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摘 要：小学低年级学生活泼好动、探索欲强，对世界充满了好奇，但是语言积累不足，表达能力不强。因此，在写话学习方面存在诸多困难。写话教学是小学低年级教学中的重要组成部分，开展写话教学有助于提高学生的想象力以及表达能力，为学生更好地学习奠定良好的基础。因此，在低年级写话教学中，教师要探索相应的教学方法，提高写话教学的质量。
关键词：小学低年级 写话教学 策略
一、识得庐山真面目—引导学生“好写话”
据相关人员调查发现，学生在写话中缺乏兴趣，这与学生自身特点以及学习能力有关，加之对写话缺乏认识，致使学生难以认识到写话的重要性。
1.明确写话的本质
于写话而言，主要是将学生自己的所思所想用语言表达出来。因此，需要引导学生明确写作的本质，认识到写作并非想象中那么困難。我会想方设法提高学生写话的信心，使其逐渐喜欢上写话。
2.培养学生的说话能力
写话的前提是说话，因此，教师在进行写话教学前，应该引导学生“说好话”，做到通顺表达，融入情感。
教师可以组织相应的说话活动，如“口展200秒”，引导学生说好话。为了使“口展200秒”的作用充分发挥，教师在活动开展之前需要进行相应的规划，并定期更换主题，从而使该活动始终保持吸引力。在设计主题时，可以与学生的日常生活联系在一起，如在暑假结束后，教师可以开展关于暑假趣事的说话活动。教师还可以引导学生在“口展200秒”的活动中分享自己喜欢的玩具，并说出原因。
通过开展这类活动，不仅可以为学生提供说话的机会，而且可以锻炼学生说话的流畅性、生动性，使学生逐渐喜欢上说话，以积极的心态去面对。最后，班级中的每一名学生基本都能流畅、生动地在3分钟内表达自己的想法，抒发自己的情感。学生的说话水平有了很大程度的提高。
3.转说话为写话
通过对学生进行相应的训练，学生的说话能力有所提升，于是我引导学生将说出的话呈现在纸上，形成一篇好文章。通过引导，学生将自己的话转化为文字。渐渐地，学生形成了习惯，说后即写，写话兴趣高涨。更可喜的是，学生中渐渐有人开始尝试写日记了。而且这股潮流无形中在班级流行开来。目前，我班的学生每人都能坚持用日记的形式记录自己每天的生活，达到了我最初设计的“好写话”的目的。
二、绝知此事要躬行—引导学生“会写话”
学生能把说的话写下来，还称不上“会写话”。真正的“会写话”必须是积累了丰富的词句，按具体要求写作。在这方面，我尝试了以下教学方式。
1.开展“亲子伴读21天”读书活动
要想丰富学生的词汇，唯一的办法就是阅读。而低年级的学生恰恰没有形成主动阅读的习惯。这就需要家长的引导。为此，我在班级中开展了“亲子伴读21天”读书活动。家长们每天和孩子读书半小时。渐渐地，孩子们在家长的陪伴下，形成了主动阅读的好习惯。孩子们在主动阅读中积累了词句，丰富了知识，感受到了读书的快乐。
2.开展“生活小练笔”活动
生活是写作的源泉，在真情流露时要动笔写下来。从生活中学，学生才能成为真正的学习者。如一次春游中，我带着学生观察刚发芽的柳树、含苞待放的玉兰。孩子们意犹未尽，沉浸在大自然的美好中。我抓住机会，立刻让孩子们拿出事先准备好的本子，以“美妙的大自然”为题，写出自己的感悟。
教师一定要创造条件，丰富学生的情感，让学生充分感受生活，描绘生活。要抓住一切机会让学生进行生活小练笔，在实践中提高写话能力。正是因为不断地训练，我班学生的写作水平已小荷初绽。
三、信手拈来世已惊—引导学生“写好话”
学生们有了写话兴趣，也在坚持不懈地写话中爱上了写话，那么，如何让学生写好话、写出优秀的话呢？
1.与阅读教学有效结合，指导写作方法
课堂教学是语文教学的主阵地，学习每一篇文章时，教师到底要教会学生什么？叶圣陶先生曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”可见，训练是提高学生写作能力的主要方法。所以，每节语文课上，我都有目的地对学生进行训练。学习《秋天》一课时，我抓住“稻子黄澄澄的，像铺了一地金子”这个比喻句，对学生进行拓展训练，让学生真正会说比喻句、会写比喻句、会用比喻句。在学习《我要的是葫芦》一课时，我抓住“有几个虫子怕什么”“有几个虫子不用怕”这样的句式，反复让学生练习，加强说话写话的灵活性。学习《难忘的一天》时，我重点引导学生领悟作者按“比赛前—比赛时—比赛后”这一时间顺序来叙事的方法。这样，在阅读教学中教会学生写话的方法，学生们有法可依，写出的文章才更加规范。
2.培养学生的创造力。
米尔曾经说过：“世界上所有美好事物都是创造力的果实。”优美的写话，正是学生创造力的充分体现。低年级学生往往对寓言类、故事类的文学作品表现出较大的兴趣，这不仅体现在听的方面，而且体现在讲的方面。针对这一特点，我每学期都给学生布置一项长期任务，那就是读一本童话故事，编制一本童话故事。孩子们很感兴趣，有的学生在学期末能上交一万字的童话故事，如《钢笔与圆珠笔》《小猪淘淘》等。学生们写的故事语言生动、情节曲折，远远超出了写话的水平。
总之，低年级学生正处于探索世界的初级阶段，对未知事物充满好奇。因此，在写话教学中，教师应结合学生的自身情况选择教学方式，引导学生发现写话的乐趣，这是语文教师的责任，还为学生撑起一片快乐写作的蓝天，这是语文教师不变的追求。
参考文献：
[1] 黄雪云《激发兴趣、积累语言、取材生活—刍议小学低年级写话教学策略》，《课外语文》2016年第15期。
[2] 朱大城《对小学低年级语文写话教学策略的探讨》，《新课程（上）》2015年第9期。
关键词：小学低年级 写话教学 策略
一、识得庐山真面目—引导学生“好写话”
据相关人员调查发现，学生在写话中缺乏兴趣，这与学生自身特点以及学习能力有关，加之对写话缺乏认识，致使学生难以认识到写话的重要性。
1.明确写话的本质
于写话而言，主要是将学生自己的所思所想用语言表达出来。因此，需要引导学生明确写作的本质，认识到写作并非想象中那么困難。我会想方设法提高学生写话的信心，使其逐渐喜欢上写话。
2.培养学生的说话能力
写话的前提是说话，因此，教师在进行写话教学前，应该引导学生“说好话”，做到通顺表达，融入情感。
教师可以组织相应的说话活动，如“口展200秒”，引导学生说好话。为了使“口展200秒”的作用充分发挥，教师在活动开展之前需要进行相应的规划，并定期更换主题，从而使该活动始终保持吸引力。在设计主题时，可以与学生的日常生活联系在一起，如在暑假结束后，教师可以开展关于暑假趣事的说话活动。教师还可以引导学生在“口展200秒”的活动中分享自己喜欢的玩具，并说出原因。
通过开展这类活动，不仅可以为学生提供说话的机会，而且可以锻炼学生说话的流畅性、生动性，使学生逐渐喜欢上说话，以积极的心态去面对。最后，班级中的每一名学生基本都能流畅、生动地在3分钟内表达自己的想法，抒发自己的情感。学生的说话水平有了很大程度的提高。
3.转说话为写话
通过对学生进行相应的训练，学生的说话能力有所提升，于是我引导学生将说出的话呈现在纸上，形成一篇好文章。通过引导，学生将自己的话转化为文字。渐渐地，学生形成了习惯，说后即写，写话兴趣高涨。更可喜的是，学生中渐渐有人开始尝试写日记了。而且这股潮流无形中在班级流行开来。目前，我班的学生每人都能坚持用日记的形式记录自己每天的生活，达到了我最初设计的“好写话”的目的。
二、绝知此事要躬行—引导学生“会写话”
学生能把说的话写下来，还称不上“会写话”。真正的“会写话”必须是积累了丰富的词句，按具体要求写作。在这方面，我尝试了以下教学方式。
1.开展“亲子伴读21天”读书活动
要想丰富学生的词汇，唯一的办法就是阅读。而低年级的学生恰恰没有形成主动阅读的习惯。这就需要家长的引导。为此，我在班级中开展了“亲子伴读21天”读书活动。家长们每天和孩子读书半小时。渐渐地，孩子们在家长的陪伴下，形成了主动阅读的好习惯。孩子们在主动阅读中积累了词句，丰富了知识，感受到了读书的快乐。
2.开展“生活小练笔”活动
生活是写作的源泉，在真情流露时要动笔写下来。从生活中学，学生才能成为真正的学习者。如一次春游中，我带着学生观察刚发芽的柳树、含苞待放的玉兰。孩子们意犹未尽，沉浸在大自然的美好中。我抓住机会，立刻让孩子们拿出事先准备好的本子，以“美妙的大自然”为题，写出自己的感悟。
教师一定要创造条件，丰富学生的情感，让学生充分感受生活，描绘生活。要抓住一切机会让学生进行生活小练笔，在实践中提高写话能力。正是因为不断地训练，我班学生的写作水平已小荷初绽。
三、信手拈来世已惊—引导学生“写好话”
学生们有了写话兴趣，也在坚持不懈地写话中爱上了写话，那么，如何让学生写好话、写出优秀的话呢？
1.与阅读教学有效结合，指导写作方法
课堂教学是语文教学的主阵地，学习每一篇文章时，教师到底要教会学生什么？叶圣陶先生曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”可见，训练是提高学生写作能力的主要方法。所以，每节语文课上，我都有目的地对学生进行训练。学习《秋天》一课时，我抓住“稻子黄澄澄的，像铺了一地金子”这个比喻句，对学生进行拓展训练，让学生真正会说比喻句、会写比喻句、会用比喻句。在学习《我要的是葫芦》一课时，我抓住“有几个虫子怕什么”“有几个虫子不用怕”这样的句式，反复让学生练习，加强说话写话的灵活性。学习《难忘的一天》时，我重点引导学生领悟作者按“比赛前—比赛时—比赛后”这一时间顺序来叙事的方法。这样，在阅读教学中教会学生写话的方法，学生们有法可依，写出的文章才更加规范。
2.培养学生的创造力。
米尔曾经说过：“世界上所有美好事物都是创造力的果实。”优美的写话，正是学生创造力的充分体现。低年级学生往往对寓言类、故事类的文学作品表现出较大的兴趣，这不仅体现在听的方面，而且体现在讲的方面。针对这一特点，我每学期都给学生布置一项长期任务，那就是读一本童话故事，编制一本童话故事。孩子们很感兴趣，有的学生在学期末能上交一万字的童话故事，如《钢笔与圆珠笔》《小猪淘淘》等。学生们写的故事语言生动、情节曲折，远远超出了写话的水平。
总之，低年级学生正处于探索世界的初级阶段，对未知事物充满好奇。因此，在写话教学中，教师应结合学生的自身情况选择教学方式，引导学生发现写话的乐趣，这是语文教师的责任，还为学生撑起一片快乐写作的蓝天，这是语文教师不变的追求。
参考文献：
[1] 黄雪云《激发兴趣、积累语言、取材生活—刍议小学低年级写话教学策略》，《课外语文》2016年第15期。
[2] 朱大城《对小学低年级语文写话教学策略的探讨》，《新课程（上）》2015年第9期。