在英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，无话可写，用汉语思维方式写作，而且存在语法错误百出等问题。因此教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。
　　一、激发学生英语写作的兴趣
　　培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手。勤动脑。兴趣是最好的老师，而趣又是逐步培养的。如：学生学了家人、朋友等英语单词时，他可以自己绘制一张全家福的图片，设计了自己喜欢的背景及图案，制成了风格各异的全家福。课堂上，教师让他们根据图片进行家庭介绍，可以从外表，也可以从职业和爱好介绍，互相进行交流，喜悦的心情溢于言表，他们享受到了成功的喜悦。同时，让他们彼此互相了解，互相沟通。通过一些小的活动，调动了他们的写作兴趣，发挥了学生自主学习的积极性，真正让学生成为学习的主体，增强他们写作的决心，恒心和自信心。课下，教师还可以让学生办手抄报，用不同的内容，不同的设计和线条装饰自己的封面及内容，加上插图，图文并茂，并加以展示，可以巩固学生的英语写作兴趣。还可以举行英语演讲比赛，调动他们的英语写作兴趣
　　二、改变传统的教学观念
　　英语教学正在走向市场化，也就是说为需要而学，为满足经济的发展而学，为工作而学，为实用而学，为满足自己的英语交际能力而学。通过口语和书面语两种交流方式，这两种方式都是初中教学的重点之重。相对而言，书面交流有更多的实用性和优越性，最适合初学者学习掌握。英语写作是口语交际的基础，初中英语教学恰恰是外语学习的初级阶段，是他们学习口语的最佳时期。因此，我们师生应改变传统的观念，把题海战消灭，从而培养他们的英语写作能力。由单一的作文训练课改为堂堂有英语写作训练，可以进行口头作文，可以有单词，词组，逐渐向句型进展，由句子转化到简单的对话。如，这是什么?它是什么颜色?你喜欢它吗?F单一的讲单词转化为口语训练，拓展了他们的知识结构，让他们真正做到学有而用，调动他们的学习兴趣和爱好，坚持及时的长期训练，他们的英语写作能力会提高。
　　三、重视基础知识，认真审题与构思
　　词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇文章，就必须有足够的词汇量作为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇塞都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题常常有拼写错误，词语误用，表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味，文章中出现大量造词，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈，而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另～基本要素，学生英语写作中出现的“大锗 又多半是由语法错误引起的。学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，所以词汇量和语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等，记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
　　许多学生为了节省时间，匆匆看过题目便提笔就写，边想边写，这种方法写出的文稿常不能扣紧主题，杂乱无章，不少学生作文成绩不理想的主要原因在于不认真审题，以致出现离题发挥，内容遗漏等重大失误。写好作文的第一步骤就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等。确定文章的中心思想和主题，若审题不当，写出的作文必然离题，评判高低分的首要标准就看是否切题，离题的作文即使表达完好也无济于事。
　　四、抓好基本功训练，坚持连贯性
　　重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，当然需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苫或嘲笑学生，教师对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要适当低一些。
　　要坚持“句一段一篇 的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章，如何运用正确的写作技巧等。
　　五、充分运用多媒体教学
　　运用多媒体进行英语写作教学不仅丰富了课堂写作教学内容，增加了写作教学的深度和广度，大大提高了英语写作教学的效果。教师还可以在课后让学生在网上找一些与课堂写作内容相关的资料和作品，让学生在网上同大家一起探究、讨论；学生也可以把自己的作品贴上，让同学互相评论，指出作品中存在的问题，学生互相探讨后，把容易出现的问题收集起来。学生通过网络媒体互相评论、互相学习。不但能使他们在交流学习中取长补短，建立平等合作的学习关系，实现学习主体认知和情感的结合，而且能改善他们的写作心理．激发他们的写作热情，增强写作的主动性。运用多媒体进行中学英语写作教学，教师的角色也因此发生转变．教师由传统课堂教学中的知识传授者转变为学生写作的指导者．由英语写作教学活动的主导者转变为英语写作教学活动的参与者和同学生学习英语写作的合作者。运用多媒体在一定程度上改善了师生之间的关系，学生认为利用多媒体与老师交流时 师生之间是平等的，那种无形的师生差别消失了．师生之间的情感更融洽了。运用多媒体进行英语写作教学，不仅改变了学生对英语写作的惧怕心理，使得学生愿意写作，而且提高了学生英语写作
　　的积极性。
　　总之，在新课程、新理念、新行为的教育条件下，教师要尊重学生的主体学习性，激发学生学习的积极性，因人 而易，因材施教，因势利导，让学生喜欢英语写作，培养他们 英语写作的兴趣和爱好，从而提高学生的英语写作水平。