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[摘要]学习者的语言输出在二语习得重起着重要作用，可理解输出使二语既流利又准确。探讨语言输出假设理论对大学英语教学的启示并提出一些建议。
[关键词]语言输出 假设理论 大学英语教学
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0420094－01
一、引言
我国的外语教学模式深受Krashen （1972）的“输入假设”理论的影响，大部分教师强调语言的输入，而忽视了语言输出，即学生的语言产出性技能没有受到足够的重视。但国外的多项研究证明仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到高水平1 。Swain进一步指出，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出，从而使其二语既流利又准确2。为提高学生学习英语的兴趣，同时实现《大学英语课程教学要求》的教学目标，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力3，我们将输出假设理论运用到英语教学实践，积极探索出行之有效的英语课堂教学模式。
二、输出假设理论
Swain （1985）在对加拿大的法语沉浸式教学（immersion program）进行了调查之后发现，接受沉浸式教学的学生的法语水平并不理想，虽然他们的听力与阅读理解水平较高，但是口语与写作方面仍无法达到本族语者的水平。Swain做出这样的结论：可理解输入在习得进程中固然有很大的作用，但仍不是学习者全面发展他们的二语水平的好方式4。Swain提出语言输出的作用表现在三个方面5：引起注意（Noticing），假设检验（Hypothesis-testing）和有意识反省（Conscious reflection）。
（1）引起注意：输出理论认为，学习者在接受语言输入的过程中存在选择性注意的问题， 只有被语言学习者注意到的语言材料才有可能被学习者理解吸收。因此要引起学习者对输入材料的注意，单纯靠语言输入是不够的。语言输出能激发学习者的注意，使其在以后的语言输入中有意识地注意能解决问题的语言材料，或者激发学习者运用认知策略去解决问题以获取新知识或巩固已有知识。
（2）假设检验：输出理论认为语言输出的过程也就是学习者检验假设并根据反馈修正假设的过程。学习者能够在交谈中根据外界反馈修正部分假设，从而促进自身中介语的发展，语言水平不断提高。
（3）有意识反省：在一定条件下，学习者有意识地用语言对自己的输出进行反省，从而发现并纠正中介语中存在的问题，并达到控制输出和内化语言结构的目的。
三、输出理论对大学英语教学的启示
（一）转变教师角色，发挥教师的主导作用
在新的教学模式中，教师的角色更加多样化。首先，教师是资源提供者。输入理论与输出理论不是相悖的而是相互补充的。为给输出做准备，老师需要向学生提供部分可理解性输入。教师也是语言学习的测试者和评估者。Swain 在其对加拿大法语浸泡式教学的调查研究中指出，课堂上教师不给学生充分的反馈是导致学生语言技能提高缓慢的原因之一。如果教师不及时地给学生提供反馈，学生会认为自己的假设就是正确的目标语，即使学生输出再多，也难以达到检验修正假设的目的，语言水平很难提高。
（二）激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用
输出理论使学生意识到通过说和写能有效的提高英语学习。但怎么才能让学生愿意说而且多说，是首先需要解决的问题。兴趣是最好的老师，因此教师设计的活动应该是能够引起学生兴趣的，这样才能够调动起他们学习英语的积极性。学生是课堂活动的主体，老师应该放手让学生去做，充分发挥他们的主观能动性。如利用网络信息量大、快捷方便，让学生自己收集相关的资料。课堂上让学生来进行讲解和表演，老师进行必要的补充和及时的反馈。课堂应该是学生自我展示的舞台。
（三）实施任务型教学
任务型语言教学是要将真实的语言材料带入课堂，即在虚拟的环境下进行真实的语言练习。这种指导思想正好与我们所倡导的重视语言输出，培养学习者运用语言进行信息交流的目标一致。在任务型语言教学的课堂上，学习者的大部分时间都用在小组活动或结对练习上。学习者语言输入、输出的机会大大增加。小组合作完成任务的形式还可以减轻学习者的焦虑，提高他们完成任务的积极性。
（四）充分利用基于输出的交际语言测试，发挥测试的积极作用
交际语言测试法认为检查学生学习语言或掌握语言运动能力的关键就在于学生在一定的语境条件下究竟能在多大程度上实现交流的目的。教师应有效利用测试这一“指挥棒，为给老师的教与学生的学提供良好的信息反馈，提高学生的英语水平。
四、结束语
基于Swain的语言输出理论的课堂体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，能够充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力与老师的引导监督作用，保证了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，有利于提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司， 大学英语课程教学要求， 上海：上海外语教育出版社，2007，P1.
作者简介：
王晓君，女， 山东枣庄人，聊城大学助教，英语语言文学硕士，从事英语教学法研究。
[关键词]语言输出 假设理论 大学英语教学
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0420094－01
一、引言
我国的外语教学模式深受Krashen （1972）的“输入假设”理论的影响，大部分教师强调语言的输入，而忽视了语言输出，即学生的语言产出性技能没有受到足够的重视。但国外的多项研究证明仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到高水平1 。Swain进一步指出，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出，从而使其二语既流利又准确2。为提高学生学习英语的兴趣，同时实现《大学英语课程教学要求》的教学目标，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力3，我们将输出假设理论运用到英语教学实践，积极探索出行之有效的英语课堂教学模式。
二、输出假设理论
Swain （1985）在对加拿大的法语沉浸式教学（immersion program）进行了调查之后发现，接受沉浸式教学的学生的法语水平并不理想，虽然他们的听力与阅读理解水平较高，但是口语与写作方面仍无法达到本族语者的水平。Swain做出这样的结论：可理解输入在习得进程中固然有很大的作用，但仍不是学习者全面发展他们的二语水平的好方式4。Swain提出语言输出的作用表现在三个方面5：引起注意（Noticing），假设检验（Hypothesis-testing）和有意识反省（Conscious reflection）。
（1）引起注意：输出理论认为，学习者在接受语言输入的过程中存在选择性注意的问题， 只有被语言学习者注意到的语言材料才有可能被学习者理解吸收。因此要引起学习者对输入材料的注意，单纯靠语言输入是不够的。语言输出能激发学习者的注意，使其在以后的语言输入中有意识地注意能解决问题的语言材料，或者激发学习者运用认知策略去解决问题以获取新知识或巩固已有知识。
（2）假设检验：输出理论认为语言输出的过程也就是学习者检验假设并根据反馈修正假设的过程。学习者能够在交谈中根据外界反馈修正部分假设，从而促进自身中介语的发展，语言水平不断提高。
（3）有意识反省：在一定条件下，学习者有意识地用语言对自己的输出进行反省，从而发现并纠正中介语中存在的问题，并达到控制输出和内化语言结构的目的。
三、输出理论对大学英语教学的启示
（一）转变教师角色，发挥教师的主导作用
在新的教学模式中，教师的角色更加多样化。首先，教师是资源提供者。输入理论与输出理论不是相悖的而是相互补充的。为给输出做准备，老师需要向学生提供部分可理解性输入。教师也是语言学习的测试者和评估者。Swain 在其对加拿大法语浸泡式教学的调查研究中指出，课堂上教师不给学生充分的反馈是导致学生语言技能提高缓慢的原因之一。如果教师不及时地给学生提供反馈，学生会认为自己的假设就是正确的目标语，即使学生输出再多，也难以达到检验修正假设的目的，语言水平很难提高。
（二）激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用
输出理论使学生意识到通过说和写能有效的提高英语学习。但怎么才能让学生愿意说而且多说，是首先需要解决的问题。兴趣是最好的老师，因此教师设计的活动应该是能够引起学生兴趣的，这样才能够调动起他们学习英语的积极性。学生是课堂活动的主体，老师应该放手让学生去做，充分发挥他们的主观能动性。如利用网络信息量大、快捷方便，让学生自己收集相关的资料。课堂上让学生来进行讲解和表演，老师进行必要的补充和及时的反馈。课堂应该是学生自我展示的舞台。
（三）实施任务型教学
任务型语言教学是要将真实的语言材料带入课堂，即在虚拟的环境下进行真实的语言练习。这种指导思想正好与我们所倡导的重视语言输出，培养学习者运用语言进行信息交流的目标一致。在任务型语言教学的课堂上，学习者的大部分时间都用在小组活动或结对练习上。学习者语言输入、输出的机会大大增加。小组合作完成任务的形式还可以减轻学习者的焦虑，提高他们完成任务的积极性。
（四）充分利用基于输出的交际语言测试，发挥测试的积极作用
交际语言测试法认为检查学生学习语言或掌握语言运动能力的关键就在于学生在一定的语境条件下究竟能在多大程度上实现交流的目的。教师应有效利用测试这一“指挥棒，为给老师的教与学生的学提供良好的信息反馈，提高学生的英语水平。
四、结束语
基于Swain的语言输出理论的课堂体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，能够充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力与老师的引导监督作用，保证了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，有利于提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司， 大学英语课程教学要求， 上海：上海外语教育出版社，2007，P1.
作者简介：
王晓君，女， 山东枣庄人，聊城大学助教，英语语言文学硕士，从事英语教学法研究。