论文部分内容阅读
摘 要：高中语文课程与信息技术的整合是一种新兴教学手段，然而有一部分教师不能准确把握二者之间的关系，以致在整合过程中出现了一些问题。本文比较详细地分析了整合过程中存在的问题，并阐述了解决这些问题的应对措施。
关键词：语文课程；信息技术；课程整合；存在问题；应对策略
高中语文课程与信息技术的整合是以现代化多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术进行高中语文课程教学的一种手段。该教学方法打破了以往“一支粉笔、一张嘴”一统天下的教学格局，实现了从传统的静态教学模式到动态演示教学模式的转变，拓展了高中语文学习的空间和视野。
一、高中语文课程与信息技术整合存在的问题
1.过分追求教学课件的“形式美”，忽视其“内在美”
有的教师运用多媒体设备和信息技术进行语文教学，本意是为了学生更好地学习知识而服务，结果却变成了教师单纯技术层面的操作。这类教师忽略了语文课堂教学的实质内容，将教学课件背景设计得色彩缤纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。然而，其结果却导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在图片、音乐及多媒体设备操作上。
有的教师在观摩课和公开课教学时，片面追求多媒体信息技术辅助教学功能，形成了“无多媒体不成观摩课、公开课”的思维定势。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容图文并茂、生动活泼，但是在课堂教学策略、教学方法创新方面却存在明显不足，只是将传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法电子化、声像化。
笔者发现，利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，学生兴趣较高，但多将注意力集中于多媒体信息技术本身。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要注重教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。
2.语文课程忽视了对课程本身的学习，忽视了学生的主体地位
从某种意义上，一个多媒体教学课件相当于一个得力的“助教”。教师在进行多媒体教学课件设计时，应注重“启发点拨”学生。对于学生能够理解的内容要简化；对于学生难于理解的学习内容，不能全部利用教学课件演示给学生，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间，逐步引导和启发学生主动探索和积极思考。在观摩公开课教学时，许多语文教师采用多媒体信息技术进行教学，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力无法充分发挥。同时，学生的主体性和能动性也无法体现。
笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学，就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具。虽然传统的语文授课方式存在一些缺陷且有待改进，但绝不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领，绝不能默许多媒体信息技术“独霸”语文课堂，也绝不能让语文教师和学生被多媒体信息技术所支配。
3.一味注重对多媒体设备的操作，忽视与学生的交流互动
“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。在多媒体教室上课，虽然拓宽了学生的学习空间，但是很多学校的多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，或采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上活动的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生互动和交流。
有些教师自身就缺乏活跃课堂气氛的意识，缺乏与学生交流的意识，只是低头机械化地点击鼠标和敲打键盘，由传统教学下的“人灌”变成多媒体教学下的“机灌”，忽视了与学生的沟通交流。这必然在一定程度上影响学生对高中语文课程内容的学习吸收，进而影响语文课堂教学效率和整个语文教学质量的提高。
二、解决高中语文课程与信息技术整合问题的措施
1.正确认识多媒体信息技术的教学作用
多媒体教学课件集“文字、声音、图像、图形、动画”等多种形式于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。
笔者认为，无论多媒体信息技术是否先进，多媒体信息技术在高中语文课堂上的运用都是为教学服务。语文课堂教学一定要突出语文课程教学的特点和地位，切忌让多媒体信息技术喧宾夺主。在语文课堂上，学生永远是学习的主体，教师是课堂教学的主导者，多媒体信息技术只是起到辅助语文教学的作用。高中语文课堂与多媒体信息技术的整合是互相协作的关系，而不能彼此交换，相互取代。
2.借助多媒体信息技术的“辅助”作用，培养学生主动学习的能力
学生在学校学习语文的目的是能够理解别人的思想，表达自己的思想。理解别人的思想，就是指“听”和“读”，也就是能听得懂别人的意思，看得懂别人的文章。表达自己的思想，就是指“说”和“写”，也就是能说能写，把自己的思想清楚地表达出来。“听”和“说”，即语文之“语”，“读”和“写”，即语文之“文”。语文课堂教学应通过学生的主动行为，包括观察、识记、联想和想象、表达等，调动学生参与课堂的积极性，让学生感受到语言文字的魅力，从而促进语文课堂教学质量的提高。
3.多媒体信息技术应与传统教学相结合，实现优势互补
多媒体信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命。由于多媒体信息技术自身强大的功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但是，传统教学手段无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以延续至今，是因为有其巨大的教育功能。多媒体信息技术不可能简单地、完全地取代传统的教学手段。
在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔等传统教具在黑板上板书需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，这也正是多媒体信息技术辅助语文教学所缺乏的。因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，要合理吸收传统教学手段的优点，才能做到优势互补、协同发挥其教学功能。
总之，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在课堂中真正动脑学习语文知识。让学生真正体会到语文的魅力，切切实实学到语文知识，从而培养语文能力，提高整体语文素养。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]吴柳.信息化社会语文教学改革的基本走向[M].南宁：广西师范大学出版社，1998.
关键词：语文课程；信息技术；课程整合；存在问题；应对策略
高中语文课程与信息技术的整合是以现代化多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术进行高中语文课程教学的一种手段。该教学方法打破了以往“一支粉笔、一张嘴”一统天下的教学格局，实现了从传统的静态教学模式到动态演示教学模式的转变，拓展了高中语文学习的空间和视野。
一、高中语文课程与信息技术整合存在的问题
1.过分追求教学课件的“形式美”，忽视其“内在美”
有的教师运用多媒体设备和信息技术进行语文教学，本意是为了学生更好地学习知识而服务，结果却变成了教师单纯技术层面的操作。这类教师忽略了语文课堂教学的实质内容，将教学课件背景设计得色彩缤纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。然而，其结果却导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在图片、音乐及多媒体设备操作上。
有的教师在观摩课和公开课教学时，片面追求多媒体信息技术辅助教学功能，形成了“无多媒体不成观摩课、公开课”的思维定势。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容图文并茂、生动活泼，但是在课堂教学策略、教学方法创新方面却存在明显不足，只是将传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法电子化、声像化。
笔者发现，利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，学生兴趣较高，但多将注意力集中于多媒体信息技术本身。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要注重教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。
2.语文课程忽视了对课程本身的学习，忽视了学生的主体地位
从某种意义上，一个多媒体教学课件相当于一个得力的“助教”。教师在进行多媒体教学课件设计时，应注重“启发点拨”学生。对于学生能够理解的内容要简化；对于学生难于理解的学习内容，不能全部利用教学课件演示给学生，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间，逐步引导和启发学生主动探索和积极思考。在观摩公开课教学时，许多语文教师采用多媒体信息技术进行教学，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力无法充分发挥。同时，学生的主体性和能动性也无法体现。
笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学，就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具。虽然传统的语文授课方式存在一些缺陷且有待改进，但绝不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领，绝不能默许多媒体信息技术“独霸”语文课堂，也绝不能让语文教师和学生被多媒体信息技术所支配。
3.一味注重对多媒体设备的操作，忽视与学生的交流互动
“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。在多媒体教室上课，虽然拓宽了学生的学习空间，但是很多学校的多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，或采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上活动的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生互动和交流。
有些教师自身就缺乏活跃课堂气氛的意识，缺乏与学生交流的意识，只是低头机械化地点击鼠标和敲打键盘，由传统教学下的“人灌”变成多媒体教学下的“机灌”，忽视了与学生的沟通交流。这必然在一定程度上影响学生对高中语文课程内容的学习吸收，进而影响语文课堂教学效率和整个语文教学质量的提高。
二、解决高中语文课程与信息技术整合问题的措施
1.正确认识多媒体信息技术的教学作用
多媒体教学课件集“文字、声音、图像、图形、动画”等多种形式于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。
笔者认为，无论多媒体信息技术是否先进，多媒体信息技术在高中语文课堂上的运用都是为教学服务。语文课堂教学一定要突出语文课程教学的特点和地位，切忌让多媒体信息技术喧宾夺主。在语文课堂上，学生永远是学习的主体，教师是课堂教学的主导者，多媒体信息技术只是起到辅助语文教学的作用。高中语文课堂与多媒体信息技术的整合是互相协作的关系，而不能彼此交换，相互取代。
2.借助多媒体信息技术的“辅助”作用，培养学生主动学习的能力
学生在学校学习语文的目的是能够理解别人的思想，表达自己的思想。理解别人的思想，就是指“听”和“读”，也就是能听得懂别人的意思，看得懂别人的文章。表达自己的思想，就是指“说”和“写”，也就是能说能写，把自己的思想清楚地表达出来。“听”和“说”，即语文之“语”，“读”和“写”，即语文之“文”。语文课堂教学应通过学生的主动行为，包括观察、识记、联想和想象、表达等，调动学生参与课堂的积极性，让学生感受到语言文字的魅力，从而促进语文课堂教学质量的提高。
3.多媒体信息技术应与传统教学相结合，实现优势互补
多媒体信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命。由于多媒体信息技术自身强大的功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但是，传统教学手段无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以延续至今，是因为有其巨大的教育功能。多媒体信息技术不可能简单地、完全地取代传统的教学手段。
在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔等传统教具在黑板上板书需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，这也正是多媒体信息技术辅助语文教学所缺乏的。因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，要合理吸收传统教学手段的优点，才能做到优势互补、协同发挥其教学功能。
总之，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在课堂中真正动脑学习语文知识。让学生真正体会到语文的魅力，切切实实学到语文知识，从而培养语文能力，提高整体语文素养。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]吴柳.信息化社会语文教学改革的基本走向[M].南宁：广西师范大学出版社，1998.