【摘要】在测评课堂的教学模式探索中，“自选层次，全优达标”策略的运用，能够有效增强学生的自信心，提高学生的学习能力，培养学生积极向上的人格.
　　【关键词】自选层次；全优达标；学习信心；健康情操
　　对于现阶段高中数学新教材的普遍推广，教师大多在新授课、讲评课上下的工夫比较多，忽视了习题课和测评课，而对于学生来说，习题课与测评课同样重要，尤其对于高三的学生，且不说这样的课程量很多，单从培养学生的考试能力、自信心、优秀的品德等很多方面都起着重要的作用.
　　一个班级的学生，学习水平参差不齐是客观现实，面对这一实际问题，教师通常在课后作业的布置上给予了分层，在课堂上却没有实现“不同的学生在数学上得到不同发展”的目标，笔者主要对课堂测试这个环节进行了多次实验，运用“自选层次，全优达标”策略进行教学，实践证明可以取得很好的教学效果，提高测评课堂的效率.
　　要实现有效的测评课堂，教师要分层次编拟达标测评，笔者一般是分成A，B，C三等，A等测评题供学习吃力、成绩相对低下的学生使用，这些题都是基础性的课本例题；B等测评题供学习中游、智力相对平稳但缺乏一定的空间思考能力的学生使用，这部分学生虽然只是本本分分地学习教师教给他们的知识，但态度端正，学习勤奋；C等测评题提供给学习成绩优异、有毅力，不但能掌握课堂知识，还有一定的数学建模水平，勤于思考，会做开放性、探索性习题的学生.教师要求三个层次的学生同一时间内完成全部试题.
　　教师评定试卷时，将120~150分定为“优”，把90~120分定为“良”，90分以下定为“无效”而不是“不及格”，如果B，C等的学生成绩在130分以上，在“优”后面再加上“希望下次申请高一级考试”的评语，如果是“良”，要加上“希望你努力保住你认定的**等级”的评语.测试题和测试标准拟定好以后，学生自由选择参加考试的等级，没有强迫，培养他们的自信心.刚开始的时候他们可能拿捏不准自己的等次，经过几次训练之后，学生基本都能正确对待自己所处的位置.每次测试后，允许并鼓励学生练习高一等级的测试题.
　　采取“自选层次，全优达标”的有效测评课堂，效果是显而易见的.
　　一、极大地增强了学生的自信心
　　一般的分层教学都是教师给学生分配好，“强行”给学生贴好“上、中、下”的标签，学生容易产生排斥心理，教学过程中用一把尺子进行比较，过多地考虑学生的智力因素，忽视了非智力因素，学生始终处于被动局面.而这种“自选层次”的教学思路，由学生选择试卷逐渐过渡到试卷适应学生，更加关注了他们的发展，学生看到全“优”的试卷有“胜利”的感觉，让多数学生由“怵头”测评，变成“接受”测评，让他们感受到成功的喜悦，从而一点一点培养了学习的自信心，这也是学好知识的前提.
　　二、杜绝了考试作弊的现象，培养了学生健康的情操
　　在做同一张试卷的情况下，两节课或者两个小时的测评，不可能满足所有学生的需要，势必会造成有些学生很快做好了，有些学生最后也没有完成的现象，不但浪费了时间，也导致了学生厌学情绪的产生.成绩差的学生，做完自己会的考试内容后无所事事，有的会挖空心思地偷看别人的答卷，以提高自己的分数，久而久之养成不劳而获、偷偷摸摸的行为习惯.而通过这种分层测试的题目，学生在限定的时间内都有事情做，都能通过独立思考做出解答，不再去想窃取别人的劳动果实，而身边同学的试题也可能是不一样的，很好地避免了作弊行为，也培养了学生光明正大的人生观.
　　三、学生有了奋斗目标，班级有了整体的学习氛围
　　教师不可能把每名学生都送上大学，更不可能让他们每个人都成绩优异，那样只能让学习成绩差的学生更加痛苦.想想我们现实中的学生，有多少是因为跟不上去而自暴自弃、厌学，最后不只是影响学生个人的成绩，并且给班级这个小集体带来一定的负面影响，也不利于班级“尖子生”的发展，而采取“量体裁衣”这样的分层测试，教师付出的劳动多了点，但是对于教学而言成绩显著，当全体学生都能积极地参与进来，学生学习都有了奔头，有了努力的方向，我们也就圆满达成了有效课堂的目标.
　　“自选层次，全优达标”充分体现了这样的教育理念：全体学生人人有目标，人人有事做.教学实践证明了它的实用性、有效性，值得广大教师在教学中尝试.