而教师巧妙设置问题（大题）形式，或分解问题，分步启发，或多处设问，多重启发，或提供历史背景，让学生顺阶而下，可以促进历史问题有效解决，促进有效教学。
　　一、变换问题形式
　　在历史课堂上，我着重创设问题，变换问题形式，让学生容易回答，使学生做学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。比如在《罢黜百家，独尊儒术》新课结束后，教师要检查学生是否掌握了本课的重点，学生能否解答课后“本课测评”题（汉代儒学为什么能成为正统思想？），如何设问呢？这时教师有许多选择，可以直接要求学生整体或部分地回答该问题进行检测，也可以由几位同学来回答，相互补充，最后综合点评。这样解决问题耗时较多，我在遭遇了这种情况后，改变了策略。我采取了间接迂回的方式，即要求学生自己总结归纳本课所学内容，几个同学回答后，答案也基本上出来了。在另外一个班，我则简单地要求学生说出答题的思路要点，这样学生无须组织严密的语言，说起来也容易，很快解决问题，课文的重点内容也得到巩固。
　　二、分解问题，分步启发
　　有的时候教师将问题分解，分步启发，也能达到简易解答问题的目的。比如《文艺复兴和宗教改革》一课，在学完“文艺复兴”一目以后，设计“学思之窗”：请你就此谈谈文艺复兴时期思想家对宗教持什么态度？（材料略）解题关键要抓住“文艺复兴人文主义者对教会的讽刺及宗教题材作品的人性化”，教师可以从文艺的手法（讽刺）和作品的题材（宗教）两个方面启发，指导学生结合史料和图片反映的信息作全面（即两个方面）的认识，分步完成即可。反之，如不这样做，虽有“解题关键”和“思路引领”的提示，学生也很难靠上谱，所以在之前学习“文艺复兴的成就”时，我就注意从文艺的手法（讽刺）和作品的题材（宗教）方面提醒学生，还引导学生鉴赏《修士修女纵情声色》和《十日谈》第一个故事（坏蛋成圣徒），出示《中世纪的圣母子》和《文艺复兴时期的圣母子》的绘画进行对比，学生就能看出：文艺复兴作品虽是宗教题材，但教会黑暗腐朽，作品的人情味和人性化特点就显而易见了。教师再补充提醒，起到过渡的作用：人文主义者乐于接受教皇和教会的豢养，对教会势力抱和解的态度，不愿走上宗教改革的道路。这样，通过分解问题，分步启发，问题顺利解决。
　　三、多处设问，多重设问
　　高中历史的许多知识意境经常在具体知识点之外，这样更需要教师多处设问、多重设问，给学生以思维上的启发。有道习题如下：
　　汉武帝时，两座宫殿先后失火。董仲舒说，灾异是天意的表达，应该杀不法诸侯和不法大臣。武帝召集大臣讨论，很多重臣愤怒地建议处死董仲舒，但汉武帝却赦免了他，这个故事说明（）
　　A.董仲舒借题发挥，汉武帝宽宏大量
　　B.汉武帝内心不反对君主借天意行事
　　C.董仲舒言者无罪，诸大臣量刑不当
　　D.汉武帝相信天意不反对灾异说
　　这道题学生一般选D项，可答案是B项。怎样跟学生解释清楚呢？解题关键是董仲舒新儒学宣扬天意为汉武帝所用，对加强中央集权和树立天子权威有利。可以分步启发学生：其一，汉武帝是否需要借天意行事？其二，反其意设问：假若处死董仲舒，下次有不法诸侯和不法大臣挑战君权，谁帮他说话？因为汉武帝内心不反对君主借天意行事，故而赦免了董仲舒，故选B项。
　　四、创设情境，顺阶而下
　　有时学生直接回答一个问题比较困难，我会给他们提供一个参考或一个台阶，创设问题情境，提供历史背景，让其顺阶而下，得出结论。比如学完《从“师夷长技”到“维新变法”》一课，如果让学生直接回答本课测评题（维新变法思想在近代中国社会发展中起了什么作用？）有一定难度，我在小结阶段首先设计了两个预备性问题：①洋务运动破产的教训是什么？（不从根本上触动封建制度，达不到“自强”“求富”目的）②百日维新失败的教训是什么？（资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国也行不通）学生回答后，我再度启发：血的教训固然要汲取，但维新变法思想在促进社会进步方面的积极影响也不可忽视，它具有承前启后的作用。这样，学生在回答上述测评题时，基本上能从“承前”（推进学习西方程度层次、唤醒爱国民族精神）与“启后”（解放思想、促进民主共和思想传播和有利于马克思主义传播）两方面来归纳它的作用。可见，只要问题不显唐突而有一定的背景，学生就能顺藤摸瓜，解题时就能顺阶而下，促进问题有效解决。
　　历史问题教学，要求用心教学，启发教学，举一反三。《学记》有云，“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”教师善于启发，勤于琢玉，举一反三，学生才能“知道”，才能举一反三，才能“成器”。
　　（作者单位：广东省江门市第一中学）