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（宁晋县东汪镇学区 河北 宁晋 055550）
在小学语文教学改革中，作文教学方法的探索和创新，真是与时俱进，百花争春。我以为“教无定规，贵在得法”，无论哪种教法，都必须以了解学生的学习情况为基础，以激发学生的兴趣为过程，以培养学生的能力为目的，才能循序渐进地逐步提高学生的作文水平。下面谈谈我在三年级作文起步教学中的一些做法和见解。
1. 知己知彼，激发兴趣 通过一二年级的说写训练.学生虽然有了一定的说话写话能力，但毕竟只是句子和片段训练，到了三年级，要求学生写命题作文时，由段过渡到篇。学生往往无从下笔，有畏难情绪。于是我便将一二年级句段学习编辑成台阶式手工小报，集中张贴在学习园地中，让学生集体阅读，从中悟出一个道理：一切学习都有熟能生巧的过程，告诉他们我们能共同学会写句段，也一定能共同学会写文章。
同时，还集中班队活动组织同学讲文学家、诗人少年学写作的故事，让他们明白：写文章和做饭一样，有了句段和生活材料，就等于有了米、面、油、盐、醋、酱、柴。通过一定的学习，掌握了-定的规则方法，便都能够写普通的文章和做日常的饭菜。有的经过坚持不懈的努力还成为作家、诗人和专业厨师呢！
通过知己知彼的活动和教育，同学们坚定信心，激发了争当小作家的兴趣，个个跃跃欲试。
2. 佳作引路，积累材料 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训，要求教师在阅读指导中使学生时时受到写作的启示。因为理解活动的读对表达活动的写能够起某种程度的促进作用，所以指导学生写某一类型的作文时，我首先推荐学生课前阅读这一类型的佳作，教师在指导学生阅读时，从作文的角度进行文章表达的分析评析。例如我在教五年制义务教材第五册第四单元《我喜欢的小动物》时，我首先引导学生重温了刚学过的讲读课文《翠鸟》的写作特点，作者抓住了翠鸟漂亮的羽毛、灵活的爪子、锐利的眼睛、悦耳的鸣声等，就把一只活灵活现的翠鸟跃然纸上了。接着我又指导学生阅读《熊猫》、《小乌龟》、《小松鼠》等佳作，引导学生总结出写小动物的框架结构：动物的来历——外形特点——动物的生活习性——和人之间发生的趣事等。然后让学生回去选择自己喜欢的小动物进行有目的的认真细致的观察。观察好后，再集中一节课完成写作，教师随时指导点拨。结果学生一节课就能轻轻松松地完成写作，就连个别写作基础差的学生也能写200字左右的作文。
同样，我在指导学生写《我喜欢的小物件》时，通过引导学生读几篇佳作，总结出这类文章的框架：小物件的来历——外形、结构的特点——作用或由此而获得的感受，再让学生仔细观察小物件后再动笔写。
为了让学生尽快掌握每种体裁文章的写法，我让每个学生准备摘记本、剪报册，将平时看到的优秀作文、精彩片段都分门别类地汇集于摘记本、剪报册上.并随时翻阅、联想、想象，掌握每种类型文章的写法。
3. 创设情境，捕捉思维灵感 人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、形象、生动的情境能唤起学生的灵感。记得我在指导学生写《一次有趣的游戏活动》时，虽然通过佳作引路知道了写游戏的框架结构：即交待游戏活动的时间、地点、人物、活动规则、活动的过程和结果，并且强调把活动的过程写具体。可是作文交上来，我在批改过程中发现大部分学生作文都是寥寥数语，几句话就结了尾。这次作文教学指导的失败使我一筹莫展。
又上作文课了，我在讲评作文时，指出本次作文的最大弊端就是活动过程写的不具体。为什么最重点的部分三言两语就写完了呢？突然一个念头（灵感）跳进我的脑子——游戏去。我当场宣布：“我们去后操场玩游戏去。”顿时全班同学跳起来，伸出两个指头齐声呼喊“哇！……”看到他们那兴奋劲，我想机会来了，立即带领学生到了后操场。我问：“同学们玩什么？”有的说玩“丢手绢”，有的说：“玩老鹰捉小鸡”，有的说：“玩砍包吧”，我说：“大家分组玩你们喜欢的游戏吧。”
不一会儿，各组的游戏都开始了，我先参加了“丢手绢”的游戏，班长把游戏规则宣布完毕后，又特别强调：“如果谁泄露秘密就罚谁出个节目，侯强先丢。”只见大个子拿着手绢，转了一圈把手绢丢给了大胖子杜成。杜成虽然机灵，发现的很快，但动作笨跑不动，被侯强抓住了，只好出节目。接下来杜成却把手绢丢给了注意力不集中的康维星。不料被最存不住话的快嘴徐聪提醒了，结果没抓住，大家异口同声地指责徐聪犯了规则，罚一个节目。这回该康维星丢了，他把手绢丢给小胖子黄雷，黄雷又被抓住了。黄雷又把手绢丢给大胖子杜凯旋，胖子追胖子，笑的大家前仰后卧。这时我趁机提问：“谁能猜猜他们每个丢手绢的同学心里怎么想的？”同学们接二连三的发表看法：有的说杜成看康维星不注意，所以把手绢丢给了他；他的说康维星看黄雷胖跑不动就把手绢丢给他……我又问：“你们谁注意刚才这几个同学的动作、表情了？周围的同学有什么表现？”同学们你一言我一语个个都很投入。我想时机已经成熟了，便说：“你们玩得很好，继续玩。”我又参加了其他组的游戏活动。
第二节上课了，我趁热打铁，要求学生把这个游戏活动写下来。孩子们的情趣很高，此时的思维状态最佳，想象力最丰富，并发出了创造的火花，即兴而写，就把刹那间的高昂激情（或灵感）变为永恒，漂亮的好文章就此产生了。
灵感和激情都有瞬时性，它们存在时间短暂，若不及时捕捉，就会像流星闪电一样消失，常令人追悔莫及。因此我不仅在备课时经常精心设计说写训练，我还特别注重学校组织的每次活动，如：“三八节”、“六一节”、“教师节”、“国庆节”、“元旦”以及学校组织的“文艺汇演”、“朗诵比赛”、“参观展览”等。在每次活动前，我都预先给学生布置观察任务，教给观察方法，活动完毕后，回来立即动笔，把观察到的、体会到的记录下来，如果放在明天或后天写，效果会大打折扣。
总之.文无定法，但有规可循，只要指导学生在平时的生活中多读书、多观察、多积累、多思考、勤记录；只要教师在作文教学中适时引导，培养兴趣，训练积累材料，营造写作的氛围，就一定能够逐步提高学生的写作水平。
在小学语文教学改革中，作文教学方法的探索和创新，真是与时俱进，百花争春。我以为“教无定规，贵在得法”，无论哪种教法，都必须以了解学生的学习情况为基础，以激发学生的兴趣为过程，以培养学生的能力为目的，才能循序渐进地逐步提高学生的作文水平。下面谈谈我在三年级作文起步教学中的一些做法和见解。
1. 知己知彼，激发兴趣 通过一二年级的说写训练.学生虽然有了一定的说话写话能力，但毕竟只是句子和片段训练，到了三年级，要求学生写命题作文时，由段过渡到篇。学生往往无从下笔，有畏难情绪。于是我便将一二年级句段学习编辑成台阶式手工小报，集中张贴在学习园地中，让学生集体阅读，从中悟出一个道理：一切学习都有熟能生巧的过程，告诉他们我们能共同学会写句段，也一定能共同学会写文章。
同时，还集中班队活动组织同学讲文学家、诗人少年学写作的故事，让他们明白：写文章和做饭一样，有了句段和生活材料，就等于有了米、面、油、盐、醋、酱、柴。通过一定的学习，掌握了-定的规则方法，便都能够写普通的文章和做日常的饭菜。有的经过坚持不懈的努力还成为作家、诗人和专业厨师呢！
通过知己知彼的活动和教育，同学们坚定信心，激发了争当小作家的兴趣，个个跃跃欲试。
2. 佳作引路，积累材料 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训，要求教师在阅读指导中使学生时时受到写作的启示。因为理解活动的读对表达活动的写能够起某种程度的促进作用，所以指导学生写某一类型的作文时，我首先推荐学生课前阅读这一类型的佳作，教师在指导学生阅读时，从作文的角度进行文章表达的分析评析。例如我在教五年制义务教材第五册第四单元《我喜欢的小动物》时，我首先引导学生重温了刚学过的讲读课文《翠鸟》的写作特点，作者抓住了翠鸟漂亮的羽毛、灵活的爪子、锐利的眼睛、悦耳的鸣声等，就把一只活灵活现的翠鸟跃然纸上了。接着我又指导学生阅读《熊猫》、《小乌龟》、《小松鼠》等佳作，引导学生总结出写小动物的框架结构：动物的来历——外形特点——动物的生活习性——和人之间发生的趣事等。然后让学生回去选择自己喜欢的小动物进行有目的的认真细致的观察。观察好后，再集中一节课完成写作，教师随时指导点拨。结果学生一节课就能轻轻松松地完成写作，就连个别写作基础差的学生也能写200字左右的作文。
同样，我在指导学生写《我喜欢的小物件》时，通过引导学生读几篇佳作，总结出这类文章的框架：小物件的来历——外形、结构的特点——作用或由此而获得的感受，再让学生仔细观察小物件后再动笔写。
为了让学生尽快掌握每种体裁文章的写法，我让每个学生准备摘记本、剪报册，将平时看到的优秀作文、精彩片段都分门别类地汇集于摘记本、剪报册上.并随时翻阅、联想、想象，掌握每种类型文章的写法。
3. 创设情境，捕捉思维灵感 人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、形象、生动的情境能唤起学生的灵感。记得我在指导学生写《一次有趣的游戏活动》时，虽然通过佳作引路知道了写游戏的框架结构：即交待游戏活动的时间、地点、人物、活动规则、活动的过程和结果，并且强调把活动的过程写具体。可是作文交上来，我在批改过程中发现大部分学生作文都是寥寥数语，几句话就结了尾。这次作文教学指导的失败使我一筹莫展。
又上作文课了，我在讲评作文时，指出本次作文的最大弊端就是活动过程写的不具体。为什么最重点的部分三言两语就写完了呢？突然一个念头（灵感）跳进我的脑子——游戏去。我当场宣布：“我们去后操场玩游戏去。”顿时全班同学跳起来，伸出两个指头齐声呼喊“哇！……”看到他们那兴奋劲，我想机会来了，立即带领学生到了后操场。我问：“同学们玩什么？”有的说玩“丢手绢”，有的说：“玩老鹰捉小鸡”，有的说：“玩砍包吧”，我说：“大家分组玩你们喜欢的游戏吧。”
不一会儿，各组的游戏都开始了，我先参加了“丢手绢”的游戏，班长把游戏规则宣布完毕后，又特别强调：“如果谁泄露秘密就罚谁出个节目，侯强先丢。”只见大个子拿着手绢，转了一圈把手绢丢给了大胖子杜成。杜成虽然机灵，发现的很快，但动作笨跑不动，被侯强抓住了，只好出节目。接下来杜成却把手绢丢给了注意力不集中的康维星。不料被最存不住话的快嘴徐聪提醒了，结果没抓住，大家异口同声地指责徐聪犯了规则，罚一个节目。这回该康维星丢了，他把手绢丢给小胖子黄雷，黄雷又被抓住了。黄雷又把手绢丢给大胖子杜凯旋，胖子追胖子，笑的大家前仰后卧。这时我趁机提问：“谁能猜猜他们每个丢手绢的同学心里怎么想的？”同学们接二连三的发表看法：有的说杜成看康维星不注意，所以把手绢丢给了他；他的说康维星看黄雷胖跑不动就把手绢丢给他……我又问：“你们谁注意刚才这几个同学的动作、表情了？周围的同学有什么表现？”同学们你一言我一语个个都很投入。我想时机已经成熟了，便说：“你们玩得很好，继续玩。”我又参加了其他组的游戏活动。
第二节上课了，我趁热打铁，要求学生把这个游戏活动写下来。孩子们的情趣很高，此时的思维状态最佳，想象力最丰富，并发出了创造的火花，即兴而写，就把刹那间的高昂激情（或灵感）变为永恒，漂亮的好文章就此产生了。
灵感和激情都有瞬时性，它们存在时间短暂，若不及时捕捉，就会像流星闪电一样消失，常令人追悔莫及。因此我不仅在备课时经常精心设计说写训练，我还特别注重学校组织的每次活动，如：“三八节”、“六一节”、“教师节”、“国庆节”、“元旦”以及学校组织的“文艺汇演”、“朗诵比赛”、“参观展览”等。在每次活动前，我都预先给学生布置观察任务，教给观察方法，活动完毕后，回来立即动笔，把观察到的、体会到的记录下来，如果放在明天或后天写，效果会大打折扣。
总之.文无定法，但有规可循，只要指导学生在平时的生活中多读书、多观察、多积累、多思考、勤记录；只要教师在作文教学中适时引导，培养兴趣，训练积累材料，营造写作的氛围，就一定能够逐步提高学生的写作水平。