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校本教研是学校教师通过集体智慧进行的一种行动研究，它是推进素质教育、促进新课程理念在课堂教学中得以生成、促使每一个学生都能得到全面发展的重要举措。校本教研的范围很宽泛，内容也很丰富，但对一所学校而言不可能进行全面、全方位的研究，选择适合学校实际的校本内容、方式进行研究才是促进教研科学化、规范化、成效化的关键。江苏省无锡崇宁路实验小学经过多年的探索，从结构、要求、学科、评价四个方面初步构建了校本教研层次化实践体系。
一、校本教研的结构层次
在学校近百年的实践中，已经形成名师引领——骨干支撑——全员参与的校本教研的结构层次。
一是名师引领——唤醒教师，明晰理念。校本教研重点是通过研究去发现一些问题，并清楚地认识问题、积极地解决问题。面对新课程理念，引导教师清晰地加以理解和实施是关键。我校一方面聘请教科研专家来校作理论讲座，聘请知名教研员作教材分析，聘请特级教师作课堂教学指导，把清晰的理念与教材分析、课堂教学结合起来，让教师实实在在地感悟到新在何处，改在何方，唤醒教师带着新理念走进课堂的意识；另一方面，学校充分发挥名师的导向作用，以便引导校本教研理念的正确生成。首先充分发挥学校名师作用，让他们结合学校实际谈对新课程的解读体会，并在课堂教学中加以示范。其次，请一些名师来校说课、上课、评课，从而让其他教师直接感受到新课程新的理念、模式和方法。
二是骨干支撑——三主当头，内化理念。根据不同年级的要求，我校注重发挥不同年龄段骨干教师的支撑作用，让其在共同备课中当主角，在课堂教研实践中当主力，在听课评价中当主攻。不仅如此，学校要求骨干教师既要带着新理念上课，还要将新理念在实践中加以提炼，再次上升为理念，形成认识——实践——再认识的提升过程。
三是全员参与——多点开花，投入课改。只有教师全员参与了，这样的校本教研才是具有成效性的。同时，学校在全校教师中进行了教改论坛、课堂教学比武、教学设计评比、教学札记展示等活动，形成了人人参与校本教研、个个投入课改的局面。
二、校本教研的要求层次
教师对社会的认识，对文本的解读、领悟、执行、合作等能力是有差异的，所以，崇小的校本教研坚持以教师发展为本，以教师工作现状与状态为本，以教师心理需求为本，以教师生活、学习、工作和谐为本，提出了符合学校发展规律的要求层次。
一是名师、学校领导争做“六者”。即平等教师的首席者，业务研究的引领者，青年教师的指导者，具有教育思想和教育理念的思想者，具有问题解决和研究能力的学者，具有创新思维和实践能力的创造者，具有批判性反思与不断学习能力的示范者。
二是骨干教師、学校行政—做到“五有”。即有较高的学术水平，有较强的学习能力，有善于不断反思实践的意识，有丰富的教学智慧，有高尚的职业精神。
三是全体教师做到“六变”。在教学空间上，由传统的有形教室向“无疆教室”转变；在教学方式上，由传统的强调敬业奉献、纯粹投入式的教学向“科学经营”好集体转变；在教学行为上，由“办事”型向“办学”型转变；在教学水平提高上，把传统的由组织进行“个体培养”向自发性“群体发展”转变；在教学改革上，由被动和统一的教学管理向主动、互动和个性化的教学管理转变；在德育工作上，由传统的说教向环境育人、文化育人转变。
三、校本教研的学科层次
校本教研是集体成员对素质教育、新课程理念解读后，在课堂教学中加以实施、检验、反思的过程。这个过程中，不同的学科其实施与生成之比不可能相同，因此探索不同学科课堂教学的模式层次成了校本教研层次化的重要内容之一。
语文重视品味文本情感，促进感悟。一是挖掘教材蕴含的情感因素，让学生关注事件的发展，关注人物的表现，关注对事物的感受，引导学生联系生活实际，去感悟、体验和理解文本内容，从而明白做人的道理。二是构筑文道统一的平台，引导学生“披文入情”、“因文悟道”，从文中吸收，懂得扬弃，善于积累，在阅读中提高创新能力。三是坚持人文性与工具性的高度统一，在积极投入的情感中习得方法，并迁移实践，提高听说读写各项能力。
数学重视依据数理关系，促进思维。主要抓好“三通过”，一要通过营造温馨的课堂气氛，让学生愉快地参与知识的形成过程，充分享受获取知识的乐趣。二要通过思维训练，培养学生养成认真、有序、严谨地思考及自我检验和评价的思维。三要通过学习体验成功的喜悦，提高学生学习的自信心，增进学生学习数学的兴趣。
英语重视整合学科资源，促进交流。创设“三种”环境。一是创设健康、优美、有趣的英语教学环境，使学生能扩展思维，激发他们的创新意识。二是展示教师自身形象，以形象美、生动美、人格美激发学生的学习兴趣和学习积极性，给予全体学生以热爱、信任和殷切的期待。三是化抽象为具体，由静态变为动态，创设出引人入胜的教学情景，提高语言实践的能力。
音乐重视整合音乐资源，促进展示。具体落实到“四用”上，一用音乐启迪心智，激发学生的创造潜能，通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，陶冶美的情操。二用音乐调节情绪，缓解学生的心理压力，通过旋律、音调和节奏等音乐要素来改变、调节人的情绪，提高学生的审美情趣。三用音乐培养情感，促进学生的情感交流，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，培养学生展示美的技能。四用音乐丰富内心，完善学生的人格塑造。通过对学生审美能力的发掘和培养，达到心灵陶冶和人格塑造的目的。
体育重视整合体育因素，促进锻炼。明确“四重点”，一是重点落实两课两操，认真组织好课堂体育锻炼，有计划、有内容，有组织、有效果。二是重点抓好每天一小时阳光体育锻炼，做到专人负责，合理安排，科学指导。三是重点抓好体育锻炼层次，培养体育运动尖子。抓好学校运动队，确保训练、比赛成绩优异。对体质健康达标困难生，进行辅导，确保学校学生体质健康合格率。四是重点抓好学生体育卫生习惯，认真做好眼保健操，促进学生身心健康。
美术重视引导学生观察，促进创作。重点抓好“三美”，一是感知美，引导学生观察校园景点文化布置、板报的设计及提供美的作品图像等来刺激感官，充分让学生感受美。二是欣赏美，凭借课堂引导学生学会欣赏美术作品，在相互交流评价中形成对美的健康表达。三是创造美，充分发挥学生的主体作用，调动主体自觉积极参与的热情，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来，形成对美的创作。
品社学科重视联系生活实际，促进生成。落实到三个“向上”上，一是与学生平等交流，以良师和益友的角色走进学生的心灵，呵护学生成长，提升学生生活境界和生命质量，让小学品社教学真正成为促进学生健康向上的载体。二是结合教材内容，引导学生体验感悟文本，辨别真、善、美，认识是与非，形成健康向上的心向。三是找准教材和心理健康教育的融合点，引导学生讨论，端正健康向上的行为。
四、校本教研的评价层次
校本教研目的是提高教学的效率，培养全面发展的人。因此尽管不同的学科有不同的目标，但对学生的要求是相通的。我校要求各科教师在教学中要注重对学生开展不同层次的“五培养”，这也是对校本教研活动成效的重要评价标准。
1.培养学生良好的学习习惯
学校要求教师高度重视学生良好学习习惯的培养，从细节开始，从身边事入手，在小事中引导，在平常事上提醒，在生活中积累，发挥学生的自主能力，让学生主动地养成良好的学习习惯。
2.培养学生良好的兴趣爱好
学生的兴趣爱好，来源于好奇心和求知欲，学校要求教师能够因势利导着力培养，把孩子的潜质挖掘出来，让孩子的天分得到充分发挥，促进学生兴趣发展。
3.培养学生养成良好的思维习惯
在日常的课堂活动中，学校要求教师认真钻研教材教法，精心设计教学过程，深入了解学生，引导学生积极主动地参与教学的全过程，在民主、和谐、宽松的学习氛围中，有意识加强思维训练，拓宽学习思路，培养学生良好的思维品质。
4.培养学生形成良好的心理品质
学校要求教师着力营造适合学生发展的、宽松的课堂教学氛围，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，激发学生的好奇心。教师应努力使学生成为乐观开朗、积极进取、不怕挫折、善于合作的人，成为会学习、爱学习的人。
5.培养学生形成健康的人格
学校要求教师以高度负责的精神着眼于塑造学生健康的人格，为学生设定更具体、更实在和最基本的人生准则，使他们逐步具有健康的心态、健康的责任、健康的氛围、健康的活动、健康的体魄、健康的合力、健康的价值等良好的人格结构。
校本教研注重评价层次，通过不同主体加以评价，能调动教师校本研究的热情，并以研究者的姿态投入到校本教研之中，使校本教研真正出现绿叶红花相得益彰的美丽景象。
学校校本教研扎实有层次地开展，促进了校本教研由精英化走向大众化、由点状探索走向系列化研究、由自发走向自觉、由各自为阵走向协同合作的可喜局面。教师教学研究意识的增强，以及教育理论水平、课堂教学能力、反思能力的提升为百年崇小持续发展注入了新的活力。
(作者单位：江苏省无锡市崇宁路实验小学)
（责任编辑：刘继青）
一、校本教研的结构层次
在学校近百年的实践中，已经形成名师引领——骨干支撑——全员参与的校本教研的结构层次。
一是名师引领——唤醒教师，明晰理念。校本教研重点是通过研究去发现一些问题，并清楚地认识问题、积极地解决问题。面对新课程理念，引导教师清晰地加以理解和实施是关键。我校一方面聘请教科研专家来校作理论讲座，聘请知名教研员作教材分析，聘请特级教师作课堂教学指导，把清晰的理念与教材分析、课堂教学结合起来，让教师实实在在地感悟到新在何处，改在何方，唤醒教师带着新理念走进课堂的意识；另一方面，学校充分发挥名师的导向作用，以便引导校本教研理念的正确生成。首先充分发挥学校名师作用，让他们结合学校实际谈对新课程的解读体会，并在课堂教学中加以示范。其次，请一些名师来校说课、上课、评课，从而让其他教师直接感受到新课程新的理念、模式和方法。
二是骨干支撑——三主当头，内化理念。根据不同年级的要求，我校注重发挥不同年龄段骨干教师的支撑作用，让其在共同备课中当主角，在课堂教研实践中当主力，在听课评价中当主攻。不仅如此，学校要求骨干教师既要带着新理念上课，还要将新理念在实践中加以提炼，再次上升为理念，形成认识——实践——再认识的提升过程。
三是全员参与——多点开花，投入课改。只有教师全员参与了，这样的校本教研才是具有成效性的。同时，学校在全校教师中进行了教改论坛、课堂教学比武、教学设计评比、教学札记展示等活动，形成了人人参与校本教研、个个投入课改的局面。
二、校本教研的要求层次
教师对社会的认识，对文本的解读、领悟、执行、合作等能力是有差异的，所以，崇小的校本教研坚持以教师发展为本，以教师工作现状与状态为本，以教师心理需求为本，以教师生活、学习、工作和谐为本，提出了符合学校发展规律的要求层次。
一是名师、学校领导争做“六者”。即平等教师的首席者，业务研究的引领者，青年教师的指导者，具有教育思想和教育理念的思想者，具有问题解决和研究能力的学者，具有创新思维和实践能力的创造者，具有批判性反思与不断学习能力的示范者。
二是骨干教師、学校行政—做到“五有”。即有较高的学术水平，有较强的学习能力，有善于不断反思实践的意识，有丰富的教学智慧，有高尚的职业精神。
三是全体教师做到“六变”。在教学空间上，由传统的有形教室向“无疆教室”转变；在教学方式上，由传统的强调敬业奉献、纯粹投入式的教学向“科学经营”好集体转变；在教学行为上，由“办事”型向“办学”型转变；在教学水平提高上，把传统的由组织进行“个体培养”向自发性“群体发展”转变；在教学改革上，由被动和统一的教学管理向主动、互动和个性化的教学管理转变；在德育工作上，由传统的说教向环境育人、文化育人转变。
三、校本教研的学科层次
校本教研是集体成员对素质教育、新课程理念解读后，在课堂教学中加以实施、检验、反思的过程。这个过程中，不同的学科其实施与生成之比不可能相同，因此探索不同学科课堂教学的模式层次成了校本教研层次化的重要内容之一。
语文重视品味文本情感，促进感悟。一是挖掘教材蕴含的情感因素，让学生关注事件的发展，关注人物的表现，关注对事物的感受，引导学生联系生活实际，去感悟、体验和理解文本内容，从而明白做人的道理。二是构筑文道统一的平台，引导学生“披文入情”、“因文悟道”，从文中吸收，懂得扬弃，善于积累，在阅读中提高创新能力。三是坚持人文性与工具性的高度统一，在积极投入的情感中习得方法，并迁移实践，提高听说读写各项能力。
数学重视依据数理关系，促进思维。主要抓好“三通过”，一要通过营造温馨的课堂气氛，让学生愉快地参与知识的形成过程，充分享受获取知识的乐趣。二要通过思维训练，培养学生养成认真、有序、严谨地思考及自我检验和评价的思维。三要通过学习体验成功的喜悦，提高学生学习的自信心，增进学生学习数学的兴趣。
英语重视整合学科资源，促进交流。创设“三种”环境。一是创设健康、优美、有趣的英语教学环境，使学生能扩展思维，激发他们的创新意识。二是展示教师自身形象，以形象美、生动美、人格美激发学生的学习兴趣和学习积极性，给予全体学生以热爱、信任和殷切的期待。三是化抽象为具体，由静态变为动态，创设出引人入胜的教学情景，提高语言实践的能力。
音乐重视整合音乐资源，促进展示。具体落实到“四用”上，一用音乐启迪心智，激发学生的创造潜能，通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，陶冶美的情操。二用音乐调节情绪，缓解学生的心理压力，通过旋律、音调和节奏等音乐要素来改变、调节人的情绪，提高学生的审美情趣。三用音乐培养情感，促进学生的情感交流，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，培养学生展示美的技能。四用音乐丰富内心，完善学生的人格塑造。通过对学生审美能力的发掘和培养，达到心灵陶冶和人格塑造的目的。
体育重视整合体育因素，促进锻炼。明确“四重点”，一是重点落实两课两操，认真组织好课堂体育锻炼，有计划、有内容，有组织、有效果。二是重点抓好每天一小时阳光体育锻炼，做到专人负责，合理安排，科学指导。三是重点抓好体育锻炼层次，培养体育运动尖子。抓好学校运动队，确保训练、比赛成绩优异。对体质健康达标困难生，进行辅导，确保学校学生体质健康合格率。四是重点抓好学生体育卫生习惯，认真做好眼保健操，促进学生身心健康。
美术重视引导学生观察，促进创作。重点抓好“三美”，一是感知美，引导学生观察校园景点文化布置、板报的设计及提供美的作品图像等来刺激感官，充分让学生感受美。二是欣赏美，凭借课堂引导学生学会欣赏美术作品，在相互交流评价中形成对美的健康表达。三是创造美，充分发挥学生的主体作用，调动主体自觉积极参与的热情，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来，形成对美的创作。
品社学科重视联系生活实际，促进生成。落实到三个“向上”上，一是与学生平等交流，以良师和益友的角色走进学生的心灵，呵护学生成长，提升学生生活境界和生命质量，让小学品社教学真正成为促进学生健康向上的载体。二是结合教材内容，引导学生体验感悟文本，辨别真、善、美，认识是与非，形成健康向上的心向。三是找准教材和心理健康教育的融合点，引导学生讨论，端正健康向上的行为。
四、校本教研的评价层次
校本教研目的是提高教学的效率，培养全面发展的人。因此尽管不同的学科有不同的目标，但对学生的要求是相通的。我校要求各科教师在教学中要注重对学生开展不同层次的“五培养”，这也是对校本教研活动成效的重要评价标准。
1.培养学生良好的学习习惯
学校要求教师高度重视学生良好学习习惯的培养，从细节开始，从身边事入手，在小事中引导，在平常事上提醒，在生活中积累，发挥学生的自主能力，让学生主动地养成良好的学习习惯。
2.培养学生良好的兴趣爱好
学生的兴趣爱好，来源于好奇心和求知欲，学校要求教师能够因势利导着力培养，把孩子的潜质挖掘出来，让孩子的天分得到充分发挥，促进学生兴趣发展。
3.培养学生养成良好的思维习惯
在日常的课堂活动中，学校要求教师认真钻研教材教法，精心设计教学过程，深入了解学生，引导学生积极主动地参与教学的全过程，在民主、和谐、宽松的学习氛围中，有意识加强思维训练，拓宽学习思路，培养学生良好的思维品质。
4.培养学生形成良好的心理品质
学校要求教师着力营造适合学生发展的、宽松的课堂教学氛围，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，激发学生的好奇心。教师应努力使学生成为乐观开朗、积极进取、不怕挫折、善于合作的人，成为会学习、爱学习的人。
5.培养学生形成健康的人格
学校要求教师以高度负责的精神着眼于塑造学生健康的人格，为学生设定更具体、更实在和最基本的人生准则，使他们逐步具有健康的心态、健康的责任、健康的氛围、健康的活动、健康的体魄、健康的合力、健康的价值等良好的人格结构。
校本教研注重评价层次，通过不同主体加以评价，能调动教师校本研究的热情，并以研究者的姿态投入到校本教研之中，使校本教研真正出现绿叶红花相得益彰的美丽景象。
学校校本教研扎实有层次地开展，促进了校本教研由精英化走向大众化、由点状探索走向系列化研究、由自发走向自觉、由各自为阵走向协同合作的可喜局面。教师教学研究意识的增强，以及教育理论水平、课堂教学能力、反思能力的提升为百年崇小持续发展注入了新的活力。
(作者单位：江苏省无锡市崇宁路实验小学)
（责任编辑：刘继青）