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【内容摘要】本文以课程意识下的高中信息技术课堂教学为切入点，就具体各项课程意识在信息技术课堂教学中不同环节与流程的作用、实施做详细的探讨分析，期望为课程意识指导与应用下的高中信息技术质量、成果的优化提供有益的参考。
【关键词】课程意识 高中信息技术 课堂教学
课程是教师依照本堂课的授课目的，通过“课”的手段，来具体规范、指引学生在学习中的“程"。在课程意识中，课程是一种由教师、导案、学生三方共同互动协作实现教育目标的学习活动，其本质是为彻底完善好“课程”教学中的四个问题，即目标、内容、实施与评价。课程将学生成长与发展作为起始点，重新审视并规划所有的教学进程。课程注重教学的价值目的，教学中注重具体的策略方法。课程即是课堂教育科学化、规范化的标志所在，教师课程意识的高低直接影响与决定着新课改下高中信息技术课程教学的质量和成果，因而需要高中教师多加重视课程意识，并在日常备课与教学中注重对课程意识的培养与锻炼，提升信息技术课程的教学效果并促进学生能力发展。因此笔者以课程意识体系在高中信息技术课堂教学中的各项具体意识为研究对象，就其在教学的作用与实施做细致的探讨探究。
一、课程目标意识下的高中信息技术课堂教学
高中信息技术课堂教学中的课程目标意识，要求教师在教学中具备对象的目标教育理念，即他们应首要关注本课程所实施的教育价值，该课程的教育究竟是为了什么，要为学生培养锻炼怎样的意识能力。当堂课教学是为了让学生掌握一定的知识技能，还是为其建立信息技术素养与应用习惯，这些问题的确立即是教学应具备的课程目标意识。教师应从知识与应用、过程与手段、情感任職与价值观念三方面的对比选择思索课程的正确教学目标，通过对课堂教学方式、互动、结果等环节的评价分析，并就学生能否将课程知识转化应用在生活实际问题等一系列因素充分考虑衡量，最终确定怎样的课程目标是对学生发展最为有利、具有最大的教育价值。从而实现课程教育目标与学生信息素养培养相适宜，达到对高中信息技术课堂教学的质量优化目的，并完成对学生信息技术知识、应用与价值素养的全面教育发展。
二、课程实施意识下的高中信息技术课堂教学
课程实施意识强调教师应将学生学习方法从传统的接受式学习，向主动积极的实践与体验式学习做引导。同时更加注重信息技术本身在教学进程中的应用，将课程信息技术与教学所用信息技术相互整合统一，让学生在多样化的学习方法中深入理解技术知识概念。并能将其知识技能做实践应用，避免过去信息技术教学学生只会“记”技术，不会“用”技术的问题发生。
同时，教师课程实施意识的培养还涵盖对课程实施模式的意识建立，高中信息技术课程的传统教学模式承袭自计算机教育课程，秉持将教学看作“流水线”模式一样做同一个教学标准与方法的批量化、程序化教学，周而复始地应用同一套教学模式做信息技术课程教育。该模式虽然能极大节省课程教学的设计难度与实施资源，推进高中信息技术课程教学的整个人才培养效率。但该模式忽视了学生的个性与自我情感，将其作为标准化的教学物体看待，学生本身的能力、性格与价值观念均被忽略，对学生个体的能力培养与成长有着极大的阻碍。因此课程实施意识对高中信息技术课堂教学的模式方法也有相应要求，它需要教师舍弃固定标准化的教学手段与措施，从促进班级能力意识各有不同的学生均能获得知识与能力发展。为学生提供参与、介入教学进程的契机，在动态化、灵活多样的课程教学方法的实施下，促进学生收获符合自身学习能力与理解深度的学识，帮助其建立信息技术的学习动力与习惯，在多样化的课程实施模式中带动学生信息素养技能与求知意识的提高发展。
三、课程结果评价意识下的高中信息技术课堂教学
现有高中信息技术课堂教学的教育结果评价模式与方法还较为单一固定，大部分还局限在各类测试、实验与设计等评价手段上，忽略信息技术课程本身的技术性与应用性，不利于完成对学生学习情况的准确测试与评价。因此，需要教师具备相应的课程结果评价意识，建立教学结果评价是为促进学生进一步成长、带动其对知识内容的反思与拓展的针对性教育手段。它不是简单的分数测试，而要通过对学生能力展示、成果表达中的思考、行为与方法等特征，判断出学生的学习发展水平与技能掌握状况，从而了解到学生的个体差异与发展独特性。为促进每一位学生的意识能力全面达到评价基础。教师在结果评价的手法应用中，可针对信息技术课程的技术独特性，采取符合本课程学习与应用需求的电子作品制作、展示等措施对学生的学习状况做充分的了解评价。以全面掌握班级学生的知识学习与创新实践能力，为明确自身在教学中的优势不足，以及做好相应的教学思路与方法改进提供准确的信息。
结束语
伴随新课改对高中信息技术教学的要求与标准提升，如何应对已有课堂教学的局限不足，促进课堂教育效果与学生学习效率的进一步优化，已成为信息技术教育者亟待研究与解决的问题。
【参考文献】
[1] 王海军. 新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J]. 计算机光盘软件与应用，2013（23）：185-186.
（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）
【关键词】课程意识 高中信息技术 课堂教学
课程是教师依照本堂课的授课目的，通过“课”的手段，来具体规范、指引学生在学习中的“程"。在课程意识中，课程是一种由教师、导案、学生三方共同互动协作实现教育目标的学习活动，其本质是为彻底完善好“课程”教学中的四个问题，即目标、内容、实施与评价。课程将学生成长与发展作为起始点，重新审视并规划所有的教学进程。课程注重教学的价值目的，教学中注重具体的策略方法。课程即是课堂教育科学化、规范化的标志所在，教师课程意识的高低直接影响与决定着新课改下高中信息技术课程教学的质量和成果，因而需要高中教师多加重视课程意识，并在日常备课与教学中注重对课程意识的培养与锻炼，提升信息技术课程的教学效果并促进学生能力发展。因此笔者以课程意识体系在高中信息技术课堂教学中的各项具体意识为研究对象，就其在教学的作用与实施做细致的探讨探究。
一、课程目标意识下的高中信息技术课堂教学
高中信息技术课堂教学中的课程目标意识，要求教师在教学中具备对象的目标教育理念，即他们应首要关注本课程所实施的教育价值，该课程的教育究竟是为了什么，要为学生培养锻炼怎样的意识能力。当堂课教学是为了让学生掌握一定的知识技能，还是为其建立信息技术素养与应用习惯，这些问题的确立即是教学应具备的课程目标意识。教师应从知识与应用、过程与手段、情感任職与价值观念三方面的对比选择思索课程的正确教学目标，通过对课堂教学方式、互动、结果等环节的评价分析，并就学生能否将课程知识转化应用在生活实际问题等一系列因素充分考虑衡量，最终确定怎样的课程目标是对学生发展最为有利、具有最大的教育价值。从而实现课程教育目标与学生信息素养培养相适宜，达到对高中信息技术课堂教学的质量优化目的，并完成对学生信息技术知识、应用与价值素养的全面教育发展。
二、课程实施意识下的高中信息技术课堂教学
课程实施意识强调教师应将学生学习方法从传统的接受式学习，向主动积极的实践与体验式学习做引导。同时更加注重信息技术本身在教学进程中的应用，将课程信息技术与教学所用信息技术相互整合统一，让学生在多样化的学习方法中深入理解技术知识概念。并能将其知识技能做实践应用，避免过去信息技术教学学生只会“记”技术，不会“用”技术的问题发生。
同时，教师课程实施意识的培养还涵盖对课程实施模式的意识建立，高中信息技术课程的传统教学模式承袭自计算机教育课程，秉持将教学看作“流水线”模式一样做同一个教学标准与方法的批量化、程序化教学，周而复始地应用同一套教学模式做信息技术课程教育。该模式虽然能极大节省课程教学的设计难度与实施资源，推进高中信息技术课程教学的整个人才培养效率。但该模式忽视了学生的个性与自我情感，将其作为标准化的教学物体看待，学生本身的能力、性格与价值观念均被忽略，对学生个体的能力培养与成长有着极大的阻碍。因此课程实施意识对高中信息技术课堂教学的模式方法也有相应要求，它需要教师舍弃固定标准化的教学手段与措施，从促进班级能力意识各有不同的学生均能获得知识与能力发展。为学生提供参与、介入教学进程的契机，在动态化、灵活多样的课程教学方法的实施下，促进学生收获符合自身学习能力与理解深度的学识，帮助其建立信息技术的学习动力与习惯，在多样化的课程实施模式中带动学生信息素养技能与求知意识的提高发展。
三、课程结果评价意识下的高中信息技术课堂教学
现有高中信息技术课堂教学的教育结果评价模式与方法还较为单一固定，大部分还局限在各类测试、实验与设计等评价手段上，忽略信息技术课程本身的技术性与应用性，不利于完成对学生学习情况的准确测试与评价。因此，需要教师具备相应的课程结果评价意识，建立教学结果评价是为促进学生进一步成长、带动其对知识内容的反思与拓展的针对性教育手段。它不是简单的分数测试，而要通过对学生能力展示、成果表达中的思考、行为与方法等特征，判断出学生的学习发展水平与技能掌握状况，从而了解到学生的个体差异与发展独特性。为促进每一位学生的意识能力全面达到评价基础。教师在结果评价的手法应用中，可针对信息技术课程的技术独特性，采取符合本课程学习与应用需求的电子作品制作、展示等措施对学生的学习状况做充分的了解评价。以全面掌握班级学生的知识学习与创新实践能力，为明确自身在教学中的优势不足，以及做好相应的教学思路与方法改进提供准确的信息。
结束语
伴随新课改对高中信息技术教学的要求与标准提升，如何应对已有课堂教学的局限不足，促进课堂教育效果与学生学习效率的进一步优化，已成为信息技术教育者亟待研究与解决的问题。
【参考文献】
[1] 王海军. 新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J]. 计算机光盘软件与应用，2013（23）：185-186.
（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）