授课人:薛瑞芬老师
　　评课人:桃源中学王亚利
　　评课:薛老师沉稳、细致的上课风采,富有亲和力的语言,“新、全、细、实”的独特教学风格,很强的上课调控能力,都令我佩服。
　　“新”:首先体现在引入部分。薛老师通过2009年7月22日的日食引入,这个引入富有时代意义,引发学生关注自然现象,树立科学就在身边的观念,引发学生对旧知识的回忆和再现欲望,激发学生学习的兴趣。(不过,以后采用就未必合适。如果学生中有人生日是2月28日的话,可以作为教学资源利用,也可以用生日引入。)其次,教学设计依据新课程理念,面向全体学生,改变了学生被动接受的传统教学模式,重点突出,目标明确,围绕着“天文现象→天体运动→天文现象”这条知识主线(明线)和“知识重现、巩固→学法指导→情感交流”(暗线),充分激发学生学习兴趣,以培养学生能力为教学目标开展课堂教学,让每个学生参与活动、构建知识图。学生通过活动,学会学习(如何把书读薄再把书读厚,在复习时如何构建知识图,在这基础上再把知识点填充进去)。整个课堂设计完整,结构严谨,环环相扣,逻辑严密,前后呼应,过渡自然(如:由“日食的成因”引出“日、地、月”的三者位置,再到“地球公转、月球公转”,最后拓展到“月食”),时间分配合理,密度适中,效率高,学生在巩固知识的同时,也学会了学习,培养了能力,增进了情感。这样做既激励学生参与课堂学习,又能使科学知识得到更进一步的巩固。我看这是复习课的新招。最后体现在课堂的最后一环节,引导学生以自己的方式构建知识框架。学生根据已有经验,在老师的引领下,结合自身的特长构建的框架各有特色,如上台的同学展示的以图形形式总结的框架,不但包含了整章的知识点,而且形象生动。经过本堂课的学习,各层次学生在原来基础上均得到了不同程度的发展,在学会知识的同时也学会了思考,并提高了交流的能力,使学生的各种潜能得到了充分的挖掘。我认为这种复习课上法有创新。
　　“全”:先通过师生共同讨论,构建知识图,然后指出具体的知识点(六个天体现象和相关的知识点),这样处理可以使学生在头脑中先建立对本章知识的大致了解,然后通过小组活动对具体知识点进行了重现和巩固。其中对于学生可能感觉模糊的知识(如地球的自转形成昼夜、地球的公转形成四季交替、一日内太阳杆影方向的变化、月相的形成、日食月食的成因等)通过多媒体动画演示使其明朗化,并结合学生上台表演(表演地球的自转和公转、角色扮演“我是月球,我……”等),既调动了学生的积极性,又进行了简单知识的简单处理。最后通过“自我构建知识图”的活动,让学生在比较中获得知识的深化、能力的培养、情感的交流、成功的体验。这样的复习课教学方法,真正做到了零散知识的整合和归纳,学生各种能力的培养,情感、态度和价值观的升华,真正做到“面向全体学生”。
　　“细”:主要表现在重点知识讲得既详细又透彻,难点知识落实得既细腻又形象直观。当学生有困难时教师表现得十分细致和亲切。如:“一日内杆影的方向怎么变化?原因是,本质上是由于。”学生答不到点子上,教师一步步地引导,直到学生答出正确的答案,这其中体现了教师的智慧和先进的理念。在教学过程中特别注重细节,如作图时引导学生用铅笔作图,便于更改;分组时强调评价的是整个组。学生两次表演地球公转和自转,薛老师播放视频之后,鼓励说:“现在我们作为一个团队,同学们一起来,请回答第一小题。”“你们组内先帮助解决,其他组同学暂时不要帮,我们相信他们组能解决的。”培养同学之间的相互信任。此外,薛老师还注重培养学生之间的交流以及团队合作的精神,使思想教育贯穿整堂课。
　　“实”:这节课从头到尾都体现了一个“实”字。薛老师用“扎实”的知识功底上了一堂“真实”的课,深受学生们的喜欢,从而使教学知识“落实”到学生头脑里。
　　当然,我认为这节课在一些地方还可以作些探讨。下面我把自己不成熟的想法提出来与大家一起商榷。
　　第一,学生演示地球公转是否可以让一个学生当太阳,另一个学生举起手绕太阳转,手当地轴,这样通过活动让学生真正体会到地轴倾斜是四季形成的重要原因,增加了活动的有效性。
　　第二,在一道有关四季成因的练习中,说地球公转到B点处时间为6月22日前后,此时北半球为夏季,这块知识是难点,当时有个学生答出来了,但不能保证全班同学都懂了,我看老师在学生答对后可以追问:你是怎么判断的?可以让学生到上面指着图解释一下,与全班同学交流。
　　第三,以直线为一组的分组方式,不便于组内同学交流,是否可以以前后两桌同学为一组,这样更有利于组内同学的交流。
　　第四,月球与月亮两个词能否通用。
　　(责任编辑周侯辰)