课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，課堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。
　　在我五年多的教学过程中，我初步总结了我在提问题时的几个缺点：1.问题表述不清。2.问题过“大”，没有具体的方法指导，学生答不到点子上。3.各问题之间跳跃过大，学生思维跟不上。4.问题本身没有引起学生足够的兴趣。
　　经过一段时间的探索，我认为可以采取以下几种方法进行有效地课堂提问：
　　1.换位思考法。教师设计好了问题以后，你充当学生的角色来试着回答下这个问题，若不行，则说明你设计的问题可能’犯了表述不清、答题范围过大或连贯性不够等问题。当发现问题后，教师务必字句斟酌，将题目表述得尽可能的清晰，给予正确的点拨指导，遵从循序渐进的原则来设计问题，相信学生不会再对你的问题感到无从下手了。所以，教师换位来思考问题，是检测所设计的问题的最有效的方法之一。
　　2.化整为零法。教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破。这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
　　3.暂时搁置法。这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
　　4.激发兴趣法。语文是门人文性和工具性相统一的学科，教材中许多课文内容都是反映现实生活的，教师应充分利用学生的生活经验这一教学资源，将课堂内外结合起来，用课堂外的生活经验促成课堂内教学目标的达成。
　　在《马说》一文中为让学生进一步理解韩愈怀才不遇的苦闷情感，从而培养学生在困境中应乐观积极面对的精神，我设计了这样一个问题：“当你在学校里想展示下你的才干，如表演特长或担任班干部，可暂时你没有机会去展示你的才能，实现你的愿望，此时你该怎么办?”此时学生似乎找到了可以倾述的对象，都纷纷说要乐观、更加努力，是金子总会发光的等，那么我的教学目标也就轻松地达到了。
　　总之，课堂提问是一门艺术，要提高它，需要教师在平时多思考、多总结、多合作，这样才能不断提高和完善自身课堂教学的提问艺术，从而积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能进发出智慧的火花，才取得良好的教学效果的。