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【摘要】针对在初中英语教學中“读写融合”的应用原则进行分析，突出表现在科学性、趣味性及策略性等方面。结合初中英语教学的实际情况，分析“读写融合”的应用方式，在提升学生英语语言理解能力的基础上，也能够增强学生的语言写作能力，持续提升初中英语教学的质量。
【关键词】初中英语教学;“读写融合”;初中学生
【作者简介】唐新荣，广西龙州县响水镇中学。
阅读为学生英语学习的重要途径，也是写作的基础。写作为学生语言输出的重要环节，也是阅读深化的有效途径。将读写模式相互融合，能够实现学生知识的迁移，对学生英语知识的学习、英语思维能力的培养能够产生重要影响。新课程改革背景下，需要提升初中英语教学的重视程度，为学生创设一个良好的学习环境。文章将结合当前初中英语教学的现状进行分析，希望能够相关研究活动带来一定借鉴意义。
一、初中英语教学中读写结合的有效原则分析
初中英语教学中读写融合的应用，需要遵循科学性、趣味性及策略性特征，为学生创设一个良好的学习环境，使学生能够感受到学习的乐趣。
1.科学性原则。阅读为写作的基础，对学生语言素材的积累、写作能力的提升均能够产生重要影响。阅读在某种意义上来讲，可以说是“写作彩排”。在初中英语阅读教学中，需要结合学生的学习能力、认知特点等实施教学设计，生词不宜过多，文本不宜过长，结合不同的语篇特点、语篇结构实施合理的写作内容指导。
2.趣味性原则。阅读文本的特点即为读写结合的起点，教师需要结合学生的特点实施教学设计，选择与学生生活密切相关的英语阅读文本内容，充分利用趣味性的内容、文本话题等设计趣味性的语言活动，调动学生学习的兴趣，提升学生的表达欲望。
3.策略性原则。阅读为语言输入的思维活动，写作为语言的内化与输出过程，将两者融合，能够帮助学生进一步深入理解文本的主旨，段落内涵等，对学生语言材料信息的获取、文章理解能力的提升及写作水平的增强均能够产生重要影响。教师需要通过合理的教学对策，帮助学生对写作内容、结构有效理解，且在学生写作后对其进行综合评价。
二、在初中英语教学中“读写融合”的应用对策
初中英语教学中，教师可以通过精选阅读文本，实现读写对接;引入读写活动，鼓励学生表达等方式，实现“读写融合”。
1.精选阅读文本，实现读写对接。读写结合为语言输入、语言输出的有效融合方法，对学生英语学习能力的提升、英语思维的发展能够产生重要影响[4]。读写结合的特点在于写作过程中，能够为学生提供有效的阅读输入。教师可以指导学生阅读、模仿以及借鉴等，且利用阅读文本中的词汇、句型以及篇章结构等，实施写作技巧的指导。
以牛津译林版八年级下册Unit 2 Travelling内容为例，教师可以组织学生一同回忆旅行中的趣事。教师可以通过“Where have you traveled？”、“Are there any unforgettable things during your trip？”等问题，引导学生积极发言。在此基础上，教师还可以引导学生分析中西方地域特点、文化差异性。通过“What are the main differences between Chinese and western festivals？”等问题，使学生结合生活经验进行分析。比如西方人比较注重“Christmas”、“Halloween”等，中国人则比较注重春节、中秋节等。中西方文化差异的产生，与经济发展趋势、宗教信仰以及人们思维习惯等密切相关。在学生阅读文本的基础上，教师可以重点指导学生学习“eye view of”等句式结构，且指导学生仿写等，使学生能够学会用英语问候的方式，且能够增进教师与学生之间的距离。
2.引入读写活动，鼓励学生表达。阅读为写作的基础，教师需要引导学生分析文本的内涵，在丰富多样的读写结合活动下，提升学生的英语语言表达能力、理解能力。适当引入英语读写活动，也能够告别“哑巴英语”的问题，使更多的学生能够积极表达，发散学生的思维。
以牛津译林版七年级上册Unit 7 Shopping内容为例，教师则可以组织学生创设情境。比如教师可以组织学生创设生活中购物的场景，在学生阅读文本的基础上，引导学生结合所学习的内容自由发挥。比如学生A可以扮演购物者的角色，学生B可以负责扮演消费者的角色。通过“What can I do for you？”、“Hello， how much is the juice， please？”等话语进行对话。教师需要鼓励学生表达，多给予学生评价，构建互动型、生成性的课堂教学模式。
三、小结
英语阅读与英语写作内容密切相关，具有相辅相成的特征。将阅读教学与写作教学相互融合，能够在强调信息输入的基础上，关注学生的信息输出过程。在初中英语教学指导中，教师需要多鼓励学生，精选阅读文本，组织开展读写活动，引导学生分析文本的内涵，学习更多的英语语言表达方式，实现学生英语阅读能力与写作能力的提升。
参考文献：
[1]郑义容，林琦颖.智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式初探[J].课程教育研究，2018（35）：87-88.
[2]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，18（02）：96-98 110.
[3]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，17（19）：114-120.
【关键词】初中英语教学;“读写融合”;初中学生
【作者简介】唐新荣，广西龙州县响水镇中学。
阅读为学生英语学习的重要途径，也是写作的基础。写作为学生语言输出的重要环节，也是阅读深化的有效途径。将读写模式相互融合，能够实现学生知识的迁移，对学生英语知识的学习、英语思维能力的培养能够产生重要影响。新课程改革背景下，需要提升初中英语教学的重视程度，为学生创设一个良好的学习环境。文章将结合当前初中英语教学的现状进行分析，希望能够相关研究活动带来一定借鉴意义。
一、初中英语教学中读写结合的有效原则分析
初中英语教学中读写融合的应用，需要遵循科学性、趣味性及策略性特征，为学生创设一个良好的学习环境，使学生能够感受到学习的乐趣。
1.科学性原则。阅读为写作的基础，对学生语言素材的积累、写作能力的提升均能够产生重要影响。阅读在某种意义上来讲，可以说是“写作彩排”。在初中英语阅读教学中，需要结合学生的学习能力、认知特点等实施教学设计，生词不宜过多，文本不宜过长，结合不同的语篇特点、语篇结构实施合理的写作内容指导。
2.趣味性原则。阅读文本的特点即为读写结合的起点，教师需要结合学生的特点实施教学设计，选择与学生生活密切相关的英语阅读文本内容，充分利用趣味性的内容、文本话题等设计趣味性的语言活动，调动学生学习的兴趣，提升学生的表达欲望。
3.策略性原则。阅读为语言输入的思维活动，写作为语言的内化与输出过程，将两者融合，能够帮助学生进一步深入理解文本的主旨，段落内涵等，对学生语言材料信息的获取、文章理解能力的提升及写作水平的增强均能够产生重要影响。教师需要通过合理的教学对策，帮助学生对写作内容、结构有效理解，且在学生写作后对其进行综合评价。
二、在初中英语教学中“读写融合”的应用对策
初中英语教学中，教师可以通过精选阅读文本，实现读写对接;引入读写活动，鼓励学生表达等方式，实现“读写融合”。
1.精选阅读文本，实现读写对接。读写结合为语言输入、语言输出的有效融合方法，对学生英语学习能力的提升、英语思维的发展能够产生重要影响[4]。读写结合的特点在于写作过程中，能够为学生提供有效的阅读输入。教师可以指导学生阅读、模仿以及借鉴等，且利用阅读文本中的词汇、句型以及篇章结构等，实施写作技巧的指导。
以牛津译林版八年级下册Unit 2 Travelling内容为例，教师可以组织学生一同回忆旅行中的趣事。教师可以通过“Where have you traveled？”、“Are there any unforgettable things during your trip？”等问题，引导学生积极发言。在此基础上，教师还可以引导学生分析中西方地域特点、文化差异性。通过“What are the main differences between Chinese and western festivals？”等问题，使学生结合生活经验进行分析。比如西方人比较注重“Christmas”、“Halloween”等，中国人则比较注重春节、中秋节等。中西方文化差异的产生，与经济发展趋势、宗教信仰以及人们思维习惯等密切相关。在学生阅读文本的基础上，教师可以重点指导学生学习“eye view of”等句式结构，且指导学生仿写等，使学生能够学会用英语问候的方式，且能够增进教师与学生之间的距离。
2.引入读写活动，鼓励学生表达。阅读为写作的基础，教师需要引导学生分析文本的内涵，在丰富多样的读写结合活动下，提升学生的英语语言表达能力、理解能力。适当引入英语读写活动，也能够告别“哑巴英语”的问题，使更多的学生能够积极表达，发散学生的思维。
以牛津译林版七年级上册Unit 7 Shopping内容为例，教师则可以组织学生创设情境。比如教师可以组织学生创设生活中购物的场景，在学生阅读文本的基础上，引导学生结合所学习的内容自由发挥。比如学生A可以扮演购物者的角色，学生B可以负责扮演消费者的角色。通过“What can I do for you？”、“Hello， how much is the juice， please？”等话语进行对话。教师需要鼓励学生表达，多给予学生评价，构建互动型、生成性的课堂教学模式。
三、小结
英语阅读与英语写作内容密切相关，具有相辅相成的特征。将阅读教学与写作教学相互融合，能够在强调信息输入的基础上，关注学生的信息输出过程。在初中英语教学指导中，教师需要多鼓励学生，精选阅读文本，组织开展读写活动，引导学生分析文本的内涵，学习更多的英语语言表达方式，实现学生英语阅读能力与写作能力的提升。
参考文献：
[1]郑义容，林琦颖.智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式初探[J].课程教育研究，2018（35）：87-88.
[2]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，18（02）：96-98 110.
[3]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，17（19）：114-120.