浅谈荣辱感的培养与后进生的转化

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  【摘要】转化后进生工作是提高班级成绩的其中一个重要部分。以心理疏导为主,从小事一点一滴地培养后进生的荣辱感,后进生的转化工作将会收到更好的效果。
  【关键词】后进生;心理疏导;荣辱感
  “师者,所以传道授业解惑也。”作为一名教师,都想把知识和做人的道理传授给自己的每一位学生。但在我们的学生当中,有的学得好,成绩优秀;有的学得不好,成绩落后。对学得不好的后进生,特别是那些本来有能力学好,而由于各种原因使他们变成“三无”(“三无”即无组织、无纪律、无作业)的学生,转化这些学生是一件令教师颇为头痛的事。在多年的教育教学实践中,笔者发现,培养学生的荣辱感对于后进生的转化有着很特殊的作用。下面,笔者就“荣辱感的培养与后进生的转化”来谈谈自己的一些粗浅见解。
  一、培养荣辱感是转化后生的基础
  俗话说:“无规矩,不成方圆。”国有国法,家有家规,一个人的行为也有自己的内在准则。人在社会实践活动中、在相互交往中掌握了一定的行为标准(即,道德标准),并将之转化为个人的内在情感需要。当自己或他人的言论、行动符合自己的内在标则时,就会产生满意、赞赏和钦佩等肯定的、积极的情感;反之,当自己或他人的言论、行动不符合自己的内在准则时,就会产生不满、痛苦、内疚等否定的、消极的情感。
  有过几年教育教学经历的教师可能都会遇到这样的现象:有的学生做错了一点小事,教师说要找他们谈话,他们就面红耳赤,非常害怕,甚至还会哭起来;有的学生经常违反纪律,教师经常找他们谈话,并严厉地批评他们,而他们不但没有认识到自己的错误行为,反而不把教师的教育当作一回事。对于教师的批评,前一类学生会认识自己的错误,哭鼻子;后一类却学生不当一回事,嘻皮笑脸。可以看出,这两类学生的内在行为准则有所不同。内在行为准则具体表现为学生荣辱感的强弱。荣辱感强的学生,不要说受到教师的批评会哭,就是自己做错了而没人来批评,他们一样也会心感内疚;看到他人领到学校颁发的奖状、受到教师的小小的表扬或是别人的赞赏,他们或许是非常羡慕的。而荣辱感弱的学生,对于别人领到学校颁发的奖状、受到教师的表扬或是别人的赞赏,有可能表现出不屑一顾的姿态;对于教师的批评,也不理不睬,当耳边风。于是,一些后进生常常违纪打架、上课睡觉、作业不交、成绩落后等。
  所以,对后进生进行转化,培养他们的荣辱感是转化后进生工作的基础。没有荣辱感,培养后进生信心、上进心、学习兴趣等都是一句空话。
  二、培养荣辱感,首先要多与后进生沟通,全面了解后进生,因材施教
  后进生之所以成为后进生,不是一两天的事,不同的学生也有不同的形成原因。因而,教师要多接触、多了解他们,包括后进生的个性、家庭、同学(伙伴)及他们以前的学习经历,做到全面地了解他们。此外,后进生向师性普遍不强,和教师的接触较少,不愿和教师谈话,甚至有的对教师有畏惧感。所以,教师不但在平时要注意多和后进生交谈,而且要多举办师生沟通的活动,从而消除后进生的心理障碍,建立和谐的师生关系,培养后进生的向师性。
  “亲其师,信其道。”笔者的一位学生小升,他是学校有名的“顽皮王”,经常打架,不交作业,不做值日。尽管笔者和校长多次对他进行教育,但一点效果都没有。作为班主任,笔者感到很头痛。有一次,他打伤了同年级的一位学生。笔者便把他叫到办公室问话。“小升,你为什么打伤了二班的同学?”“算便宜他了,刚打了他一把掌。”“哦,你打了人还挺有理的?”“没理?!谁叫他丢纸屑到我班的公共地段,使我班被扣分了!”他振振有词地说。想不到,小升把集体的荣誉看得这么重要。这次,笔者没有批评他,而是一改往常的语气继续对他说:“唔,你维护了班级的集体荣誉。这样,我们班的清洁卫生10分就没有被扣了,但是,你这次打架导致我们班的纪律分被扣了15分。算一算,反而多扣了5分,你认为合不合算?”“是多扣了5分,不合算,文明班又没有了。但他如果不丢纸屑到我班地段,我就不会打他了。”他低下了头,语气明显比刚才没底气。随后,笔者就这件事在班里召开了班会。在会上,笔者引导学生认识小升为维护班级的荣誉是对的,并加以了表扬。从没受过表扬的小升面对全班响亮的表扬掌声,他羞羞地低下了头。之后,笔者又让全班学生就“小升打人究竟是维护集体荣誉多一点还是损坏集体荣誉多一点?”展开讨论。结果为,损坏多一点。但是,学生们都认同,小升虽然打人不对,但他是爱集体的。最后,笔者提议让小升当班级的清洁卫生监督员。学生们都没有意见。当上了卫生监督员后,小升的行为有了很大的改变。为了班级能评选上“文明班”,他每天早晚都很负责地监督同学们扫地、巡视地段的卫生情况。小升违反纪律的情况也减少了。渐渐地,他遵守纪律,尊师爱友,学习成绩也有了进步,并在这学期获得了学校的“进步奖”。一个后进生就这样开始了转变。
  三、培养荣辱感,关键是教师要尽可能地创造机会让后进生体验成功,赢得荣誉
  每个人都有自尊心和荣辱感,成绩好的学生有,后进生也一样有。但由于后进生的学习成绩落后,有的纪律散漫,在较长的一段时间里受学校、教师、同伴等的表扬少,受批评却是家常便饭。渐渐地,他们习惯了受批评,自尊心弱了,荣辱感也似乎没有了。因而,对于荣誉,他们大多没兴趣,也懒得和同学去争。即便有心想争取,但想到自己是后进生,和优生相比,觉得自己没有优势,便放弃了。鉴于这种情况,要培养后进生的荣辱感,教师不仅要善于发现他们的闪光点,还要尽可能地创造机会让后进生体验成功,获得学校、教师和同学等的赞赏,赢得荣誉,从而使他们在多次体验成功的过程中逐渐培养荣辱感、找回自尊和信心。去年,在笔者任教的班里,有一位学生叫小关,他在一、二年级时成绩较好,但从三年级起,他的成绩开始下滑,人也变了,上课不听讲、作业不做、下课常打架。除了自己的事,班级、学校的其它活动,他都漫不经心。教师和学校领导多次对他批评教育,但一点都没用。可见,笔者这又碰到了一个“强大”的“对手”。当了解小关的具体情况后,笔者知道,批评式教育对他没效。于是,笔者想到了一个好办法:要尽可能地创造机会让他体验成功,让他赢得表扬,赢得荣誉,焕起他心中的荣誉感,从而转化他。如,在上数学课时,笔者重点给他创造机会:每次数学课,笔者都会叫学生上黑板做练习。虽然小关不会做,但笔者也把他叫了上来。刚开始时,笔者专挑一些简单的习题让他做。小关一开始认为笔者叫他上来做习题是为了刁难他,让他难堪,所以上到讲台,他故意乱来一通。对此,笔者没有批评他,反而表扬他能够上来做练习题。一段时间,他还是坚持乱做,笔者也还是一如既往地表扬他。每次下课后,笔者都听到了小关的一些同学私下笑他说:“这么简单的都不会做,哈哈哈!”有一次,上来做习题,他没有乱写了,而是很认真地做练习,且结果是对的。在评讲时,笔者借题发挥,大肆地对他进行表扬,并让学生对他进行了一分钟的掌声表扬。这时,笔者发现,小关脸上泛起了高兴的神态。因此,笔者不但继续在课堂上创造机会让他成功获得表扬,而且对于他的每一次作业和考试,哪怕有一点点的进步,笔者都要对他进行表扬。“功夫不负有心人”,期中考试,他比上学期进步了3分。就是这3分,让笔者盼到了真正改变他的机会。在期中总结表彰大会上,笔者颁发给他一个进步奖,并让他在最后独自一人上来领奖。学生们的掌声在笔者的鼓动下拍得特别的响亮。整个领奖过程,小关都是低着头的。此时此刻,笔者想,他的心里肯定是“羞愧、惭愧、多谢、以后一定做好”等。从此之后,小关在笔者的面前彻底“投降了”。在笔者一年的努力下,他终于转变了,数学成绩还取得了质的飞跃,考了72分。
  四、培养荣辱感,要持之以恒
  一个后进生的行为和思想表现(荣辱感等)是一種习惯(行为是行为习惯,荣辱感是心理习惯)。习惯的形成需要一个较长的过程,习惯的改变也需要一个较长的过程,不是一朝一夕可以做到的。所以,对于后进生荣辱感的培养不要操之过急,要持之以恒。
  后进生的转化,虽然是一件令教师们颇为困扰的事。但后进生也是学生,也是一个能接受教育的对象。只要教师们正确对待他们,细心、耐心地对他们进行教育,笔者相信,他们终有一天会被感化。
  参考文献:
  [1]傅强.没有爱就没有教育——浅谈后进生的转化[J].学生之友(小学版),2018(5).
  [2]黄俊.浅谈学生正确价值观的培养[J].科技资讯,2020(3).
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