【摘 要】 “说”作为综合运用语言能力之一，理应受到一定的重视。然而初中英语口语教学现状不容乐观，教师对于口语教学不够重视。小组合作学习作为一种新型的教学模式越来越广泛应用在中学的英语教学中。笔者在教学实践中尝试把小组合作学习法应用于英语口语教学中，目的在于研究如何在英语课堂上组织有效的合作学习，探索这种教学策略能否改善口语教学现状。详细地分析小组合作教学的优势与问题，希望英语教师能够借鉴。
　　【关键词】 合作学习 初中英语 口语
　　一、在初中英语口语教学中运用小组合作学习的优势
　　1.1小组合作学习能提高学生英语口语交际能力，提高教学效率
　　英语课堂小组合作学习强调英语的交际性功能的发挥和学生之间的相互合作关系。英语新课程标准指出：“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际活动以及提高交际效果而采取的各种资源”。也就是说，在平时的英语教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，更要注重培养学生运用英语的交际能力。英语口语课堂中的小组合作学习能够为学生提供更多英语交流时间和机会，能大幅度地提高学生英语口头表达能力。在口语教学中，改变以往老师一人完成整个话题的讲述的模式，以小组合作讨论话题拟场景的方式，鼓励学生全程用英语交流表达，使得学生与学生多边的交流，口语能力得到了充分锻炼。它所达到的教学效果是传统的英语教学无法比拟的。
　　1.2小组合作学习能体现学生主体的地位，激发学生的学习兴趣
　　小组合作学习的模式，是以学生为中心，小组每一个成员都可以发挥自己的主体地位，大胆发表自己的观点，积极与其他学生交流。在讨论过程中，学生可能会碰到表达词汇量不够和句式不会表达等会问题，这时候就会容易产生“我要学习更多”才能表达完整的强烈学习愿望，促进学生产生强烈的求知欲，激发起学生的学习热情。
　　1.3小组合作学习能发展学生的个性，开展英语自主学习
　　在以往的口语教学中，老师是课堂的主体，学生长期都是被动地学习。前苏联教育家赞科夫说过“儿童的智力就像肌肉一样，如果不给以适当的分组，加以锻炼，就会萎缩退化。”合作学习是建立在学生独立思考的基础上的，学生通过自己独立的思考，将知识内化和吸收，转化为自己的知识，才能和别人交流、表达自己的思想。在传统的英语课堂教学中，学生对教师很依赖，这严重使学生的个性受到极大程度的压抑。相对于传统的教学形式，在英语课堂上运用小组合作学习，学生的自主学习时间增加，学生有大量时间和小组成员进行交流合作，共同学习。当遇到口语不会表达的词汇短语等时，学生会自己查阅字典，或者向其他学生虚心请教，从而开展了自主学习。
　　二、在初中英语口语教学中运用小组合作学习的弊端
　　2.1小组成员之间缺乏合作技巧，导致无法完成合作
　　由于现在大多数学生都是独生子女，往往个体意识增强。因此，在合作时难免会发生矛盾。而矛盾出现后，很容易出现争执，谁也不退让，缺乏合作意识。学生之间的差异是客观存在的，他们具有强烈的竞争意识和表现自我的欲望。他们往往以自我为中心，不懂得尊重和理解别人。同时也有些学生因为在某些方面的劣势或者性格内向，不敢在众人面前发言，害怕别人嘲笑，不愿参与到合作学习中来。这时就需要教师的参与和指导，教会学生一些合作技巧，告诉学生在英语合作小组中要互相合作和帮助，才能共同完成合作任务。
　　2.2小组合作学习作活动时重“结果"，轻“过程"
　　在多次的英语小组合作学习中，笔者逐步发现了两个现象：一是有的小组成员重视结果而非过程，为了尽快完成教师的任务，他们活动的速度比较快，讨论不够深入和全面，每位成员讨论练习英语的机会也相对减少。二是笔者有时因为参与度不够或者时间关系，只是对结果进行了评价，而没有对过程的评价。这样容易造成学生对学习内容的误解，也可能会无意扼杀了某些富有创意的思想，打消了部分学生以后的讨论积极性。针对这种情况，笔者考虑的对策是：过程评价与结果评价相结合。
　　三、结束语
　　小组合作学习模式在英语口语教学中发挥着相当重要的作用，有着其他教学手段无可比拟的巨大优势。但是同时也必须看到，该教学模式也会产生很多问题。作为初中英语教师，一定要对小组合作学习有着清醒的理论认识，认真探究，不断改进教学方法，将小组合作学习模式合理运用在更多的教学上，比如写作，阅读等，用以提高教学质量和学生能力，以便更好地为英语教学服务。
　　[1] 林立， 王之江. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2005.
　　[2] 王芳. 初中英语课堂合作学习研究[D]. 西南大学硕士毕业论文， 2011.
　　[3] 赞科夫. 教学与发展[M]. 北京：人民教育出版社， 1985.