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【教学目标】
1. 有感情地朗读课文，从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发。
2. 品析人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者写人物时既写“看到的”也写“想到的”的具体写法。
【教学重难点】
弄清“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，学习作者写人物时既写“看到的”也写“想到的”的具体写法。
【教学过程】
一、整体回顾，导入新课
1. 这节课我们将深入探究课文，让我们一起读课题。
2. 交流收获：说说通过上节课的学习，你对课文有了哪些方面的了解？
（根据学生发言梳理）
（1）我们大体理解了课文的主要内容，并理清了一条思路。（板书：观鱼——画鱼——笔谈）
（2）我们初步把握了鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系（先游到了青年的心里，再游到了纸上），作者是通过哪些具体的描写表现了这二者间的关系呢？这是我们这节课要解决的重点问题。
（板书：心里——纸上）
设计意图：“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。通过回顾，点明这个关系，让学生对文章的线索更加清楚，也对本节课学习的主要方向更为明确。
二、品读课文，领悟表达
（一）探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到青年的心里
1. 这节课，老师和同学们一起，再认真读课文，细细品味，看看作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼先游到了青年心里，再游到纸上的。
2. 先来看“观鱼”部分。请大家认真默读第1～4自然段，边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。
（学生默读课文圈画重点语句）
3. 你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里？
在引导学生发言的基础上，课件随机出现重点语段。
重点句：说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（根据交流，重点指导“忘我”“呆呆地”“静静地”）
（1）什么是“忘我”？联系上下文，结合实际，谁来说说，这位青年忘了什么？
（2）但他从未忘记的又是什么？
（3）你们去看过金鱼吗？你看鱼跟这个青年观鱼有什么不一样？
（4）指名把青年观鱼的句子读给大家听。
（5）这样呆呆地、静静地看鱼，仅仅就这一次吗？谁能找出文中相关的句子来说说？（联系第三部分纸上交谈的内容）
（6）这一年来，青年每个星期天都要到玉泉来，每个星期天都静静地站在金鱼缸边看鱼，你相信吗？
（7）指导朗读。
①想象画面读句子。
②引读相关句子。
师：不管严寒酷暑，每个星期天，青年都来看鱼，这是个春光明媚的星期天，青年还是——
生（接读）：一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这是个烈日炎炎的星期天，青年又是——
生（接读）：（句子与上同）
师：这是个秋高气爽的星期天，青年还是——
生（接读）：（句子与上同）
师：这是个寒风凛冽的星期天，青年仍然——
生（接读）：（句子与上同）
设计意图：紧紧抓住神态、动作描写的关键词语，引导学生细细地品味，体会人物的特点、品质。通过声情并茂的引读，在想象中还原生活情境，让“忘我观鱼”现象更加具体化，整个情境也就更有画面感，这样学生对文本内涵的感悟也就更加深刻。
（二）探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到了纸上的。感受青年画鱼时的认真、专注
1. 鱼又是怎样游到纸上来的呢？再来看“画鱼”部分，认真默读第5～8自然段，边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句。
（生默读课文，圈画重點语句）
2. 我们一起来交流一下。你圈画出了哪些语句？
3. （根据交流出示第7自然段）哪些词语启发了你呢？
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
4. 能联系课文的具体描写，来理解“工笔细描”与“挥笔速写”这两种画法吗？工笔细描是怎么画？挥笔速写又是怎么画？
5. 指导朗读，加深理解。
（1）一读（指名读），加深理解。
（2）二读（师生合作读），体会句子的表达特点。
（3）三读（对比读），体会这种表达特点的好处。
6. 这些可爱的金鱼都有哪些动态呢？请同学们观察插图，结合生活中看见的实际情况说说。
7. 可是这些动态作者都写出来了吗？
（没有，一句“仿佛金鱼在纸上游动”多么传神啊！这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼的各种动态）
8. 小结写作方法。
姑娘绣花，金鱼在纸上游动，都是作者看青年画鱼时想到的。描写人物，不仅要写看到的，还可以写想到的。
（板书：看？摇想）
设计意图：引导学生在理解课文内容的同时发现表达方法之一——既写“看到的”，又写“想到的”。然后通过比较读，让学生进一步体会到表达效果，学生自然就对这种表达方法的领会更加深入，为下一个环节的迁移运用打下扎实的基础。
三、拓展阅读，深化认识 1. 默读课文，圈画“看+想”表达方式的句子。
（1）（根据交流用课件出示第8、9两自然段）先来看上面这段话，谁读看到的？谁读想到的？
（生分别读文）
（2）作者为什么会觉得“他和游鱼已经融为一体”了呢？
2. 回顾前课，圈画“看+想”表达方式的句子。
先写看到的，再写想到的，在观察中融入自己的感受。很多作家都喜欢运用这样的表达方法。我们刚刚讀过的第26课《全神贯注》中就有这样的语段（课件出示《全神贯注》片段）请用横线圈画“看+想”表达方式的句子。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
3. 交流收获。
课件出现以下四个语段。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
（1）这样写有什么好处？
（2）这四个语段都是先写看到的，再写想到的。好好读读，认真想想：写好“想到的”要注意什么？
（3）小结：我们一共有两点发现：第一，“想到的”必须是在“看到的”基础上，要有联系。第二点，还要注意运用恰当的词语把“看到的”和“想到的”连在一起。
设计意图：在本环节中，教师引导学生自己去发现，去探究文本的写作奥秘，从领悟表达方法，到发现这种表达方法的规律，以及如何运用这种表达方法，层层推进，把语文课程的人文性与工具性和谐地统一起来。
四、实践运用，习得方法
1. 动笔实践：运用“看+想”这种表达方法，尝试写作。
（1）这是一个同学写下的关于踢毽子比赛的场景，请读一读。
课件出示：
踢毽子比赛紧张而又激烈地进行着，选手们一副聚精会神的样子。吧嗒，吧嗒，吧嗒，毽子发出了清脆的声音。选手们的脚跟着毽子的节奏不停地跳动，姿态轻快优美。
（2）你发现了吗，这位同学只写了看到的，能不能帮他写得更好？
（3）联系实际，想象一下当时的情景，你觉得这段话中可以在哪里加上想到的，把它写下来，注意要用上添加符号。
2. 学生交流小练笔，教师点评。
3. 小结：其实不仅是描写人物，记叙事件、描绘景物都应该在观察中融入自己的感受，不仅要写看到的，还可以写想到的。
设计意图：这个环节中，把教学重点聚焦到学科特点，关注文本的表达方式，让学生学以致用，扎扎实实进行了语文文字训练，真正达到“一课一得”的教学效果。
五、课堂小结，布置作业（略）
（作者单位：福建省安溪县沼涛实验小学 责任编辑：辛铭）
1. 有感情地朗读课文，从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发。
2. 品析人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者写人物时既写“看到的”也写“想到的”的具体写法。
【教学重难点】
弄清“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，学习作者写人物时既写“看到的”也写“想到的”的具体写法。
【教学过程】
一、整体回顾，导入新课
1. 这节课我们将深入探究课文，让我们一起读课题。
2. 交流收获：说说通过上节课的学习，你对课文有了哪些方面的了解？
（根据学生发言梳理）
（1）我们大体理解了课文的主要内容，并理清了一条思路。（板书：观鱼——画鱼——笔谈）
（2）我们初步把握了鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系（先游到了青年的心里，再游到了纸上），作者是通过哪些具体的描写表现了这二者间的关系呢？这是我们这节课要解决的重点问题。
（板书：心里——纸上）
设计意图：“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。通过回顾，点明这个关系，让学生对文章的线索更加清楚，也对本节课学习的主要方向更为明确。
二、品读课文，领悟表达
（一）探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到青年的心里
1. 这节课，老师和同学们一起，再认真读课文，细细品味，看看作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼先游到了青年心里，再游到纸上的。
2. 先来看“观鱼”部分。请大家认真默读第1～4自然段，边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。
（学生默读课文圈画重点语句）
3. 你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里？
在引导学生发言的基础上，课件随机出现重点语段。
重点句：说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（根据交流，重点指导“忘我”“呆呆地”“静静地”）
（1）什么是“忘我”？联系上下文，结合实际，谁来说说，这位青年忘了什么？
（2）但他从未忘记的又是什么？
（3）你们去看过金鱼吗？你看鱼跟这个青年观鱼有什么不一样？
（4）指名把青年观鱼的句子读给大家听。
（5）这样呆呆地、静静地看鱼，仅仅就这一次吗？谁能找出文中相关的句子来说说？（联系第三部分纸上交谈的内容）
（6）这一年来，青年每个星期天都要到玉泉来，每个星期天都静静地站在金鱼缸边看鱼，你相信吗？
（7）指导朗读。
①想象画面读句子。
②引读相关句子。
师：不管严寒酷暑，每个星期天，青年都来看鱼，这是个春光明媚的星期天，青年还是——
生（接读）：一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这是个烈日炎炎的星期天，青年又是——
生（接读）：（句子与上同）
师：这是个秋高气爽的星期天，青年还是——
生（接读）：（句子与上同）
师：这是个寒风凛冽的星期天，青年仍然——
生（接读）：（句子与上同）
设计意图：紧紧抓住神态、动作描写的关键词语，引导学生细细地品味，体会人物的特点、品质。通过声情并茂的引读，在想象中还原生活情境，让“忘我观鱼”现象更加具体化，整个情境也就更有画面感，这样学生对文本内涵的感悟也就更加深刻。
（二）探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到了纸上的。感受青年画鱼时的认真、专注
1. 鱼又是怎样游到纸上来的呢？再来看“画鱼”部分，认真默读第5～8自然段，边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句。
（生默读课文，圈画重點语句）
2. 我们一起来交流一下。你圈画出了哪些语句？
3. （根据交流出示第7自然段）哪些词语启发了你呢？
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
4. 能联系课文的具体描写，来理解“工笔细描”与“挥笔速写”这两种画法吗？工笔细描是怎么画？挥笔速写又是怎么画？
5. 指导朗读，加深理解。
（1）一读（指名读），加深理解。
（2）二读（师生合作读），体会句子的表达特点。
（3）三读（对比读），体会这种表达特点的好处。
6. 这些可爱的金鱼都有哪些动态呢？请同学们观察插图，结合生活中看见的实际情况说说。
7. 可是这些动态作者都写出来了吗？
（没有，一句“仿佛金鱼在纸上游动”多么传神啊！这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼的各种动态）
8. 小结写作方法。
姑娘绣花，金鱼在纸上游动，都是作者看青年画鱼时想到的。描写人物，不仅要写看到的，还可以写想到的。
（板书：看？摇想）
设计意图：引导学生在理解课文内容的同时发现表达方法之一——既写“看到的”，又写“想到的”。然后通过比较读，让学生进一步体会到表达效果，学生自然就对这种表达方法的领会更加深入，为下一个环节的迁移运用打下扎实的基础。
三、拓展阅读，深化认识 1. 默读课文，圈画“看+想”表达方式的句子。
（1）（根据交流用课件出示第8、9两自然段）先来看上面这段话，谁读看到的？谁读想到的？
（生分别读文）
（2）作者为什么会觉得“他和游鱼已经融为一体”了呢？
2. 回顾前课，圈画“看+想”表达方式的句子。
先写看到的，再写想到的，在观察中融入自己的感受。很多作家都喜欢运用这样的表达方法。我们刚刚讀过的第26课《全神贯注》中就有这样的语段（课件出示《全神贯注》片段）请用横线圈画“看+想”表达方式的句子。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
3. 交流收获。
课件出现以下四个语段。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
（1）这样写有什么好处？
（2）这四个语段都是先写看到的，再写想到的。好好读读，认真想想：写好“想到的”要注意什么？
（3）小结：我们一共有两点发现：第一，“想到的”必须是在“看到的”基础上，要有联系。第二点，还要注意运用恰当的词语把“看到的”和“想到的”连在一起。
设计意图：在本环节中，教师引导学生自己去发现，去探究文本的写作奥秘，从领悟表达方法，到发现这种表达方法的规律，以及如何运用这种表达方法，层层推进，把语文课程的人文性与工具性和谐地统一起来。
四、实践运用，习得方法
1. 动笔实践：运用“看+想”这种表达方法，尝试写作。
（1）这是一个同学写下的关于踢毽子比赛的场景，请读一读。
课件出示：
踢毽子比赛紧张而又激烈地进行着，选手们一副聚精会神的样子。吧嗒，吧嗒，吧嗒，毽子发出了清脆的声音。选手们的脚跟着毽子的节奏不停地跳动，姿态轻快优美。
（2）你发现了吗，这位同学只写了看到的，能不能帮他写得更好？
（3）联系实际，想象一下当时的情景，你觉得这段话中可以在哪里加上想到的，把它写下来，注意要用上添加符号。
2. 学生交流小练笔，教师点评。
3. 小结：其实不仅是描写人物，记叙事件、描绘景物都应该在观察中融入自己的感受，不仅要写看到的，还可以写想到的。
设计意图：这个环节中，把教学重点聚焦到学科特点，关注文本的表达方式，让学生学以致用，扎扎实实进行了语文文字训练，真正达到“一课一得”的教学效果。
五、课堂小结，布置作业（略）
（作者单位：福建省安溪县沼涛实验小学 责任编辑：辛铭）