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【摘 要】 英国语言教学包括英语教学和外语教学。游戏精神是一种自由自愿，合作互动的精神，是一种愉悦尝试，快乐体验的精神，是一种激发想象，实现创造的精神；这种精神具有合作性、体验性及创造性的特点。英国中学语言教学张扬游戏精神：合作互动，师生互通；快乐体验，学习无限；想象创造，体现个性。我们的英语教学可借鉴游戏精神：敢于创新，鼓励“游戏”之举；有效训练，培养“游戏”之能 ；多种尝试，激发“游戏”之趣。
【关键词】 语言教学 游戏精神 英语教学
1. 英国中学课程基本特点
中学课程分成两个等级：GCSE—the General Certificate of Secondary Education（中级普通教育证书课程）和A-Level： Advanced level （高级普通教育证书课程）。7-9年级是中级普通教育，相当于我们的初中。10-11年级为高级普通教育，类似于中国的高一高二。12-13年级被称为Sixth Form。12年级相当于我们的高三，而13年级则相当于大学预科。11年级结束时学生需参加GCSE考试，相当于我们的毕业会考。这种考试内容较浅，而且每一门课的成绩都有从A到G共7个等级，因此，一般来说很少有人考试不及格。取得GCSE证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。12年级结束后参加A-Level考试， 为上大学做准备。
GCSE课程科目很多，分为核心课程、基础课程以及一些短期课程：
核心课程包括英语、数学、科学。
基础课程包括技术、历史、地理、音乐、艺术、体育、外语（非英语类语言课程）。
学校还在不同年级开设健康教育、宗教、政治、企业策划、设计、食品烹饪、戏剧、升学指导及心理辅导等课程。学生有较大的选择自由，一般是根据将来就业或学习大学专业的需要来选择科目。
语言课程：英语是必修科目，学生还可根据自己的兴趣选修一门语言课，法语、德语、西班牙语、拉丁语和中文，但选修尚未列入GCSE课程。
2. 游戏精神的内涵与特征
就其一般涵义而言，游戏是一种自由的让人愉快的活动。
《教育词典》认为，游戏是以一种有目的，在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受，有系统地反映人类社会劳动、军事、文化及生活等方面的游乐活动。教学游戏有三种功能：一是愉悦功能；二是发展功能；三是教育功能。
游戏精神是一种自由自愿，合作互动的精神，是一种愉悦尝试，快乐体验精神，是一种感受体验、想象创造的精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种激发想象，实现创造的精神。
这种精神具有以下特征：
1） 合作性：自由自愿，合作互动。
2） 体验性：愉悦尝试，快乐体验。
3） 创造性： 激发想象，实现创造。
3. 游戏精神在英国中学语言教学中的体现
3.1合作互动，师生互通
在参观访问中，我们看到老师与学生是平等的、互动的及合作的。在语言课堂中师生是和谐默契的统一体。
教师在引领。英国教师注重引导学生探究，而不是直接的传授知识，他们在课堂中扮演组织者、引导者、帮助者的角色。语言教师向学生提供一个语言学习环境，使学生获得更多的直接使用语言和机会，进行有意义的交际活动，激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。课堂中，老师们充分信任学生，引导调动学生参与，鼓励帮助学生在参与中认知、锻炼、收获。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
学生是主体。学生在课堂是独立的，积极的，享受的。学生在轻松、愉快、自然的语言学习气氛中，他们是学习者、合作者、探索者及思考者。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言学习的任务目标；他们以积极的学习态度，获得语言实际运用能力的提高。
3.2快乐体验，学习无限
我们在英国的语言课堂中，观察到语言课堂注重情景教学，根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际和语言使用。还有形式多样的活动形式：分组讨论，讲故事，演讲，辩论，分角色朗读，角色表演，hot seat等等，它寓语言教学于娱乐与活动之中，强调学生体验和感受——在活动中体验语言，感受文化；操练语言、使用语言及掌握语言。这种方式有效帮助学生使用学习策略，采用科学的途径提高学习效率，形成语言学习的能力。
我们在华威大学学习期间，在语言与文化课上，教授们也多采用这种授课模式，让我们在语言情景中参与活动，体验感受真实的语言运用。
3.3想象创造，体现个性
英国中学教育非常灵活、实用，特别注重学生创新造能力和个性的培养。语言教学的过程也处处体现出学生的创造性。请看以下具有代表性的例子。
1）在Polesworth School的 year 12（相当于我们高三年级）一节英语读写课上，老师引导学生分析了小说主要人物性格与行为特点，学生自由表达自己的所思所想所感，再形成文字。这是一种从读到悟的过程，以自由开放的方式鼓励学生有自己的思想，放飞学生的创造思维。
2）在Polesworth School的year 14（相当于我们初三年级）一节英语课上，学生就一本话剧，选择某个角色，以小组表演的形式，展现某个某个场景。然后学生介绍这个场景的内涵，讲述故事。不难看出，这样的语言学习是灵活的，充分开发学生的形象思维和创造性思维。
4. 在我们英语教学中借鉴游戏精神
4.1敢于创新，鼓励“游戏”之举
《中学英语课程标准》以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一要求正是游戏精神之合作性、体验性、创造性的体现，这就是我们实施“游戏”的理论依据。英语老师要解放思想，敢于创新，树立游戏精神，注重对学生的引导、启发、鼓励，以培养学生兴趣、语感和用英语交流能力为主要教学目标，创设和谐的浓厚的英语学习环境，精心设计面向全体学生的、生动活泼的、丰富多样的语言训练实践活动培养学生语言综合运用能力。 4.2有效训练，培养“游戏”之能
英语作为实践性很强的学科，通过听说读写训练，增强语言实践量，学生才能初步获得运用英语的能力。同时，英语教学还应该培养学生的观察、记忆、思维、想像力和创新精神。教师是主导，学生是主体。教师在课堂教学中，创造性地使用教材，把教材中的语言生动地展现在学生面前，把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情景中呈现出来。学生在教师的指导下，以积极的学习态度，通过感知、体验、实践、参与和合作等语言学习实践活动，实现语言学习的任务目标。学生在这个过程学会思考、学会合作，学会探索、学会创造。
4.3多种尝试，激发“游戏”之趣
我们的英语课堂要张扬游戏精神，同时师生能从升学任务压力下解放出来，这需要老师与学生持之以恒的尝试与实践。教师乐教、善教、会教；学生乐学、善学、会学，其乐融融是我们英语教师所追求的双赢的境界。
英语教师在“游戏”中获得乐趣，要懂得解放自己：把满堂灌的传统教学模式改变为符合教材需要的丰富多样的课堂模式；从教授语言词法句法语法乏味的教学内容转变为学生创设学习语言的环境；从强调学生记忆语言变成学生使用语言。学生在老师的信任中参与、合作、体验、创造，自信心在增强，学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。丰富多彩的教学手段和课堂活动是英语教学游戏精神的有效载体，师生可共同探索活泼有趣的游戏形式、小组讨论、表演、演讲及辩论等形式。
5. 结束语
在英国海外培训两个月的学习和参观访问中，我们了解到英国有着完善的教育制度和丰富的教育资源，而作为一名英语老师，我更多被张扬游戏精神的语言教学吸引。游戏精神是一种自由自愿，合作互动的精神，是一种愉悦尝试，快乐体验的精神，是一种激发想象，实现创造的精神。英国中学语言教学中无不体现着游戏精神的合作性、体验性、创造性的特点。我们的英语教学可借鉴游戏精神，敢于创新，鼓励“游戏”之举；有效训练，培养“游戏”之能 ；多种尝试，激发“游戏”之趣。
参考文献
[1] 叶澜. 让课堂焕发生命的活力[J]. 教育研究， 1997（9）.
[2] 胡媛. 儿童文学的游戏精神与审美教育[J]. 安徽教育学院学报， 1997（3）.
[3] 刘焱. 儿童游戏的当代理论和研究[M]. 成都： 四川教育出版社， 1988（20）.
【关键词】 语言教学 游戏精神 英语教学
1. 英国中学课程基本特点
中学课程分成两个等级：GCSE—the General Certificate of Secondary Education（中级普通教育证书课程）和A-Level： Advanced level （高级普通教育证书课程）。7-9年级是中级普通教育，相当于我们的初中。10-11年级为高级普通教育，类似于中国的高一高二。12-13年级被称为Sixth Form。12年级相当于我们的高三，而13年级则相当于大学预科。11年级结束时学生需参加GCSE考试，相当于我们的毕业会考。这种考试内容较浅，而且每一门课的成绩都有从A到G共7个等级，因此，一般来说很少有人考试不及格。取得GCSE证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。12年级结束后参加A-Level考试， 为上大学做准备。
GCSE课程科目很多，分为核心课程、基础课程以及一些短期课程：
核心课程包括英语、数学、科学。
基础课程包括技术、历史、地理、音乐、艺术、体育、外语（非英语类语言课程）。
学校还在不同年级开设健康教育、宗教、政治、企业策划、设计、食品烹饪、戏剧、升学指导及心理辅导等课程。学生有较大的选择自由，一般是根据将来就业或学习大学专业的需要来选择科目。
语言课程：英语是必修科目，学生还可根据自己的兴趣选修一门语言课，法语、德语、西班牙语、拉丁语和中文，但选修尚未列入GCSE课程。
2. 游戏精神的内涵与特征
就其一般涵义而言，游戏是一种自由的让人愉快的活动。
《教育词典》认为，游戏是以一种有目的，在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受，有系统地反映人类社会劳动、军事、文化及生活等方面的游乐活动。教学游戏有三种功能：一是愉悦功能；二是发展功能；三是教育功能。
游戏精神是一种自由自愿，合作互动的精神，是一种愉悦尝试，快乐体验精神，是一种感受体验、想象创造的精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种激发想象，实现创造的精神。
这种精神具有以下特征：
1） 合作性：自由自愿，合作互动。
2） 体验性：愉悦尝试，快乐体验。
3） 创造性： 激发想象，实现创造。
3. 游戏精神在英国中学语言教学中的体现
3.1合作互动，师生互通
在参观访问中，我们看到老师与学生是平等的、互动的及合作的。在语言课堂中师生是和谐默契的统一体。
教师在引领。英国教师注重引导学生探究，而不是直接的传授知识，他们在课堂中扮演组织者、引导者、帮助者的角色。语言教师向学生提供一个语言学习环境，使学生获得更多的直接使用语言和机会，进行有意义的交际活动，激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。课堂中，老师们充分信任学生，引导调动学生参与，鼓励帮助学生在参与中认知、锻炼、收获。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
学生是主体。学生在课堂是独立的，积极的，享受的。学生在轻松、愉快、自然的语言学习气氛中，他们是学习者、合作者、探索者及思考者。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言学习的任务目标；他们以积极的学习态度，获得语言实际运用能力的提高。
3.2快乐体验，学习无限
我们在英国的语言课堂中，观察到语言课堂注重情景教学，根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际和语言使用。还有形式多样的活动形式：分组讨论，讲故事，演讲，辩论，分角色朗读，角色表演，hot seat等等，它寓语言教学于娱乐与活动之中，强调学生体验和感受——在活动中体验语言，感受文化；操练语言、使用语言及掌握语言。这种方式有效帮助学生使用学习策略，采用科学的途径提高学习效率，形成语言学习的能力。
我们在华威大学学习期间，在语言与文化课上，教授们也多采用这种授课模式，让我们在语言情景中参与活动，体验感受真实的语言运用。
3.3想象创造，体现个性
英国中学教育非常灵活、实用，特别注重学生创新造能力和个性的培养。语言教学的过程也处处体现出学生的创造性。请看以下具有代表性的例子。
1）在Polesworth School的 year 12（相当于我们高三年级）一节英语读写课上，老师引导学生分析了小说主要人物性格与行为特点，学生自由表达自己的所思所想所感，再形成文字。这是一种从读到悟的过程，以自由开放的方式鼓励学生有自己的思想，放飞学生的创造思维。
2）在Polesworth School的year 14（相当于我们初三年级）一节英语课上，学生就一本话剧，选择某个角色，以小组表演的形式，展现某个某个场景。然后学生介绍这个场景的内涵，讲述故事。不难看出，这样的语言学习是灵活的，充分开发学生的形象思维和创造性思维。
4. 在我们英语教学中借鉴游戏精神
4.1敢于创新，鼓励“游戏”之举
《中学英语课程标准》以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一要求正是游戏精神之合作性、体验性、创造性的体现，这就是我们实施“游戏”的理论依据。英语老师要解放思想，敢于创新，树立游戏精神，注重对学生的引导、启发、鼓励，以培养学生兴趣、语感和用英语交流能力为主要教学目标，创设和谐的浓厚的英语学习环境，精心设计面向全体学生的、生动活泼的、丰富多样的语言训练实践活动培养学生语言综合运用能力。 4.2有效训练，培养“游戏”之能
英语作为实践性很强的学科，通过听说读写训练，增强语言实践量，学生才能初步获得运用英语的能力。同时，英语教学还应该培养学生的观察、记忆、思维、想像力和创新精神。教师是主导，学生是主体。教师在课堂教学中，创造性地使用教材，把教材中的语言生动地展现在学生面前，把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情景中呈现出来。学生在教师的指导下，以积极的学习态度，通过感知、体验、实践、参与和合作等语言学习实践活动，实现语言学习的任务目标。学生在这个过程学会思考、学会合作，学会探索、学会创造。
4.3多种尝试，激发“游戏”之趣
我们的英语课堂要张扬游戏精神，同时师生能从升学任务压力下解放出来，这需要老师与学生持之以恒的尝试与实践。教师乐教、善教、会教；学生乐学、善学、会学，其乐融融是我们英语教师所追求的双赢的境界。
英语教师在“游戏”中获得乐趣，要懂得解放自己：把满堂灌的传统教学模式改变为符合教材需要的丰富多样的课堂模式；从教授语言词法句法语法乏味的教学内容转变为学生创设学习语言的环境；从强调学生记忆语言变成学生使用语言。学生在老师的信任中参与、合作、体验、创造，自信心在增强，学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。丰富多彩的教学手段和课堂活动是英语教学游戏精神的有效载体，师生可共同探索活泼有趣的游戏形式、小组讨论、表演、演讲及辩论等形式。
5. 结束语
在英国海外培训两个月的学习和参观访问中，我们了解到英国有着完善的教育制度和丰富的教育资源，而作为一名英语老师，我更多被张扬游戏精神的语言教学吸引。游戏精神是一种自由自愿，合作互动的精神，是一种愉悦尝试，快乐体验的精神，是一种激发想象，实现创造的精神。英国中学语言教学中无不体现着游戏精神的合作性、体验性、创造性的特点。我们的英语教学可借鉴游戏精神，敢于创新，鼓励“游戏”之举；有效训练，培养“游戏”之能 ；多种尝试，激发“游戏”之趣。
参考文献
[1] 叶澜. 让课堂焕发生命的活力[J]. 教育研究， 1997（9）.
[2] 胡媛. 儿童文学的游戏精神与审美教育[J]. 安徽教育学院学报， 1997（3）.
[3] 刘焱. 儿童游戏的当代理论和研究[M]. 成都： 四川教育出版社， 1988（20）.