论文部分内容阅读
摘 要：在新课改精神下，英语教学中的“合作探究学习”方式，已被大多数教师接受并运用于自己的课堂。
关键词：高中英语； 合作探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-053-001
“合作探究”（cooperative and inquiring learning），力求学生在合作中学习知识，解决问题，是一种富含有创意、实效、高效的教学方式。教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注意学生的独立性、自主性，引导学生在自主合作探究中学习。那么，如何让“合作探究”深入高中英语课堂教学中呢？本人结合自身教学经历，谈谈自己对这种教学方式的一些实践和看法。下面结合英语案例谈谈高中英语课堂教学中的合作探究。
一、语法教学
新生进入高中，整个模块一的语法就围绕“定语从句”展开。将探究性学习方式渗透到课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则、巩固规则、运用规则，从中发展学生的探究能力，创新精神。以下是本人关于定语从句的语法探究学习案例以及解析。
Step1：组建小组，开发学生合作意识
合作探究学习成功与否，科学地组建合作小组起着至关重要的作用。充分调动每个组员的积极性、发挥小组合作的合作技能，从而使合作探究学习达到预期的教学目的，收到较好的教学效果。
Step2：提出问题，激发学生探究欲望
首先，让学生利用中文语法的概念对定语从句这一名称进行试定义，同时允许学生各抒己见，而不急于纠正。接着，让学生根据划分好的小组写出含有一些定语短语修饰的汉语例句。最后，要求每组选出代表，将各自筛选出来的好例句写在黑板上。这一个环节激发学生学习了解定语从句的欲望，他们也跃跃欲试地开始了对这种语法现象的探究。
Step3：布置任务，激励学生发现规则
首先，让学生拿出有简单句和复杂句的学案，要求学生先自己思考，然后再小组讨论，找出含有定语从句的例句呈现给大家。其次，对整个小组公认的定语从句探究其句型结构，以发现定语从句的构成规则。接着，老师就所给例句让学生思考和总结定语从句在复合句中的位置，引导词的词性、功能及省略等情况向学生提问。备选的定语从句灵活多样，适当难度的筛选激发学生的好奇心理。
Step4：练习习题，鼓励学生巩固善用
首先，要求学生对黑板上自己造出的汉语例句独立进行翻译。第二，在小组里讨论句子的正误，尤其要弄清句子表达的错误所在，再修正句子，改正出正确的句子表达。第三，每组选出一个代表，用口头的形式读给全班同学听，让大家体会，理解，吸收和利用。
在这节语法课上，我先是科学组建小组，接着在引入中加入了“发现规则”的探究性合作，最后，让学生在操练中渗透了“巩固规则”的探究活动，让学生在结束了对定语从句的规则发现的探究活动之后，运用刚刚获得的知识对句子进行加工完善。学生不但较好地掌握了基础知识，而且亲身经历了探究发现的学习过程，体验了问题解决的喜悦，激发了学好英语的热情。
二、写作教学
培养学生的写作能力是开发学生思维能力、提高学生综合素质的重要手段之一。以下是本人关于模块二旅游这一话题的写作探究学习案例以及解析。
Step1：将不同能力、不同特长及不同兴趣等的学生分成6人一组，并选定group leaders and secretaries，明确小组各成员的具体任务。group leaders全面负责组内事务，Secretaries记录组内成员的讨论内容并整理成文。
Step2：由group leaders领导组员一起阅读并分析文章an adventure in Africa的内容和结构，secretaries 做记录。group leaders分派任务，每个学生负责从文章中找出有关adventure的相关信息，同时secretaries记录各组员找到的信息内容及组内不同意见，即完成课后练习一。通过本活动，学生获取了有关冒险的信息，同时对旅游产生了不同程度的了解。
Step3：各小组以本文为蓝本，设计出他们自己的冒险旅游，并填写相关信息，即练习二。各组学生进一步讨论，充分发挥他们的想象力和创造力，设计出各自的文章。
Step4：全组成员写作题为my own adventure的短文来描述他们设计的旅游的相关信息，字数为120字左右。由group leaders 进行分工合作安排，每个组员负责1-2个信息的书写，最后在大家的齐心协力下，由secretaries 执笔把各个组员的写作信息组织起来进行整理修改，并润色成文，最后secretaries在组内宣读作品并最后定稿。
Step5：作品展示。全班同学一起以小组为单位轮流交流各自的写作成果，其他小组成员可以根据汇报或展示内容提出问题，并要求汇报或展示组进行回答。根据汇报展示和随机回答结果，其他各组对展示进行评价，教师和学生一起评选出最受欢迎机器人设计小组。
在平时的写作训练教学中，要引导学生借助课题中相关话题开展讨论，激活灵感，激发兴趣，引导学生开展自主合作学习，并对目标相关内容进行改写、续写、缩写、仿写或自由写作等。
由以上教学案例可以看出，高中英语倡导合作探究教学是十分必要的。英语教学探究式教学，坚持在“以学生发展为本”的教育思想指导下，教师引导学生从学科领域和现实生活中选择探究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的课堂教学模式。高中英语课堂教学中的合作探究具有重大的实践意义，它不仅有助于培养学生的创新精神和实践能力，而且有助于教师、学生英语素质的提高，为科学地、创造性的组织好中学英语新教材的教学探索一条比较完整的实施方案，以大面积提高中学英语教学质量。
关键词：高中英语； 合作探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-053-001
“合作探究”（cooperative and inquiring learning），力求学生在合作中学习知识，解决问题，是一种富含有创意、实效、高效的教学方式。教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注意学生的独立性、自主性，引导学生在自主合作探究中学习。那么，如何让“合作探究”深入高中英语课堂教学中呢？本人结合自身教学经历，谈谈自己对这种教学方式的一些实践和看法。下面结合英语案例谈谈高中英语课堂教学中的合作探究。
一、语法教学
新生进入高中，整个模块一的语法就围绕“定语从句”展开。将探究性学习方式渗透到课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则、巩固规则、运用规则，从中发展学生的探究能力，创新精神。以下是本人关于定语从句的语法探究学习案例以及解析。
Step1：组建小组，开发学生合作意识
合作探究学习成功与否，科学地组建合作小组起着至关重要的作用。充分调动每个组员的积极性、发挥小组合作的合作技能，从而使合作探究学习达到预期的教学目的，收到较好的教学效果。
Step2：提出问题，激发学生探究欲望
首先，让学生利用中文语法的概念对定语从句这一名称进行试定义，同时允许学生各抒己见，而不急于纠正。接着，让学生根据划分好的小组写出含有一些定语短语修饰的汉语例句。最后，要求每组选出代表，将各自筛选出来的好例句写在黑板上。这一个环节激发学生学习了解定语从句的欲望，他们也跃跃欲试地开始了对这种语法现象的探究。
Step3：布置任务，激励学生发现规则
首先，让学生拿出有简单句和复杂句的学案，要求学生先自己思考，然后再小组讨论，找出含有定语从句的例句呈现给大家。其次，对整个小组公认的定语从句探究其句型结构，以发现定语从句的构成规则。接着，老师就所给例句让学生思考和总结定语从句在复合句中的位置，引导词的词性、功能及省略等情况向学生提问。备选的定语从句灵活多样，适当难度的筛选激发学生的好奇心理。
Step4：练习习题，鼓励学生巩固善用
首先，要求学生对黑板上自己造出的汉语例句独立进行翻译。第二，在小组里讨论句子的正误，尤其要弄清句子表达的错误所在，再修正句子，改正出正确的句子表达。第三，每组选出一个代表，用口头的形式读给全班同学听，让大家体会，理解，吸收和利用。
在这节语法课上，我先是科学组建小组，接着在引入中加入了“发现规则”的探究性合作，最后，让学生在操练中渗透了“巩固规则”的探究活动，让学生在结束了对定语从句的规则发现的探究活动之后，运用刚刚获得的知识对句子进行加工完善。学生不但较好地掌握了基础知识，而且亲身经历了探究发现的学习过程，体验了问题解决的喜悦，激发了学好英语的热情。
二、写作教学
培养学生的写作能力是开发学生思维能力、提高学生综合素质的重要手段之一。以下是本人关于模块二旅游这一话题的写作探究学习案例以及解析。
Step1：将不同能力、不同特长及不同兴趣等的学生分成6人一组，并选定group leaders and secretaries，明确小组各成员的具体任务。group leaders全面负责组内事务，Secretaries记录组内成员的讨论内容并整理成文。
Step2：由group leaders领导组员一起阅读并分析文章an adventure in Africa的内容和结构，secretaries 做记录。group leaders分派任务，每个学生负责从文章中找出有关adventure的相关信息，同时secretaries记录各组员找到的信息内容及组内不同意见，即完成课后练习一。通过本活动，学生获取了有关冒险的信息，同时对旅游产生了不同程度的了解。
Step3：各小组以本文为蓝本，设计出他们自己的冒险旅游，并填写相关信息，即练习二。各组学生进一步讨论，充分发挥他们的想象力和创造力，设计出各自的文章。
Step4：全组成员写作题为my own adventure的短文来描述他们设计的旅游的相关信息，字数为120字左右。由group leaders 进行分工合作安排，每个组员负责1-2个信息的书写，最后在大家的齐心协力下，由secretaries 执笔把各个组员的写作信息组织起来进行整理修改，并润色成文，最后secretaries在组内宣读作品并最后定稿。
Step5：作品展示。全班同学一起以小组为单位轮流交流各自的写作成果，其他小组成员可以根据汇报或展示内容提出问题，并要求汇报或展示组进行回答。根据汇报展示和随机回答结果，其他各组对展示进行评价，教师和学生一起评选出最受欢迎机器人设计小组。
在平时的写作训练教学中，要引导学生借助课题中相关话题开展讨论，激活灵感，激发兴趣，引导学生开展自主合作学习，并对目标相关内容进行改写、续写、缩写、仿写或自由写作等。
由以上教学案例可以看出，高中英语倡导合作探究教学是十分必要的。英语教学探究式教学，坚持在“以学生发展为本”的教育思想指导下，教师引导学生从学科领域和现实生活中选择探究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的课堂教学模式。高中英语课堂教学中的合作探究具有重大的实践意义，它不仅有助于培养学生的创新精神和实践能力，而且有助于教师、学生英语素质的提高，为科学地、创造性的组织好中学英语新教材的教学探索一条比较完整的实施方案，以大面积提高中学英语教学质量。