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处于青春期的高中生，表现多为叛逆、易冲动，他们希望得到尊重、获得独立。作为高中班主任，应该保持平和的心态，用积极的态度、科学的知识和正确的方法引导处于这一特殊时期的学生。在班级管理中，班主任要做到以生为本，让每一位学生都得到充分发展的空间，让学生感受到班主任的关爱之情。本文从“以生为本”“爱在细微”两个方面对高中班主任管理工作进行了思考。
一、高中班主任管理之本在学生
1.本在责任
高中生由于青春期的特殊心理状态，以及高考所带来的压力，很多学生在高中阶段都会表现出焦虑紧张、消极叛逆和自卑失落等情绪。苏霍姆林斯基曾经在《要相信孩子》一书中说道：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”高中班主任作为班级的主要管理者、组织者与领导者，应以责任为基点，对学生开展教育的同时，要懂得如何尊重学生，保护学生的内在潜力，做到不放弃、不讨厌、不歧视和不排斥。
我曾经遇过这样一位学生：经常在课堂上睡觉，对教师的劝导和家长的批评都充耳不闻，但是成绩却始终能够保持在中上的水平。这让我百思不得其解——上课睡觉也可以有这样的成绩？通过多方调查发现，原来有一种“自卑”在驱使着他这样做。他的父母离异，不完整的家庭让他感觉比别人差了点什么。因此，在学校，他不想面对其他同学，就睡觉；在家里，他不想面对空空的家，就学习。这样的情况，身为教师的我也感到很无奈，但更感到肩上的责任之重。有一天，我在课堂上叫醒他，说道：“不好意思，打扰你睡觉了，不过，老师想和你谈谈。”这样的话，反倒让他觉得不好意思。我并没有让他去办公室，而是和他一起走出了校门，去看看那些生活在城市里的“孤儿”“小乞丐”。在这个过程中，我没有说话，只是静静地跟随。回到学校后，他看见自己的父母都站在学校门口，那一刻他哭了。这时，我说道：“看见外面的‘孤儿’‘小乞丐’了吗？他们甚至连自己的父母是谁都不知道，而你的父母就站在你面前。虽然他们离婚了、分开了，但是你依然拥有你的父母，只不过生活变成了另外一种方式。”说完我选择了离开，让他独自面对他的父母。他们谈了什么我并不知道，但在以后的课堂上，少了一位爱睡觉的学生，却多了一位扫去自卑失落的进步学生。“责任重于泰山”，但是处理，却不必过于极端。
2.本在赏识
教学需要的是赏识，学生渴望的是被赏识。作为一名高中班主任就应该懂得以博大的胸襟、海纳百川的情怀去接纳每一位学生。在实际的班级管理中，“以情动人”“循循善诱”不可少，如果一味地凭借制度，压制可能反映学生真实内心活动的外在表现，如一些言语、行为等，反而会适得其反。班主任应该懂得倾听学生的诉说，及时发现他们细微上的差别、情感上的变化，才可以在思想与行为上对学生采取针对性的教育与引导。
赏识用于表现优秀的学生，可以让他们拥有追求更高目标的动力，取得更大的进步；赏识用于表现较差的学生，懂得赏识他们的优点，指出缺点的危害，引导他们改正缺点，也能让他们收获成功的喜悦。赏识，就是要多倾听、多谈心，了解学生的一切。当然，赏识也不能过度，如果无论什么优点都不加思考地全盘赏识，所带来的结果只会让学生信心过于膨胀，最后得不偿失。
3.本在信任
有这样一位学生，成绩一般，可是在一次考试中他考得出奇的好。有学生报告我，怀疑他是抄袭的。我立刻叫他来办公室，问他这次考试是不是都是自己写的？说完我就后悔了，因为我看到了他眼中的泪水，他哭着说：“我成绩是不好，但是我知道最基本的人格，我不会抄袭别人的答案，我不稀罕！”然后他头也不回地跑出了办公室。这一刻，我头脑中闪现出了两个字——信任，没有经过调查、了解情况怎么能如此轻易得出结论？之后，我主动找他谈心，了解到他最近如何补拙，付出了多少努力。我向他“道歉”：“你最近的努力都有收获哦，你看你的成绩上来了，不要认为自己没有进步，我相信你。”他笑了，我们聊了很久。经过这件事，我认识到教师对学生的信任与否，带给学生的可能是鼓励或打击，两种截然相反的效果。信任是一种力量，是激励学生前进的动力。
二、高中班主任工作之爱在细微
1.爱在心中
作为班主任，要于细微处给予学生关心与关怀，与学生平等对话，让他们真正感受到教师的爱，也要懂得搭建与学生沟通的平台，善于倾听，交付真心，用情感与爱心浸润学生的心灵，让他们用爱心看待世界。
在班级中，有一位学生因为一个“意外”犯错受到了处分，“处分的帽子”让他一蹶不振，成绩也大幅度下滑。在开学的时候，我对情绪低落的他说：“陪老师到操场上跑一会儿，好吗？锻炼一下我这都快‘发霉’的身体怎么样？”他点头同意。在跑步中，我了解到他的家庭很少关注他的成长，因为这次处分常常挖苦他，这给他留下了阴影。之后，我和他的父母进行了沟通。经过几个月的调整，再加上处分的事情被调查清楚，他的状态有了明显的改变，成绩也有所提高。
在学生犯错的时候，往往就是教育的最佳环节，这时候，无助、内疚的学生，往往最需要外界的关怀。如果教师能用一颗“爱之心”去呵护他，所取得的效果，可能远远比直接指出错误、要求其改正更加有效。
2.爱在行动
在班级中，教师往往会对学困生投入较大精力，而忽视学习成绩一般的学生。其实这部分学生更需要教师的鼓励与支持，教师一句赞赏的话语、一个欣赏的眼神都会让他们信心倍增。所以，教师应当让爱成为行动，用行动去帮助这部分学生。在处理这部分学生问题的时候，教师应该站在“善意的肩膀”上，采取综合式的方法去“鞭策”他们，让他们获取前进的动力。恰当的鞭策，能够引起学生心灵的触动，这比惩罚、批评更有说服力。
另外，高中有很多住校生，因为离家较远，一个月甚至是更长的时间才能够回家一次。针对这一情况，教师可以带他们去学校附近的餐厅聚一聚，饭菜也不必多么的奢华，但是这一顿饭所体现出来的关爱却是无穷的；也可以常去宿舍看看他们的生活，问候他们，了解他们，从内心去贴近学生。
曾经有人说过：“给人阳光，首先你的心中必须拥有太阳！”作为一名教育工作者，高中班主任的心中就必须拥有一个“太阳”，能够“照耀”学生。我们要始终坚持“以生为本”的管理理念，让“对学生的爱”扎根心中，关注学生的情感体验，关注学生的价值取向。只有这样，才能让班主任的工作顺利开展下去。
（作者单位：广西省南宁市第二十一中学）
（责任编辑：李楠）
一、高中班主任管理之本在学生
1.本在责任
高中生由于青春期的特殊心理状态，以及高考所带来的压力，很多学生在高中阶段都会表现出焦虑紧张、消极叛逆和自卑失落等情绪。苏霍姆林斯基曾经在《要相信孩子》一书中说道：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”高中班主任作为班级的主要管理者、组织者与领导者，应以责任为基点，对学生开展教育的同时，要懂得如何尊重学生，保护学生的内在潜力，做到不放弃、不讨厌、不歧视和不排斥。
我曾经遇过这样一位学生：经常在课堂上睡觉，对教师的劝导和家长的批评都充耳不闻，但是成绩却始终能够保持在中上的水平。这让我百思不得其解——上课睡觉也可以有这样的成绩？通过多方调查发现，原来有一种“自卑”在驱使着他这样做。他的父母离异，不完整的家庭让他感觉比别人差了点什么。因此，在学校，他不想面对其他同学，就睡觉；在家里，他不想面对空空的家，就学习。这样的情况，身为教师的我也感到很无奈，但更感到肩上的责任之重。有一天，我在课堂上叫醒他，说道：“不好意思，打扰你睡觉了，不过，老师想和你谈谈。”这样的话，反倒让他觉得不好意思。我并没有让他去办公室，而是和他一起走出了校门，去看看那些生活在城市里的“孤儿”“小乞丐”。在这个过程中，我没有说话，只是静静地跟随。回到学校后，他看见自己的父母都站在学校门口，那一刻他哭了。这时，我说道：“看见外面的‘孤儿’‘小乞丐’了吗？他们甚至连自己的父母是谁都不知道，而你的父母就站在你面前。虽然他们离婚了、分开了，但是你依然拥有你的父母，只不过生活变成了另外一种方式。”说完我选择了离开，让他独自面对他的父母。他们谈了什么我并不知道，但在以后的课堂上，少了一位爱睡觉的学生，却多了一位扫去自卑失落的进步学生。“责任重于泰山”，但是处理，却不必过于极端。
2.本在赏识
教学需要的是赏识，学生渴望的是被赏识。作为一名高中班主任就应该懂得以博大的胸襟、海纳百川的情怀去接纳每一位学生。在实际的班级管理中，“以情动人”“循循善诱”不可少，如果一味地凭借制度，压制可能反映学生真实内心活动的外在表现，如一些言语、行为等，反而会适得其反。班主任应该懂得倾听学生的诉说，及时发现他们细微上的差别、情感上的变化，才可以在思想与行为上对学生采取针对性的教育与引导。
赏识用于表现优秀的学生，可以让他们拥有追求更高目标的动力，取得更大的进步；赏识用于表现较差的学生，懂得赏识他们的优点，指出缺点的危害，引导他们改正缺点，也能让他们收获成功的喜悦。赏识，就是要多倾听、多谈心，了解学生的一切。当然，赏识也不能过度，如果无论什么优点都不加思考地全盘赏识，所带来的结果只会让学生信心过于膨胀，最后得不偿失。
3.本在信任
有这样一位学生，成绩一般，可是在一次考试中他考得出奇的好。有学生报告我，怀疑他是抄袭的。我立刻叫他来办公室，问他这次考试是不是都是自己写的？说完我就后悔了，因为我看到了他眼中的泪水，他哭着说：“我成绩是不好，但是我知道最基本的人格，我不会抄袭别人的答案，我不稀罕！”然后他头也不回地跑出了办公室。这一刻，我头脑中闪现出了两个字——信任，没有经过调查、了解情况怎么能如此轻易得出结论？之后，我主动找他谈心，了解到他最近如何补拙，付出了多少努力。我向他“道歉”：“你最近的努力都有收获哦，你看你的成绩上来了，不要认为自己没有进步，我相信你。”他笑了，我们聊了很久。经过这件事，我认识到教师对学生的信任与否，带给学生的可能是鼓励或打击，两种截然相反的效果。信任是一种力量，是激励学生前进的动力。
二、高中班主任工作之爱在细微
1.爱在心中
作为班主任，要于细微处给予学生关心与关怀，与学生平等对话，让他们真正感受到教师的爱，也要懂得搭建与学生沟通的平台，善于倾听，交付真心，用情感与爱心浸润学生的心灵，让他们用爱心看待世界。
在班级中，有一位学生因为一个“意外”犯错受到了处分，“处分的帽子”让他一蹶不振，成绩也大幅度下滑。在开学的时候，我对情绪低落的他说：“陪老师到操场上跑一会儿，好吗？锻炼一下我这都快‘发霉’的身体怎么样？”他点头同意。在跑步中，我了解到他的家庭很少关注他的成长，因为这次处分常常挖苦他，这给他留下了阴影。之后，我和他的父母进行了沟通。经过几个月的调整，再加上处分的事情被调查清楚，他的状态有了明显的改变，成绩也有所提高。
在学生犯错的时候，往往就是教育的最佳环节，这时候，无助、内疚的学生，往往最需要外界的关怀。如果教师能用一颗“爱之心”去呵护他，所取得的效果，可能远远比直接指出错误、要求其改正更加有效。
2.爱在行动
在班级中，教师往往会对学困生投入较大精力，而忽视学习成绩一般的学生。其实这部分学生更需要教师的鼓励与支持，教师一句赞赏的话语、一个欣赏的眼神都会让他们信心倍增。所以，教师应当让爱成为行动，用行动去帮助这部分学生。在处理这部分学生问题的时候，教师应该站在“善意的肩膀”上，采取综合式的方法去“鞭策”他们，让他们获取前进的动力。恰当的鞭策，能够引起学生心灵的触动，这比惩罚、批评更有说服力。
另外，高中有很多住校生，因为离家较远，一个月甚至是更长的时间才能够回家一次。针对这一情况，教师可以带他们去学校附近的餐厅聚一聚，饭菜也不必多么的奢华，但是这一顿饭所体现出来的关爱却是无穷的；也可以常去宿舍看看他们的生活，问候他们，了解他们，从内心去贴近学生。
曾经有人说过：“给人阳光，首先你的心中必须拥有太阳！”作为一名教育工作者，高中班主任的心中就必须拥有一个“太阳”，能够“照耀”学生。我们要始终坚持“以生为本”的管理理念，让“对学生的爱”扎根心中，关注学生的情感体验，关注学生的价值取向。只有这样，才能让班主任的工作顺利开展下去。
（作者单位：广西省南宁市第二十一中学）
（责任编辑：李楠）