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摘 要： 学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的直接动力。巧设悬疑，增强学生求知的欲望；补充材料，拓宽学生的知识视野；营造情境，丰富学生的情感世界；善用评价，提高学生的学习动力，这些都是激发学生学习兴趣的有效手段。
关键词： 历史教学 学习兴趣 教学手段
新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发学生的潜能，让学生成为学习的主人。那怎样才能调动学生的积极性，让他们主动地学习和探索呢？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的直接动力。那怎样激发学生的学习兴趣呢？
一、巧设悬疑，增强学生的求知欲望
学贵有疑，有疑才有所思，有思则必有所得。如果教师能在教学中巧妙地设置疑问，就能点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，促使他们开动脑筋，积极思考，加深对知识的理解和掌握。
例如我在讲“九一八事变”时，先告诉学生事变的结果：在不到半年的时间里，东北三省全部沦陷，三千万同胞过着悲惨的亡国奴生活。然后提问学生：“造成这种结果的原因是什么？”学生立即回答：“因为东北军没有抵抗。”我接着问：“作为军人守土抗战、保家卫国，是义不容辞的责任，那东北军为什么会弃自己的家乡亲人于不顾呢？是因为贪生怕死吗？”这时学生的爱国热情和好奇心都迸发出来，并努力地思索，寻找答案。在学生得出是因为蒋介石的“不抵抗政策”时，我又问：“蒋介石为什么会在国家民族遭到侵略时，实行這样一种政策呢？”由此引出“攘外必先安内”的政策。这样环环相扣，既激发了学生的学习热情，又培养了学生思考问题的能力，更重要的是收到了事半功倍的教学效果。
二、补充材料，拓宽学生的知识视野
历史知识浩如烟海，在授课过程中，如果能适当补充形象具体的历史材料，则既能拓宽学生的知识面，又能加深学生对历史事件的理解。由于视野开阔，见识增长，学生会由衷地感到学有所得，从而对历史课堂产生更大的期待，由被动学习变为主动学习。
比如，在讲第二次世界大战中的诺曼底登陆时，由于教材对这一事件的表述十分简单，如果照本宣科，则学生既无兴趣又不容易理解。所以在教学中我就补充了两个“出其不意”。一是登陆地点出其不意。英吉利海峡到诺曼底半岛沿途暗礁密布，航行相当困难，而诺曼底又非良港，不适于登陆，所以，德军在此根本没有重视，设防也很少。而英美盟军恰恰选择此地点作为登陆点。另一个是登陆时间出其不意。当时，德国气象军官预测，6月上旬英吉利海峡风急浪大，盟军即便要登陆也绝不可能此时渡海。但是，英美气象部门经过更科学的计算后精确地预测到6月6日和7日两天将出现难得的风平浪静的好天气。因此，当英美盟军向诺曼底半岛挺进之际，恰恰是德军最松懈之时，就连最高统帅隆美尔将军也离开指挥部回国休假去了。正是由于这两个“出其不意”，英美盟军在诺曼底一举登陆成功，开辟了欧洲第二战场，从而大大加速了德国法西斯的灭亡。这样的介绍，极大地激发了学生的兴趣。
三、营造情境，丰富学生的情感世界
历史本身是有血有肉、丰富生动的，在教学中教师如果能充分利用历史这一特点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，再现历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强教学效果。
如在讲“一·二八”事变时，提到十九路军英勇抗日的事迹：“日寇五千人向上海北郊中国军队阵地发起疯狂进攻。蔡廷锴将军挑选了一百名战士组成敢死队，他们胸前背后都捆上炸弹，并用火油浇遍全身，然后分几路潜入敌阵，冲到敌人密集的地方，猛地扑倒在地，一声巨响，战士们粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉横飞。差不多在同一时刻，敌军阵地上爆炸声四起，日军以为中国援军开到，纷纷溃退，十九路军战士们乘势追击十多里，杀得敌人血流成河，尸骨成山。上海军民团结抗战，打死打伤日军一万多人，使日军更换三个指挥官。但是，中国政府却拒绝援军，扣压军火，侵吞捐款，暗中资敌，十九路军弹尽援绝，被迫撤退……”这一情意真切的讲述，使学生对十九路军官兵产生了由衷敬意，同时在内心深处发出对爱国者的钦佩，对卖国者的痛恨……留下了深刻的印象。
四、善用评价，提高学生的学习动力
评价是教学中必不可少的一种手段。准确、恰当的评价会使学生如沐春风，增强学习的主动性与积极性。学生的情况不尽相同，有的成绩好，有的成绩较差；有的骄傲，有的自卑；有的沉稳，有的急躁，所以，针对不同的学生要采取不同的评价方式。
比如对那些学习成绩好的同学，我常说：“你是老师教过的最出色，最优秀的学生之一，老师以你为荣，希望你在历史学科上能有更出色的表现。”而在找那些成绩差的学生谈话时，我常说：“过去不代表未来！其实你很聪明，并不比别人笨，只是你花在学习上的时间太少了。”这样让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。再如由于能力有限，学生在回答问题的时候与正确答案相去甚远，这时候也应给予鼓励，肯定他回答中的正确之处。可以这样说：“这个问题你回答得很好，你是个爱动脑筋的孩子。” “你的看法很独特。”等等，诸如此类的评价，有利于营造一种活跃的课堂气氛，使课堂不再枯燥无味，而是充满生机。
参考文献：
[1]张德伟 .新课程与教学改革.北京出版社，2005，1.
[2]聂秀娟.历史教学中学生兴趣的培养.黑龙江教育学报，2002，VOL21（02）.
[3]孔锴. 当代教育新理念.北京出版社，2005，1.
关键词： 历史教学 学习兴趣 教学手段
新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发学生的潜能，让学生成为学习的主人。那怎样才能调动学生的积极性，让他们主动地学习和探索呢？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的直接动力。那怎样激发学生的学习兴趣呢？
一、巧设悬疑，增强学生的求知欲望
学贵有疑，有疑才有所思，有思则必有所得。如果教师能在教学中巧妙地设置疑问，就能点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，促使他们开动脑筋，积极思考，加深对知识的理解和掌握。
例如我在讲“九一八事变”时，先告诉学生事变的结果：在不到半年的时间里，东北三省全部沦陷，三千万同胞过着悲惨的亡国奴生活。然后提问学生：“造成这种结果的原因是什么？”学生立即回答：“因为东北军没有抵抗。”我接着问：“作为军人守土抗战、保家卫国，是义不容辞的责任，那东北军为什么会弃自己的家乡亲人于不顾呢？是因为贪生怕死吗？”这时学生的爱国热情和好奇心都迸发出来，并努力地思索，寻找答案。在学生得出是因为蒋介石的“不抵抗政策”时，我又问：“蒋介石为什么会在国家民族遭到侵略时，实行這样一种政策呢？”由此引出“攘外必先安内”的政策。这样环环相扣，既激发了学生的学习热情，又培养了学生思考问题的能力，更重要的是收到了事半功倍的教学效果。
二、补充材料，拓宽学生的知识视野
历史知识浩如烟海，在授课过程中，如果能适当补充形象具体的历史材料，则既能拓宽学生的知识面，又能加深学生对历史事件的理解。由于视野开阔，见识增长，学生会由衷地感到学有所得，从而对历史课堂产生更大的期待，由被动学习变为主动学习。
比如，在讲第二次世界大战中的诺曼底登陆时，由于教材对这一事件的表述十分简单，如果照本宣科，则学生既无兴趣又不容易理解。所以在教学中我就补充了两个“出其不意”。一是登陆地点出其不意。英吉利海峡到诺曼底半岛沿途暗礁密布，航行相当困难，而诺曼底又非良港，不适于登陆，所以，德军在此根本没有重视，设防也很少。而英美盟军恰恰选择此地点作为登陆点。另一个是登陆时间出其不意。当时，德国气象军官预测，6月上旬英吉利海峡风急浪大，盟军即便要登陆也绝不可能此时渡海。但是，英美气象部门经过更科学的计算后精确地预测到6月6日和7日两天将出现难得的风平浪静的好天气。因此，当英美盟军向诺曼底半岛挺进之际，恰恰是德军最松懈之时，就连最高统帅隆美尔将军也离开指挥部回国休假去了。正是由于这两个“出其不意”，英美盟军在诺曼底一举登陆成功，开辟了欧洲第二战场，从而大大加速了德国法西斯的灭亡。这样的介绍，极大地激发了学生的兴趣。
三、营造情境，丰富学生的情感世界
历史本身是有血有肉、丰富生动的，在教学中教师如果能充分利用历史这一特点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，再现历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强教学效果。
如在讲“一·二八”事变时，提到十九路军英勇抗日的事迹：“日寇五千人向上海北郊中国军队阵地发起疯狂进攻。蔡廷锴将军挑选了一百名战士组成敢死队，他们胸前背后都捆上炸弹，并用火油浇遍全身，然后分几路潜入敌阵，冲到敌人密集的地方，猛地扑倒在地，一声巨响，战士们粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉横飞。差不多在同一时刻，敌军阵地上爆炸声四起，日军以为中国援军开到，纷纷溃退，十九路军战士们乘势追击十多里，杀得敌人血流成河，尸骨成山。上海军民团结抗战，打死打伤日军一万多人，使日军更换三个指挥官。但是，中国政府却拒绝援军，扣压军火，侵吞捐款，暗中资敌，十九路军弹尽援绝，被迫撤退……”这一情意真切的讲述，使学生对十九路军官兵产生了由衷敬意，同时在内心深处发出对爱国者的钦佩，对卖国者的痛恨……留下了深刻的印象。
四、善用评价，提高学生的学习动力
评价是教学中必不可少的一种手段。准确、恰当的评价会使学生如沐春风，增强学习的主动性与积极性。学生的情况不尽相同，有的成绩好，有的成绩较差；有的骄傲，有的自卑；有的沉稳，有的急躁，所以，针对不同的学生要采取不同的评价方式。
比如对那些学习成绩好的同学，我常说：“你是老师教过的最出色，最优秀的学生之一，老师以你为荣，希望你在历史学科上能有更出色的表现。”而在找那些成绩差的学生谈话时，我常说：“过去不代表未来！其实你很聪明，并不比别人笨，只是你花在学习上的时间太少了。”这样让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。再如由于能力有限，学生在回答问题的时候与正确答案相去甚远，这时候也应给予鼓励，肯定他回答中的正确之处。可以这样说：“这个问题你回答得很好，你是个爱动脑筋的孩子。” “你的看法很独特。”等等，诸如此类的评价，有利于营造一种活跃的课堂气氛，使课堂不再枯燥无味，而是充满生机。
参考文献：
[1]张德伟 .新课程与教学改革.北京出版社，2005，1.
[2]聂秀娟.历史教学中学生兴趣的培养.黑龙江教育学报，2002，VOL21（02）.
[3]孔锴. 当代教育新理念.北京出版社，2005，1.