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阅读教学是小学语文教学重要的组成部分，有效的阅读指导，能使学生从中受感染，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，所以小学语文阅读指导在教学中是举足轻重的。
一、小语阅读教学的现状
现下，有许多学校在进行着阅读教学模式的改革，如：“三案五因素”的课堂教学模式，“三案”是导学案、预习案、巩固案，“五因素”是课堂教学中五个主要步骤：学情调查、合作探究、展示交流、纠正反馈、启发预习。从“三案五因素”课堂教学模式中可以看出，主要是“先学后教，当堂训练”。也有进行传统改装的“五步教学法”的，如：“1.创建情境，激发情感；2.自主学习，鼓励质疑；3.师生互动，合作交流；4.归纳释疑，提出见解；5.实践练习，拓展创新。”各种形式不胜枚举。
无论怎么改，小学语文教学都要还原其本色，用语文教语文，突出其人文性和工具性，语文教学的立足点应以读为主，朗读训练应贯穿于阅读教学始终，做到学前读，学中读，学后读。
多读是阅读教学的根本，先学后教是阅读高效的基础。先学可以充分调动学生学习的积极性，学生至少要将所学的内容看几遍，掌握一些知识，发现一些问题，这样求知的目标更明确。后教有利于老师发现问题、解决问题，也有利于教学过程中相机点拨。当堂训练增强了学生学习的目的性和紧张程度，给学生提供了实践操作、动手训练的机会，还能杜绝抄袭作业的现象。
二、小学语文阅读指导策略举隅
（一）逐步提高，重视学前指导。
小学生读书总的要求是“准确”、“流利”，不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到眼到、口到、心到。具体到每个年级段要求又各不相同。如低年级可一字一词连句读，中年级可一词一句连段读，高年级可一句一段连篇读，以逐步培养学生的朗读速度和理解能力。
为了提高学前读的质量，语文老师低年级段时就要加强指导，上新课前要留出一些时间，帮助学生扫除生字障碍，不会的让他们提前注上音，然后作一些要求，如多少遍，要达到什么样的效果，中高年级还要布置一些导学案，让每一位学生在学一篇新课文前都充分读书，读正确，理清文章的脉络，并养成边读边在书上做记号的习惯，并要求学生在朗读时重视这些符号，反复朗读，不断理解。这样长期坚持，学生掌握了读的方法，其兴趣也随之而涨。
（二）课堂展示，在激趣中推动生成。
“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣，才会把朗读当成一件乐事。
1.激励机制，用荣誉感激发兴趣。
成就感，归根结底是让学生体悟到他们自己的做法和取得的成果能让他们产生满足和兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心。低年级可以采取戴小红花的方式，激励学生，高年级可以经常性举行多项演讲类的比赛，让不同层次的学生都有表现的机会，可以为中等生和后进生设立“进步奖”，为学优生设“突出贡献奖”，让每个学生都有成功的机会，都能在进步中得到肯定。
2.以点带面，让学生帮学生。
一年级学生刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、新词及长句，要想很正确、流利地读出来有一定的困难，更不用说有感情地朗读课文了。在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，每上新课都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情朗读的能力。为了达到这个目的，我开展了评选“小老师”的活动。
在实践中我发现，如果教师处处包办，往往要求过高，我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、知识很浅的小学生，他们出现不满意的情况是必然的，让学生带学生虽然有些稚嫩，但接近他们的最近发展区，他们更易进步，而教师过高的要求反而会挫伤学生的积极性。所以，适当地放手给学生，以点带面，让学生帮学生，反而会取得“无心插柳柳成荫”的效果。
3.比学赶帮，激发学生的潜能。
注重学生的自主阅读，让学生轮流读课文，调动每一个学生阅读的积极性和主动性，帮助学生树立信心，读完课文后，让学生自己进行评读，如：“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”
在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟的目的。
4.变换形式，感受读书的乐趣。
在小学语文教学中可以以读代讲，因为问题的答案往往就在问题的前后可以找到，找不到的教师讲了也是多余，除非让学生自己探究所得，他们才能用得上，记得住。读的形式有很多，如表演式、分角色、想象式、竞赛式、分组读等，不一而足。
如：《小雨点》教学片断：①边读边想象诗歌的情景，并自由交流。②联系情景，再读诗歌，让学生提出疑问。（预设：雨点为什么会在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里散步？雨点为什么会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳跃？）③多媒体放映雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的画面，让学生联系画面思考并解决问题。如：“雨点落下来了，有的落进了池塘，池塘里多平静啊！一点波纹都没有，雨点像躺在舒适的大床上睡着了。有的落进了小溪，伴随着缓缓流淌的溪水，悠闲地散步；有的落进了江河，跟随着奔腾不息的河水在不停地奔跑；还有的语点落进了海洋，海洋里波涛汹涌，小雨点一会儿被掀到浪尖，小雨点一会儿被抛进浪底，就像小朋友在跳跃。”④再读，抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词，进行想象：假如我是小雨点，这时我会想些什么？会有什么表现？⑤有感情地朗读课文。⑥尝试背诵课文。
教学时，教师要让学生直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验课文，学会提出问题，解决问题。借助多媒体，把学生带入课文情境，增强对词句的感悟。在整个阅读过程中，教师引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，加深对课文的理解和体验。
总之，加强朗读训练，提高学生的阅读能力是一个长期过程，只有采用一些合适的方法，激发学生的兴趣，才能养成良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。
一、小语阅读教学的现状
现下，有许多学校在进行着阅读教学模式的改革，如：“三案五因素”的课堂教学模式，“三案”是导学案、预习案、巩固案，“五因素”是课堂教学中五个主要步骤：学情调查、合作探究、展示交流、纠正反馈、启发预习。从“三案五因素”课堂教学模式中可以看出，主要是“先学后教，当堂训练”。也有进行传统改装的“五步教学法”的，如：“1.创建情境，激发情感；2.自主学习，鼓励质疑；3.师生互动，合作交流；4.归纳释疑，提出见解；5.实践练习，拓展创新。”各种形式不胜枚举。
无论怎么改，小学语文教学都要还原其本色，用语文教语文，突出其人文性和工具性，语文教学的立足点应以读为主，朗读训练应贯穿于阅读教学始终，做到学前读，学中读，学后读。
多读是阅读教学的根本，先学后教是阅读高效的基础。先学可以充分调动学生学习的积极性，学生至少要将所学的内容看几遍，掌握一些知识，发现一些问题，这样求知的目标更明确。后教有利于老师发现问题、解决问题，也有利于教学过程中相机点拨。当堂训练增强了学生学习的目的性和紧张程度，给学生提供了实践操作、动手训练的机会，还能杜绝抄袭作业的现象。
二、小学语文阅读指导策略举隅
（一）逐步提高，重视学前指导。
小学生读书总的要求是“准确”、“流利”，不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到眼到、口到、心到。具体到每个年级段要求又各不相同。如低年级可一字一词连句读，中年级可一词一句连段读，高年级可一句一段连篇读，以逐步培养学生的朗读速度和理解能力。
为了提高学前读的质量，语文老师低年级段时就要加强指导，上新课前要留出一些时间，帮助学生扫除生字障碍，不会的让他们提前注上音，然后作一些要求，如多少遍，要达到什么样的效果，中高年级还要布置一些导学案，让每一位学生在学一篇新课文前都充分读书，读正确，理清文章的脉络，并养成边读边在书上做记号的习惯，并要求学生在朗读时重视这些符号，反复朗读，不断理解。这样长期坚持，学生掌握了读的方法，其兴趣也随之而涨。
（二）课堂展示，在激趣中推动生成。
“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣，才会把朗读当成一件乐事。
1.激励机制，用荣誉感激发兴趣。
成就感，归根结底是让学生体悟到他们自己的做法和取得的成果能让他们产生满足和兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心。低年级可以采取戴小红花的方式，激励学生，高年级可以经常性举行多项演讲类的比赛，让不同层次的学生都有表现的机会，可以为中等生和后进生设立“进步奖”，为学优生设“突出贡献奖”，让每个学生都有成功的机会，都能在进步中得到肯定。
2.以点带面，让学生帮学生。
一年级学生刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、新词及长句，要想很正确、流利地读出来有一定的困难，更不用说有感情地朗读课文了。在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，每上新课都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情朗读的能力。为了达到这个目的，我开展了评选“小老师”的活动。
在实践中我发现，如果教师处处包办，往往要求过高，我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、知识很浅的小学生，他们出现不满意的情况是必然的，让学生带学生虽然有些稚嫩，但接近他们的最近发展区，他们更易进步，而教师过高的要求反而会挫伤学生的积极性。所以，适当地放手给学生，以点带面，让学生帮学生，反而会取得“无心插柳柳成荫”的效果。
3.比学赶帮，激发学生的潜能。
注重学生的自主阅读，让学生轮流读课文，调动每一个学生阅读的积极性和主动性，帮助学生树立信心，读完课文后，让学生自己进行评读，如：“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”
在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟的目的。
4.变换形式，感受读书的乐趣。
在小学语文教学中可以以读代讲，因为问题的答案往往就在问题的前后可以找到，找不到的教师讲了也是多余，除非让学生自己探究所得，他们才能用得上，记得住。读的形式有很多，如表演式、分角色、想象式、竞赛式、分组读等，不一而足。
如：《小雨点》教学片断：①边读边想象诗歌的情景，并自由交流。②联系情景，再读诗歌，让学生提出疑问。（预设：雨点为什么会在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里散步？雨点为什么会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳跃？）③多媒体放映雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的画面，让学生联系画面思考并解决问题。如：“雨点落下来了，有的落进了池塘，池塘里多平静啊！一点波纹都没有，雨点像躺在舒适的大床上睡着了。有的落进了小溪，伴随着缓缓流淌的溪水，悠闲地散步；有的落进了江河，跟随着奔腾不息的河水在不停地奔跑；还有的语点落进了海洋，海洋里波涛汹涌，小雨点一会儿被掀到浪尖，小雨点一会儿被抛进浪底，就像小朋友在跳跃。”④再读，抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词，进行想象：假如我是小雨点，这时我会想些什么？会有什么表现？⑤有感情地朗读课文。⑥尝试背诵课文。
教学时，教师要让学生直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验课文，学会提出问题，解决问题。借助多媒体，把学生带入课文情境，增强对词句的感悟。在整个阅读过程中，教师引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，加深对课文的理解和体验。
总之，加强朗读训练，提高学生的阅读能力是一个长期过程，只有采用一些合适的方法，激发学生的兴趣，才能养成良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。