教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。
　　1.精选教材
　　精选教材的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学或学习，只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。如概括的基本知识、基本技能和行为规范等，其迁移价值就比较大。
　　精选教材要随科学的发展不断变化和更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。
　　2.合理编排教学内容
　　从迁移的角度来看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有機整体。网络化指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
　　结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系，将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的學习达到融会贯通。
　　如面对“7 2=？”这道题，有些小学生会先数七个手指头，然后再数两个；而面对“2 7=？”时就表现出困难。这主要是因为现在小学数学教材中的应用题要么是求总数（即整体），要么是求部分数，计数、运算、解题为三张皮，没有一体化和网络化，从而导致学生不能很好地理解计数与运算的关系。
　　3.合理处理教学程序
　　教学程序可以从宏观和微观两个方面考虑。在宏观上，应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序；又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知序。在微观上，应依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等等诸环节都应精心设计，以利于学生真正理解、掌握所学习的内容，并能将所掌握的内容进行适当的迁移。同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接，促使学生建立合理的经验结构。
　　如小学数学中的几何教材，包括对几何形体的认识和计算。如果把长方形、正方形、平行四边形和梯形等几何图形的认识与计算放在一起教学，只要掌握了长方形面积公式，就可派生出其它几何图形的面积公式。所以要把长方形的认识与计算放在首位。另外，对于主干教材的教学，时间上要充裕一些，要求要高一些，以便能在今后的学习中顺利迁移。
　　4.教授学习方法
　　教学中仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须教授必要的学习方法。传统教学的主要弊端就是忽视学习方法的教授，使学生的学习能力的培养难以落实实处。教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。
　　学习的迁移过程是一个复杂的认知过程，其中包括分析、抽象、综合、概括四个基本的认知活动成分。学习迁移的发生不是自动的，而是受制于许多因素。在教学中必须依据迁移的实质、过程与机制、影响迁移的条件等迁移理论，充分发挥迁移的作用，提高教学成效。
　　编辑 _ 付江泓