词语之于语言就像砖块之于高楼，没有词语作为基础，就谈不上建造语言的大厦。在传统的词语教学中，教师通常采用就词解词的方法，然后再让学生稍加巩固练习便算完成。这样的教学不但枯燥无味，还不利于培养学生的想象、思维能力。因此，在词语教学中，教师要善于从词语的语境、韵味和温度着手，引导学生进入词语的感性世界，提高词语教学的有效性。
　　一、在语境中感受词语的真意
　　词语并不是单一的个体，而是文章的组成部分。要体会词语丰富的内涵，就必须将词语还原到原本的语境之中。因此，在词语教学中，教师要善于引导学生在语境中感悟词语的真意，体会词语的内涵。例如，课文《东方之珠》的第二段出现很多精妙的词语。为了让学生能深入体会这些词语的含义，我做了如下的教学设计：首先，出示段落中的词语：浪平沙细、阳光和煦、金色的沙滩、轻柔的海风、浪涛拍岸、舒服极了……接着，给学生详细讲解这些词语的含义；随后，要求学生将词语还原到文中仔细品读；最后，提问：通过品读，你们发现这些词语的特点了吗？
　　生1：这些词语都很美，将浅水湾的美景活灵活现地表现出来。
　　生2：这些词语很好地表现了浅水湾温暖和谐的氛围。
　　……
　　师：同学们很厉害哦！那让我们发挥想象，在享受美景中品读一下这个段落。
　　……
　　在这个案例中，我通过引导学生在语境中领悟词语的含义，使学生不仅领悟到词语的真意，更感受到了词语丰富的感情，体会到词语的“厚度”。
　　二、在对比中品味词语的精妙
　　在词语教学中，我们不但要让学生理解词语，更要让学生学会使用词语。这就要求教师在教学时，要善于利用教材中那些文质兼美的课文，通过对课文中词语的对比，引导学生体会作者遣词造句、表情达意上的别具匠心。例如，在教学课文《一路花香》时，我给学生出示如下两个句子：
　　（1）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到一丝快乐。
　　（2）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到快乐。
　　师：同学们仔细观察一下这两个句子，看看它们有何不同。
　　生：第一句比第二句多一个词语“一丝”。
　　师：非常好。那你们觉得哪句在意境表达上更美呢？
　　生1：我觉得都很美。
　　生2：我觉得第一句更美，“一丝”表达出水罐既快乐又难过的心情。
　　师：为什么是既快乐又难过？
　　生2：因为破水罐觉得自己对不起挑水工。两年来，它每次运水，到达目的地时都只剩半罐水了，挑水工付出了努力，却没有得到应有的回报，所以它内心总感觉过意不去，尽管它看到了美丽的鲜花，可它还是不会感到十分快乐。
　　师：说得太棒了！正因为产生了各种各样的情感，所以才需要“一丝”这个词语，这是不能去掉的。
　　在这个案例中，教师让学生品读两个句子，在比较中体会词语“一丝”的含义，感受词语带给句子不一样的质感。在词语教学中，不但可以通过案例中所示的增加词语比较，还可以通过换词、减词等来比较，让学生在比较中体会词义的细微差别，品味词语运用的精妙，为写作打下坚实基础。
　　三、在品读中触摸词语的“温度”
　　在语文教学中，词语总是蕴含着巨大的能量，带给人无尽的惊喜。这些能量让我们看作词语的“温度”。只有懂得在品读中触摸词语“温度”的人，才能享受到词语带来的惊喜。在词语教学中，学生由于思维能力的限制，往往不能感受到词语隐含的意义。这时，就需要教师将词语置于特定的语境中，引导学生在品读中触摸到词语的“温度”。例如，《夹竹桃》一文，出现了三个很重要的词语：“和煦”“盛夏”“深秋”。为了让学生能更好地理解和掌握这三个词语，我给学生出示了课文第四段中的一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”在要求学生细细品读之后，我提问：这句话中的每个词语给我们带来了怎样的感觉呢？
　　生1：“和煦的春风”是温暖的，阳光明媚的。
　　生2：“盛夏的暴雨”是热烈的、急切的。
　　生3：“深秋的清冷”是寒冷的、孤独的、落寞的。
　　师：那我们带着这些感觉再来品读一下课文好吗？
　　（学生读）
　　师：嗯，读得非常好。那你们能告诉老师为什么朗读也能区分天气呢？
　　……
　　在这个案例中，教师只字未提词语的解释，而是通过让学生品读句子、感受句子，逐步领悟“和煦”、“盛夏”和“深秋”的含义，触摸到它们的“温度”。不同的句子赋予词语不同的灵魂。词语教学只有将词语送回到文本，才能焕发出它最绚烂的色彩。
　　总之，要想提高小学词语教学的有效性，教师除了要坚定不移地围绕教学重点，还要引导学生感受词语的真意、品味词语的精妙、触摸词语的“温度”。只有做到这些，我们才能提高词语教学的有效性。
　　（责编 韦 雄）