【摘要】进入21世纪以来，移动互联网科技迅猛发展带来教育方式的革新，多媒体辅助的教学手段已无法满足个性化学习的需求，尤其是语言教学。而手机现在已然成为人人必备的移动工具，因此大学生利用手机App在课堂外进行App学习则是对英语学习强有力补充和延续。通过实验前测后测数据对比发现，大学生利用手机App辅助英语学习对其英语口语和词汇量学习均起到提高作用。
　　【关键词】App应用；口语；词汇
　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0013-01
　　一、研究背景
　　当代大学生（90后）被称为 “网络一代”（the Net Generation），亲身经历了移动互联网的发展，他们能熟练使用网络技术，几乎每人都拥有手机，并且常常把手机带入课堂，以期能随时随地获取所需信息。而传统的书本或是课堂化的获取信息模式已无法满足现代90后00后大学生的学习需求。
　　App是英文Application的简称，特指移动终端设备上的第三方应用程序。主要表现为微博、微信。目前，我国手机应用商店已经超过100家，手机应用开发者超过100万，创造了超过10万个应用软件，应用程序下载量仅次于美国，位居世界第二，App开发者十分看好移动学习市场，大量有趣实用好玩的英语手机App应运而生。因此移动互联网环境下的基于移动App的学习模式符合当代大学生学习习惯。
　　二、研究对象
　　本文作者以所带的计算机应用专业1602、1603班为实验测试对象，这两个班均为专科理工科班级且以男生居多，他们热衷于手游，整体英语水平偏低，尤其是英语口语和词汇水平。多数同学无法用英语进行最简单的交流，多数学生词汇量在大学英语三级水平以下。
　　三、研究内容
　　计算机应用1602Z（专科）班作为实验班班级，教师要求每位同学在手机端下载了英语趣配音App和我爱记单词App、而非实验班（1603班）则无要求。实验班学生要求每周完成2-3次app学习任务（包括完成英语配音片段以及单词测试记忆），学生们将完成的配音作品在课堂进行展示，教师对发音存在的问题进行纠音，同时也分享到班级QQ群和朋友圈让其他同学进行点评。这些配音作品和单词记忆的截图将作为大学英语平时成绩的加分项，因此这种app练习深得同学们的喜爱。
　　1.口语前测
　　教师对两个班进行口语前测，测试内容为根据抽签的问题进行即兴问答，保留录音作为原始数据并给出具体口语分数等级。1602班经过三个月的App学习后进行后测，后测题目不变。
　　1602班前测中，16位同学不能听懂问题并给出回答，8位同学只能说出一两个词语，碎片化的词句，且语法逻辑均不严密完整。12位同学能就提出的问题进行简单的回答，简单句使用最多，很少使用复合句。
　　1602班口语平均分为65分，1603班68分。（表一）。
　　2.口语后测
　　1602班26位同学能听懂问题并就问题做出比较确切的回答，10位同学能较为流利地回答并能合理使用复合句。口语分数有明显提高。1602班后测平均分提高了21分。
　　非实验班（1603班）采取同样的测试题目，但后期不进行app学习。通过实验前后测对比，口语前测为68分，后测为70分。口语分数无明显变化。（表一）而1602班口语后测平均分高出1603班16分，进步明显。
　　3.词汇前测与后测
　　1602班和1603班的词汇前测分数差别不大，1602班经过三个月的我爱记单词app学习后，1602班的口语后侧平均分比1603班高出11分，取得了一定进步。（表二）。
　　四、结语
　　移动APP应用的英语学习是又一次技术与语言相结合的新型教与学模式。通过近一个学期尝试APP辅助英语学习对实验班（1602班）和非实验班（1603班）进行了实验跟踪对比研究以及前后测，得出的结论是：实验班在经过一个阶段的学习之后其英语口语、词汇测试成绩均高出非实验班，APP学习对英语学习起到了强化促进作用。App学习的移动便捷性、娱乐趣味性刺激了学生学习动机，使学习过程变得生动有趣，为学习者营造了更好的学习氛围，较好地调动了学习的积极性和主动性。存在的问题是：学生们在学习app应用的同时教师如何对学生进行更有效的引导、监督、约束、规范、还有待进一步探究。而学习者本身也需要建立起长期的自我监督体系。
　　参考文献
　　[1]曹晨.英语配音在教学中的应用[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008（04）.
　　[2]窦菊花，文珊.基于 APP 的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015 （5）：162-166.
　　作者簡介：刘磊（1981-），男，讲师，主要从事大学英语，酒店英语教学。