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◆摘 要：随着素质教育的深入推进，培养学生的学科核心素养已经成为各个学科教师所追求的目标。本文对基于学科核心素养的初中历史课堂教学策略展开探究。
◆关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
随着新课改思想在教师观念中的逐步渗透，教师课堂教学的重心渐渐从对内容的关注转移到对学生的关注上。为了实现培养学生历史核心素养的总目标，初中历史教师要将时间观念培养、史学观念培养、辩证思维能力培养以及爱国思想培养蕴含在课堂教学之中，并通过丰富的教学手段调动学生在课堂中积极主动的参与，接受历史的熏陶，从而成为一个有见解、有思想，具备人文精神的现代中学生。
1现阶段初中历史课堂教学中存在的问题
在过去基于知识教学的初中历史课堂中，教师是课堂中不变的中心，学生跟随教师的思维对课本文字进行梳理，了解史实，再根据答题模板、答题思路的指导寻找现象背后的原因。教师的绝对权威使得学生渐渐封闭自己的想法，课堂互动少，学生思维也愈发难以得到发散与调动。在一些学生形成关键能力的时刻，教师常常处于不信任而全部代劳，学生缺乏学习的参与感。由于初中历史知识体系较为庞大，古今中外，不少教师在教学完一册书后喜欢用思维导图的方式帮助学生梳理知识脉络，但又对学生自主完成能力保持怀疑，因此亲力亲为。学生可以直接得到教师制作好的思维导图，这对学生的学习能力和学习方法而言实则是无用的。
2基于学科核心素养的初中历史课堂教学策略
2.1构建基础史实网络，培养时空观念
时空观念是初中历史的核心素养之一，却也是不少初中学生所缺乏的重要品质。任何历史事件的发生都是特定时空条件下的必然结果，只有学生构建好历史发展的时间脉络，他们才能对事件进行深入且具体地解读。然而在当前的初中历史教学中，由于中国历史及世界历史进程长、事件又复杂，学生在学习时将其视为有趣的历史故事，而课后却不得不大量背诵记忆。且这种记忆对精准度要求极高，一旦有所错漏，都会影响学生对历史事件的认识。因此，史实记忆与时空观念的搭建对于学生而言是重点，也是难点。甚至有的同学在三年的初中历史学习过后，还是难以准确说出我国古代朝代顺序以及各个时期下我国的经济社会发展情况。所以，当前对学生时空观念的培养，是历史核心素养培养的关键。
研究当前的初中历史课本，编者在教材编著过程时就遵循着时空观念的精神，在每一本书、每一个单元中，教材讲述历史的时序性是非常强的。因此，教师在教学过程中应该贯彻这种时空观念，在培养学生的时空观念时，教师可以运用思维导图、年代尺等方法带领学生对历史大事记进行梳理，帮助学生构建史实网络。
在绘制时间轴时，学生只需要在时间刻度上标注当时的大事记。在复习时，学生可以根据这份时间轴进行回忆复述，对于不明白的部分也可以进行有针对性的复习。这样学生将更有时空意识，也会提升学生历史学习的整体意识。
2.2创设历史问题情境，提升历史思维
在问题情境中，学生通过一个个设问的引导，运用已掌握的历史知识，开发未接触过的历史资源，从而对问题进行分析与探讨，归纳并解决。在初中历史教学中运用创设问题情境的方式展开教学，会使教师的教学过程更有启发性，调动学生的积极性，实现师生之间的良性互动。且透过情境，通过学生之间的相互合作，那些初中历史学习过程中的难点能够被有效突破，实现学生思维能力的开发，使学生更有“以史为鉴”的思想。
例如在学习有关唐朝衰亡的知识时，唐朝衰亡原因是环环相扣、错综复杂的，教师教学时可以采用设问对学生进行引导，加深学生对这一历史事件的认识。首先展示杜甫《忆昔》提问：诗歌的后半部分描绘出了怎样的社会景象？为什么会出现这样的景象？接着播放影片《妖猫传》片段，提问：唐玄宗是一位怎样的皇帝？之后讓学生自主阅读有关藩镇节度使的资料，提问：你从中看出当时的唐王朝存在怎样的问题？这些问题严重吗？最后展示安史之乱的经过，提问：持续八年的安史之乱，其影响是什么？唐朝为什么灭亡？唐朝灭亡后，我国历史出现了怎样的局面？唐朝的灭亡对我们当代有什么启示？
在创建问题情境对学生展开提问时，教师可以丰富课堂组织形式，以独立思考、同桌合作、小组探究等方式对问题进行讨论，以提高学生的问题解决能力以及历史解释能力。
2.3历史衔接现实，激发家国情怀
每一个国家在发展过程中都经历着历史的动荡，回顾我国的历史，也曾辉煌，也曾衰落，每一个有关历史转折的大事记，都是我们今天学习历史的珍贵之处，都是教师可以用以激发学生家国情怀的宝贵资源。如今在初中历史课堂教学中提升学生的学科核心素养，教师要重视使学生知史明事，更要引导学生学会运用发展的眼光看待历史事件，以更高的格局看待我们今日的发展，使学生树立正确的世界观。例如在学习“中国共产党的成立”相关内容时，教师也要引导学生思考，为什么说共产党的诞生是一件开天辟地的大事？通过影像与文字资料的对比，使学生感受共产党成立前后我国人民生活的变化，也让学生诉说自己眼中的共产党，这样可以大大提升学生的生活幸福感。
3结语
在当前的教育背景下，在初中历史课堂教学中不断提升学生的学科核心素养已经成为教师的重要使命。作为初中历史教师，应该不断提升自身素养、打磨教学技巧、创新教学方法，突破传统历史课堂中的诸多弊端，使学生在课堂中明白历史学习的意义，丰富初中历史教学的价值。
参考文献
[1]刘胜前.注重核心素养，有效提高初中历史课教学质量[J].中国教师，2020（S2）：18.
[2]张继琼.善用历史材料，构建高效课堂——历史材料教学与学生时空观念核心素养的培植与研究[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：30-31.
[3]梁萌.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨[J].新课程，2020（49）：38.
◆关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
随着新课改思想在教师观念中的逐步渗透，教师课堂教学的重心渐渐从对内容的关注转移到对学生的关注上。为了实现培养学生历史核心素养的总目标，初中历史教师要将时间观念培养、史学观念培养、辩证思维能力培养以及爱国思想培养蕴含在课堂教学之中，并通过丰富的教学手段调动学生在课堂中积极主动的参与，接受历史的熏陶，从而成为一个有见解、有思想，具备人文精神的现代中学生。
1现阶段初中历史课堂教学中存在的问题
在过去基于知识教学的初中历史课堂中，教师是课堂中不变的中心，学生跟随教师的思维对课本文字进行梳理，了解史实，再根据答题模板、答题思路的指导寻找现象背后的原因。教师的绝对权威使得学生渐渐封闭自己的想法，课堂互动少，学生思维也愈发难以得到发散与调动。在一些学生形成关键能力的时刻，教师常常处于不信任而全部代劳，学生缺乏学习的参与感。由于初中历史知识体系较为庞大，古今中外，不少教师在教学完一册书后喜欢用思维导图的方式帮助学生梳理知识脉络，但又对学生自主完成能力保持怀疑，因此亲力亲为。学生可以直接得到教师制作好的思维导图，这对学生的学习能力和学习方法而言实则是无用的。
2基于学科核心素养的初中历史课堂教学策略
2.1构建基础史实网络，培养时空观念
时空观念是初中历史的核心素养之一，却也是不少初中学生所缺乏的重要品质。任何历史事件的发生都是特定时空条件下的必然结果，只有学生构建好历史发展的时间脉络，他们才能对事件进行深入且具体地解读。然而在当前的初中历史教学中，由于中国历史及世界历史进程长、事件又复杂，学生在学习时将其视为有趣的历史故事，而课后却不得不大量背诵记忆。且这种记忆对精准度要求极高，一旦有所错漏，都会影响学生对历史事件的认识。因此，史实记忆与时空观念的搭建对于学生而言是重点，也是难点。甚至有的同学在三年的初中历史学习过后，还是难以准确说出我国古代朝代顺序以及各个时期下我国的经济社会发展情况。所以，当前对学生时空观念的培养，是历史核心素养培养的关键。
研究当前的初中历史课本，编者在教材编著过程时就遵循着时空观念的精神，在每一本书、每一个单元中，教材讲述历史的时序性是非常强的。因此，教师在教学过程中应该贯彻这种时空观念，在培养学生的时空观念时，教师可以运用思维导图、年代尺等方法带领学生对历史大事记进行梳理，帮助学生构建史实网络。
在绘制时间轴时，学生只需要在时间刻度上标注当时的大事记。在复习时，学生可以根据这份时间轴进行回忆复述，对于不明白的部分也可以进行有针对性的复习。这样学生将更有时空意识，也会提升学生历史学习的整体意识。
2.2创设历史问题情境，提升历史思维
在问题情境中，学生通过一个个设问的引导，运用已掌握的历史知识，开发未接触过的历史资源，从而对问题进行分析与探讨，归纳并解决。在初中历史教学中运用创设问题情境的方式展开教学，会使教师的教学过程更有启发性，调动学生的积极性，实现师生之间的良性互动。且透过情境，通过学生之间的相互合作，那些初中历史学习过程中的难点能够被有效突破，实现学生思维能力的开发，使学生更有“以史为鉴”的思想。
例如在学习有关唐朝衰亡的知识时，唐朝衰亡原因是环环相扣、错综复杂的，教师教学时可以采用设问对学生进行引导，加深学生对这一历史事件的认识。首先展示杜甫《忆昔》提问：诗歌的后半部分描绘出了怎样的社会景象？为什么会出现这样的景象？接着播放影片《妖猫传》片段，提问：唐玄宗是一位怎样的皇帝？之后讓学生自主阅读有关藩镇节度使的资料，提问：你从中看出当时的唐王朝存在怎样的问题？这些问题严重吗？最后展示安史之乱的经过，提问：持续八年的安史之乱，其影响是什么？唐朝为什么灭亡？唐朝灭亡后，我国历史出现了怎样的局面？唐朝的灭亡对我们当代有什么启示？
在创建问题情境对学生展开提问时，教师可以丰富课堂组织形式，以独立思考、同桌合作、小组探究等方式对问题进行讨论，以提高学生的问题解决能力以及历史解释能力。
2.3历史衔接现实，激发家国情怀
每一个国家在发展过程中都经历着历史的动荡，回顾我国的历史，也曾辉煌，也曾衰落，每一个有关历史转折的大事记，都是我们今天学习历史的珍贵之处，都是教师可以用以激发学生家国情怀的宝贵资源。如今在初中历史课堂教学中提升学生的学科核心素养，教师要重视使学生知史明事，更要引导学生学会运用发展的眼光看待历史事件，以更高的格局看待我们今日的发展，使学生树立正确的世界观。例如在学习“中国共产党的成立”相关内容时，教师也要引导学生思考，为什么说共产党的诞生是一件开天辟地的大事？通过影像与文字资料的对比，使学生感受共产党成立前后我国人民生活的变化，也让学生诉说自己眼中的共产党，这样可以大大提升学生的生活幸福感。
3结语
在当前的教育背景下，在初中历史课堂教学中不断提升学生的学科核心素养已经成为教师的重要使命。作为初中历史教师，应该不断提升自身素养、打磨教学技巧、创新教学方法，突破传统历史课堂中的诸多弊端，使学生在课堂中明白历史学习的意义，丰富初中历史教学的价值。
参考文献
[1]刘胜前.注重核心素养，有效提高初中历史课教学质量[J].中国教师，2020（S2）：18.
[2]张继琼.善用历史材料，构建高效课堂——历史材料教学与学生时空观念核心素养的培植与研究[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：30-31.
[3]梁萌.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨[J].新课程，2020（49）：38.