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【摘 要】随着教育改革和课堂优化，物理教学越来越趋向于生活化。课堂优化提倡教师将生活与所学知识结合，使课堂灵活化。在高中物理中，力学是让人难以掌握的重要内容，大部分学生都觉得力学晦涩难懂，所以，教师要把复杂的问题简单化，将生活中的力学带到课堂中，用生活常识解决课堂问题。本文主要就高中物理力学的生活化教学研究展开深刻研究。
【关键词】物理力学;生活化教学;应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0130-02
物理是一门自然学科，高中物理跟生活有着密切的关联。但是物理与其他课程相比，是一门相对枯燥、复杂的课程，它需要较强的思维逻辑能力和分析能力[1]，所以，教师要把物理与生活结合，激发学生兴趣，丰富学生的动手操作经验，简单的将复杂的知识进行传授。
1 物理力学生活化教学重要性
物理是一门基础科学，它揭示了事物发生和发展的客观规律，和我们的生活有着密切的联系，能使我们正确并深刻的认识身边的事物，从而提高我们的生活品质。如为什么电风扇通上电才可以转动，为什么转动的越快越凉快？为什么磁铁可以有时候可以相互吸引，有时候又会相互排斥呢？为什么以前会有胸口碎大石，难道演员真的是钢铁一般的身体？为什么大电流能够对人体造成伤害甚至导致人死亡而小电流却对人体構不成威胁呢？这些问题都可以在学习物理后得到答案。
在应试教育的影响下，大多数教师让学生以教材为依托，采用题海战术让学生死记硬背来巩固力学知识从而提高物理成绩。这样的套路并不能长久的保持，反而会让学生失去学习物理的兴趣。因此，教师应该把提高学生兴趣作为前提，将学生引导到生动有趣的物理课堂，激发学生的积极性与主动性。
让教师主动与学生产生互动，用身边习以为常的事情引发问题，这样就会引起学生的好奇，引导学生进行思考并在旁指点，这样既激发了学生对答案的期待，又养成了学生动脑思考的好习惯[2]。
2 课堂中物理力学的教学思路
2.1 将物理教学引入生活
在高中的物理教学中，力学与人们的生活息息相关，但是对高中生而言，力学却是抽象难懂的，所以，教师应该将抽象的问题灵活的表现出来，引导学生理解力学，激发学生的学习兴趣。在生活中，就有很多关于力学的例子。如在教学的时侯，教师可以向学生提出：为什么古希腊科学家阿基米德说“给我一个支点，我将撬动整个地球”，他是根据什么原理来实现的呢？为什么一个体重轻的人和一个体重重的人玩跷跷板，如果体重轻的人坐在支点的远处，体重重的人坐在支点的近处，就不会将体重轻的人压起来呢？通过问题引发学生思考，然后在对问题背后的真相进行分析讲解，最后用更多的案例帮助学生进行印象加深，这样不仅引发了学生思考问题的能力还极大培养学生的主动性。
2.2 加强师生互动
对学生而言，物理力学枯燥难懂，但是教师将问题转化为生活常识后课堂瞬间生动，学生都认真思考，积极做答，这时教师就应该将问题实施情景再现，让学生上台演示，亲身体验，加强自身感知认识。
如教师在讲解力的分解时，可以让学生上台两只手分别拿轻的纸和重的笔，同时掉落，观看哪一个更先落地，这样有助于学生只管体验自由落体的奇妙之处，感知力学的问题意识。而这时教师在抛出关于自由落体运动的相关问题，就会引起学生的深入思考。
又如教师在讲解力的影响因素时，可以让学生从熟悉的案例着手，让学生亲自体验力的大小、方向等。首先教师可以在班级中举办小型的拔河比赛，当双方进行到激烈状态时，示意一方松手，这样就会造成一方人员全部因用力过大而摔坐在地方，那么摔坐在地上的疼痛度与对面人员和自身的用力大小有什么样的关系？怎样可以增大拔河比赛获胜的机会？有的同学会说力量是决定输赢的首要，而有的同学会说力的长短，方向也影响着比赛的输赢，这时教师就很容易从学生的想法出发，引导学生进入课堂。
3 实现物理力学实验生活化
3.1 提高学生观察力，培养学生动手能力
实验是物理学科中必不可少的探究真相的过程，实验在物理教学中具有重要的作用。每次物理实验都能生动形象的向学生展示事情的起因、发展过程，强化学生的感知，提高学生观察能力的同时还培养了学生的动手操作能力[3]。
如教师在讲解作用力于反作用力时，可以让学生坐在椅子上用力推桌子，感受一下是自己在推桌子还是桌子在推自己？在亲自实验中学生就会带着问题，有目的性的去做实验，这种方式会使学生对待实验的态度认真，更有利于教师进行知识传输。
3.2 激发好奇心、培养想象力
学起于思，思源于疑。好奇心会引导学生找寻事件的真相，学生拥有好奇心，才会有学习的动力。所以，教师应该在课堂上设立各种情境，激发学生的好奇心。
如教师在讲解电磁力时，可以做一个电磁实验，将铜导线绕在铁钉上，通过观察吸引磁针的数量思考电磁力的大小与什么有关。首先改变线圈截面的大小，其次再改变电流的大小，最后在改变铁钉的大小，观看磁针的数量，总结电磁力的大小与什么因素有关，这种因素又是怎么样来影响电磁力的大小的？当然除去教师给出的改变因素还可以鼓励学生自发寻找其他的影响因素，进而思考其他的影响因素对电磁力大小的影响。通过教师引导后学生自发探索的教学方法，更能够引起学生的学习
兴趣。
4 结束语
综上所述，物理力学的生活化教学对学生学习物理有很大的益处。在教学中，教师能够通过情景再现帮助学生直观地了解物理现象的发生，思考发生的原因，激发学生的好奇心。同时教师也让学生自己动手做实验，亲自体会生活中习以为常但却并不在意的事情，引导学生发现问题、解决问题，锻炼学生的概括能力。在今后的教学实践中，教师应该积极地使用生活化教学，深入浅出的讲解物理中复杂知识，帮助学生提升灵活运用所学知识的能力，进一步提高学习成绩。
【参考文献】
[1]沈化旺.浅谈如何做好高中物理力学的生活化教学[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]管灵国.浅析高中物理力学核心概念生活化教学的实施策略[J].中学课程资源，2017（3）.
[3]危璨.如何做好高中物理力学的生活化教学[J].中学物理教学参考，2016（10）.
【关键词】物理力学;生活化教学;应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0130-02
物理是一门自然学科，高中物理跟生活有着密切的关联。但是物理与其他课程相比，是一门相对枯燥、复杂的课程，它需要较强的思维逻辑能力和分析能力[1]，所以，教师要把物理与生活结合，激发学生兴趣，丰富学生的动手操作经验，简单的将复杂的知识进行传授。
1 物理力学生活化教学重要性
物理是一门基础科学，它揭示了事物发生和发展的客观规律，和我们的生活有着密切的联系，能使我们正确并深刻的认识身边的事物，从而提高我们的生活品质。如为什么电风扇通上电才可以转动，为什么转动的越快越凉快？为什么磁铁可以有时候可以相互吸引，有时候又会相互排斥呢？为什么以前会有胸口碎大石，难道演员真的是钢铁一般的身体？为什么大电流能够对人体造成伤害甚至导致人死亡而小电流却对人体構不成威胁呢？这些问题都可以在学习物理后得到答案。
在应试教育的影响下，大多数教师让学生以教材为依托，采用题海战术让学生死记硬背来巩固力学知识从而提高物理成绩。这样的套路并不能长久的保持，反而会让学生失去学习物理的兴趣。因此，教师应该把提高学生兴趣作为前提，将学生引导到生动有趣的物理课堂，激发学生的积极性与主动性。
让教师主动与学生产生互动，用身边习以为常的事情引发问题，这样就会引起学生的好奇，引导学生进行思考并在旁指点，这样既激发了学生对答案的期待，又养成了学生动脑思考的好习惯[2]。
2 课堂中物理力学的教学思路
2.1 将物理教学引入生活
在高中的物理教学中，力学与人们的生活息息相关，但是对高中生而言，力学却是抽象难懂的，所以，教师应该将抽象的问题灵活的表现出来，引导学生理解力学，激发学生的学习兴趣。在生活中，就有很多关于力学的例子。如在教学的时侯，教师可以向学生提出：为什么古希腊科学家阿基米德说“给我一个支点，我将撬动整个地球”，他是根据什么原理来实现的呢？为什么一个体重轻的人和一个体重重的人玩跷跷板，如果体重轻的人坐在支点的远处，体重重的人坐在支点的近处，就不会将体重轻的人压起来呢？通过问题引发学生思考，然后在对问题背后的真相进行分析讲解，最后用更多的案例帮助学生进行印象加深，这样不仅引发了学生思考问题的能力还极大培养学生的主动性。
2.2 加强师生互动
对学生而言，物理力学枯燥难懂，但是教师将问题转化为生活常识后课堂瞬间生动，学生都认真思考，积极做答，这时教师就应该将问题实施情景再现，让学生上台演示，亲身体验，加强自身感知认识。
如教师在讲解力的分解时，可以让学生上台两只手分别拿轻的纸和重的笔，同时掉落，观看哪一个更先落地，这样有助于学生只管体验自由落体的奇妙之处，感知力学的问题意识。而这时教师在抛出关于自由落体运动的相关问题，就会引起学生的深入思考。
又如教师在讲解力的影响因素时，可以让学生从熟悉的案例着手，让学生亲自体验力的大小、方向等。首先教师可以在班级中举办小型的拔河比赛，当双方进行到激烈状态时，示意一方松手，这样就会造成一方人员全部因用力过大而摔坐在地方，那么摔坐在地上的疼痛度与对面人员和自身的用力大小有什么样的关系？怎样可以增大拔河比赛获胜的机会？有的同学会说力量是决定输赢的首要，而有的同学会说力的长短，方向也影响着比赛的输赢，这时教师就很容易从学生的想法出发，引导学生进入课堂。
3 实现物理力学实验生活化
3.1 提高学生观察力，培养学生动手能力
实验是物理学科中必不可少的探究真相的过程，实验在物理教学中具有重要的作用。每次物理实验都能生动形象的向学生展示事情的起因、发展过程，强化学生的感知，提高学生观察能力的同时还培养了学生的动手操作能力[3]。
如教师在讲解作用力于反作用力时，可以让学生坐在椅子上用力推桌子，感受一下是自己在推桌子还是桌子在推自己？在亲自实验中学生就会带着问题，有目的性的去做实验，这种方式会使学生对待实验的态度认真，更有利于教师进行知识传输。
3.2 激发好奇心、培养想象力
学起于思，思源于疑。好奇心会引导学生找寻事件的真相，学生拥有好奇心，才会有学习的动力。所以，教师应该在课堂上设立各种情境，激发学生的好奇心。
如教师在讲解电磁力时，可以做一个电磁实验，将铜导线绕在铁钉上，通过观察吸引磁针的数量思考电磁力的大小与什么有关。首先改变线圈截面的大小，其次再改变电流的大小，最后在改变铁钉的大小，观看磁针的数量，总结电磁力的大小与什么因素有关，这种因素又是怎么样来影响电磁力的大小的？当然除去教师给出的改变因素还可以鼓励学生自发寻找其他的影响因素，进而思考其他的影响因素对电磁力大小的影响。通过教师引导后学生自发探索的教学方法，更能够引起学生的学习
兴趣。
4 结束语
综上所述，物理力学的生活化教学对学生学习物理有很大的益处。在教学中，教师能够通过情景再现帮助学生直观地了解物理现象的发生，思考发生的原因，激发学生的好奇心。同时教师也让学生自己动手做实验，亲自体会生活中习以为常但却并不在意的事情，引导学生发现问题、解决问题，锻炼学生的概括能力。在今后的教学实践中，教师应该积极地使用生活化教学，深入浅出的讲解物理中复杂知识，帮助学生提升灵活运用所学知识的能力，进一步提高学习成绩。
【参考文献】
[1]沈化旺.浅谈如何做好高中物理力学的生活化教学[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]管灵国.浅析高中物理力学核心概念生活化教学的实施策略[J].中学课程资源，2017（3）.
[3]危璨.如何做好高中物理力学的生活化教学[J].中学物理教学参考，2016（10）.