兴趣是学生学习道路上最好的老师，因为它是促使学生对具体学习内容产生持续学习欲望与热情的决定性情感因素。可是，学生的学习兴趣并不是与生俱来的，需要教育者在教学实践中，根据教学内容采取恰当的教育教学策略。以下，我仅从自身的教学实践经验出发，对小学一年级学生语文学习兴趣的激发与调动策略进行归纳与总结。
　　一、紧抓学生的兴趣点和好奇心
　　小学时期，孩子们的抽象思维尚不完善，他们以形象认知为主，同时有着很强的好奇心，对趣味故事或新鲜事物兴趣浓厚。所以，为了提升小学生对语文课堂的兴趣，我们就可以从他们的兴趣点和好奇心入手：
　　1.趣味故事抓兴趣点
　　为了契合小学生形象认知的口味，小学语文教材优选了许多故事性比较强的课文。诸如神话故事《盘古开天地》、历史故事《孔子拜师》以及科普故事《奇怪的大石头》等等。这些课文以不同的方式和角度来抓住孩子们的兴趣点，吸引孩子们深入语文学习和探索中来，从而达到理想的教学效果。
　　2.用问题来抓住好奇心
　　问题是启发学生思考问题的契机，也是抓住学生好奇心的重要方式。试想语文教学如果只是照本宣科地讲，然后就是背诵和默写，那同学们还有学下去的欲望吗？为了吸引孩子们深入学习，我们就可以抓住教学内容的关键点，设置问题来抓住学生的好奇心，牵引他们对知识进行深入的探究。
　　比如在学习《记金华的双龙洞》时，为了让孩子们学习到游记类文章的写作技巧。笔者就通过问题进行启发，引导他们深入思考：①这篇写景文有怎样的鲜明特点？②本文用了什么写作顺序？从哪些角度重点描写？假如没有这些问题的启发，同学们在阅读过程中肯定不能抓住这些隐藏的知识细节，也就无法学到相应的游记写作技巧。
　　二、引导学生展开自主探究的学习活动，调动其学习兴趣
　　传统应试教育背景下，小学语文教学通常局限为“教师讲、学生听”的教育模式。此种模式最大的弊端在于未充分尊重学生的学习主体地位，仅仅将学生作为储存语文知识点的容器，致使小学生的语文学习兴趣受到了严重的制约，学习效果自然也难以得到很好的保障。
　　鉴于此，我认为，小学语文教师在开展具体知识点的教学时，应当适当摒弃“灌输式”的教育模式，在尊重学生语文学习主体地位的基础上，尽量引导学生进行独立、自主的探究性语文学习活动。相信，这不失为有效调动与诱发学生语文学习兴趣的重要突破口。对此，我感受颇深。如，“朱”、“珠”、“蛛”、“株”这四个汉字由于同音，而一年级的学生辨别意识又较差，因此经常出现混淆、错用、乱用等情况。针对这种情况，我采取了引导学生自主进行探究学习的活动，具体步骤如下：首先，带领学生制作“朱”字卡片，另外再制作“虫”、“木”及“王”这三个部首的卡片；随后，三个学生为一组，其中一个学生以“朱”字主体再任意搭配“虫”、“王”、“木”组成一个新的汉字，其余两名学生需要快速反应，说出所组新字的正确发音、词语搭配等。这一学习模式极大地尊重了学生的主体地位，他们的学习热情与积极性得到了极大的保障，学习兴趣得到了空前的维持与保护；更为重要的一点在于通过自主探究性学习活动，学生对于这四个汉字的理解、记忆更加深刻了，日后的使用过程中也很少再出现错用的现象。这表明，采用独立自主探究学习活动的教学形式，有利于在调动学生学习兴趣、发展其自主探究学习能力的同时，帮助学生实现对于所学具体知识点的轻松认知与熟练掌握，取得了良好的教学效果。
　　三、带领学生深入多媒体创设的学习情境，诱发其学习兴趣
　　小学一年级学生由于年龄较小，对于平铺直叙的语文教学形式通常持有强烈的排斥及抵触情绪，更倾向于也更愿意融入到五光十色、好玩有趣的真实教学情景之中。
　　多媒体教辅设备的合理运用，可以帮助学生巧妙创设一个兼具趣味性与直观性的良好学习情境，从而保障学生的语文学习兴趣得到最大限度的诱发与调动，并进而实现良好课堂教学效果的获得。
　　四、组织学生进行趣味性较强的课堂游戏，保护其学习兴趣
　　游戏是小学阶段学生喜闻乐见的一种形式，一年级的学生自然也不例外。因此，我认为，鉴于学生的这一主观心理需求，小学语文教师在展开具体知识点的教学时，可以适当地将特定的游戏形式融入到具体语文教学活动之中。这既可以顺应学生的学习规律，同时，还能充分调动起学生的学习兴趣与积极性。
　　如在积累了一定量的词语基础之后，我组织班上的学生进行了一次别开生面的“词语接龙”游戏，如，高兴——兴奋——奋不顾身——身体——体内——内心等等。这样一来，一是活跃了课堂氛围，达到了调动了学生的兴趣与积极性，二是教学效果十分良好。
　　总之，小学语文教师在展开具体的教学活动时，必须考虑到学生学习兴趣这一主观因素，并科学、合理地运用各种教学方式与方法，这样才能在促使学生语文学习兴趣得到有效激发与调动的同时，促进学生的学习效果更具效率与质量。