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【摘要】文章基于教育生态学视角，结合案例旨在从语境关系顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识突显四方面来揭示初中英语课堂教师反馈用语的动态顺应性，据此探讨初中英语教学生态中教师的反馈用语的顺应性对英语教学的启示。
【关键词】顺应论 初中英语课堂 反馈用语 教育生态学
一、引言
教师话语包括教师的讲解、提问和反馈。Bloom（1976）将教师反馈行为视为与学生成绩密切相关的行为。教育生态学中的教学生态是指教学主体与教学环境相互作用而形成的动态平衡，教学则是在自然、社会和心理环境的综合影响下的一种动态行为，各种因子此消彼长，相互制约。本文基于教育生态学视角，结合案例旨在从语境关系顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识突显四方面来揭示初中英语课堂教师反馈用语的动态顺应性，据此探讨初中英语教学生态中教师的反馈用语的顺应性对英语教学的启示。
二、理论依据
1.教师反馈用语。教师话语包括教师的讲解、提问和反馈。教师反馈用语指教师对学生参与课堂活动的表现所作出的评价用语。反馈主要指课堂中教师评估学生的行为，并通过赞扬、批评、纠错等形式来表现。学术界至今对教师反馈的类型没有达成一致，一般分为积极反馈（Positive feedback）和消极反馈（Negative feedback）。
2.顺应理论。Verschueren重新定义语用学为“在对行为方式上与语言使用有关的语言现象作认知、社会、文化上的综观”。根据Verschueren的顺应论，语言顺应包括语境关系顺应（Contextual Correlates of Adaptation）、结构客体顺应（Structural Objects of Adaptation）、动态顺应（Dynamics of Adaptation）和顺应过程的意识突显（Salience of the Adaptation Process）。顺应理论认为语言顺应不是单向的，而是双向或是多向的。语言本身为语言使用者提供了一系列的语言形式，但选择哪一种形式是由使用者根据交际语境的需要和目的而决定的。
教师反馈用语是在课堂教学具体的动态的语境和生态中使用的，是由教师和学生共同完成的，它受到各种动态因素的制约。因此教师在教学生态中为实现教学目标和满足不同学生的发展需求也要选择适当的反馈用语来顺应学生的需求和教学目标。
三、教师反馈用语的顺应性案例分析
基于Verschueren顺应理论，本文以2013年江西省“赣教杯”初中英语教学基本功大赛总决赛获奖教师的教学视频为语料，在从语境关系顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识突显四方面来揭示初中英语课堂教师反馈用语的动态顺应性。这些教学案例都是教师们精心准备的，教学内容丰富、教学过程严谨，具有示范性，基本反映了我国初中英语课堂教学理念，也避免了常规英语课堂的相对随意性。
1.语境关系顺应。语境关系顺应指语言使用者在交际过程中的语言选择要与交际语境相顺应，即顺应交际双方的说话人和听话人在语境关系中的物理世界（physical word）、心理世界（mental world）和社交世界（social word）。物理世界主要指时间和空间的指称关系（ibid：96）。社交世界指社交场合、社会文化和环境对交际双方言行行为所规范的原则和准则。心理世界主要涉及说话双方的性格、情绪、信仰、动机、愿望等心理因素（ibid：88）。
案例一
S3：（There is something wrong with microphone）
T2：Never mind，sorry，please.
S3：I hardly ever wash my own clothes.
T2：Oh，you hardly ever wash your clothes.So，can you tell me who washes your clothes？
S3：My mom.
T2：Your mother.I think our mother always washes our clothes，right？
S3：Yes.
T2：Do you think she will get tired sometime？
S3：Yes.
T2：Yes.Sometime，I think we can help our mother to wash our own clothes.Do you think so？
S3：Yes.
T2：Very good！
本例中胡教师（T2）让学生对提示的句子根据自己真实情况用频率副词进行操练。我们可以看出胡教师的反馈用语在当时的课堂语境中动态的顺应了师生之间的物理世界、心理世界和社交世界。一开始学生的麦克风出了问题，胡教师用“Never mind”并对学生道歉，表示麦克风出问题不是学生的问题顺应了学生心理世界缓和紧张心情的需要；在学生回答都是妈妈帮她洗衣服时，胡教师表示认同的说我们的妈妈都总是帮我们洗衣服，对话中胡教师语言的选择既顺应了教师作为引导者和指导者的角色（物理世界）；又顺应了生活中大部分妈妈包揽家务的现实，对学生的生活表示尊重（心理世界）；后来胡教师道出了我们要帮助妈妈减轻教务负担的想法，顺应了中国文化中“孝顺”这一优秀文化观念，以尊重的方式教育了学生，取得师生达成一致的反馈目的（社交世界）。
2.结构客体顺应。结构客体顺应指语言各层次的结构和结构组成的原则（ibid：115）。结构客体顺应包括语言、语码、语体的选择、话语建构成分的选择、语言构建原则的选择。语言使用者往往根据自己的和听话人的语言能力选择合适、适当的语言进行交流。 案例观察发现英语课堂中，教师反馈用语往往会根据学生的语言水平和能力选择合适的语言进行语言互动。
案例二
T3： OK.Close your book.All right？ I need a piece of paper and a pencil.Something to write here.All right？ Don’t look at the picture.I’m going to ask you some questions about the picture.Write the answer to my question.Just the answer.OK？ （Very slowly）
First question，No.1，write the No.1.Who has longer hair，Sam or Tom？
Question No.2.What instrument is Peter playing？ What instrument，musical instrument is Peter playing？
Ss： Pardon
T3： What instrument.What musical.What’s he doing？ Is he playing drum？ Playing the guitar？ Playing the piano？ What is he playing？
Ss： OK.
这是教师在组织初一学生看图回答问题活动的对话。教师指示语的句式、语速和词语的变化等语言结构客体顺应了学生的语言水平、能力。
初一学生英语水平较高年学生来说英语语言水平不高。案例中教师为了能够让学生听懂活动的规则，活动指示语多选用短语，如“close your book”“something to write here”和非常慢的语速。反映了教师顺应大部分初一学生的英语听力理解水平。另外教师在问第二个问题时用到了“instrument”，为了能让学生明白“instrument”的意思改为“musical instrument”。但“instrument”这个词超过了当时学生的水平，教师得到的反馈是“pardon”。教师然后选择了学生熟悉的表达方式“What’s he doing？ What is he playing？”，即顺应了学生的语言水平，得到了学生的积极反馈。
3.动态顺应。动态顺应指语言使用中顺应的动态过程（ibid：147）。案例观察发现，语境关系顺应和结构客体顺应实际上是动态顺应的内容。它与语境关系和结构客体相互作用并促成话语意义的生成。
4.顺应过程的意识突显。动态顺应过程中“语言使用中表现出有一定语用功能特性的自反意识” （ibid：67），这就是顺应过程中的意识突显。顺应过程意识突显表明语言使用者的语言行为带有意识成分，但意识程度不一样，这里有社会因素或者认知因素的制约。
例如，案例一胡教师对学生回答的反馈语中带有明显的意识成分：“I think our mother always washes our clothes，right？” 体现了中国大部分父母替代子女做家务的社会现实；“Do you think she will get tired sometime？”“Sometime，I think we can help our mother to wash our own clothes.Do you think so？”体现了中华民族优秀的传统观念“孝顺”。
四、教师反馈用语的顺应性对初中英语生态教学的启示
本文通过案例对初中英语教学生态中的教师反馈用语的顺应性分析，我们可以看出初中英语教师对学生的反馈顺应课堂的语境关系、结构客体，同时表现出动态顺应和顺应的意识突显。在反馈用语中，积极反馈是教师顺应初中英语课堂的主要表现。大量的研究表明，英语课堂上教师对学生积极的反馈可以增加学生的自信心，提高学生的学习兴趣，而消极的反馈会使学生的学习兴趣下降，还会影响师生情感。但Nunun （1991）认为一些笼统的、机械的的积极反馈如 “Good”，“Great”等对有些学生未必能产生很好的效果。因此教师除了用简单的肯定语以外，还可以对学生的回答作简单的短评以及总结学生的答案或将学生的回答当作强化物，如重复、引用、改进或把学生的回答与课文、课堂中的某些内容或相似事件进行比较。即使学生回答错误或回答不完整，教师也要巧妙地运用合理的纠错式话语，如先指出其中有价值的部分给与肯定，然后通过各种委婉的方法帮其矫正，使其不断意识和改正语言表达中的错误，但不要运用直接批评、冷漠或直接打断学生的回答的方式。学生为主体的教学观强调学生的个性发展，要求教师承认学生的不同认知水平和情感需要。因此初中英语课堂上教师要顺应当时的教学生态环境中的语境，适当的使用积极反馈和消极反馈，在课堂中营造一种轻松、愉悦、相互支持和关心的生态学习环境，对不同的学生要采用不同的反馈用语顺应学生不同的发展和情感需求。
参考文献：
[1]Tsui.A.B.M.Introducing Classroom Interaction[M].London： Penguin，1995.
[2]Bloom，B.Human Characteristics and School Learning[M].New York：McGraw- Hill，1976.
[3]杨晓萍.生态学视阈下的大学英语教学困境和对策[J].教育学科月刊.2009：108-109.
[4]Verschueren，J.Understanding Pragmatics[M].London： Arnold，1999.
【关键词】顺应论 初中英语课堂 反馈用语 教育生态学
一、引言
教师话语包括教师的讲解、提问和反馈。Bloom（1976）将教师反馈行为视为与学生成绩密切相关的行为。教育生态学中的教学生态是指教学主体与教学环境相互作用而形成的动态平衡，教学则是在自然、社会和心理环境的综合影响下的一种动态行为，各种因子此消彼长，相互制约。本文基于教育生态学视角，结合案例旨在从语境关系顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识突显四方面来揭示初中英语课堂教师反馈用语的动态顺应性，据此探讨初中英语教学生态中教师的反馈用语的顺应性对英语教学的启示。
二、理论依据
1.教师反馈用语。教师话语包括教师的讲解、提问和反馈。教师反馈用语指教师对学生参与课堂活动的表现所作出的评价用语。反馈主要指课堂中教师评估学生的行为，并通过赞扬、批评、纠错等形式来表现。学术界至今对教师反馈的类型没有达成一致，一般分为积极反馈（Positive feedback）和消极反馈（Negative feedback）。
2.顺应理论。Verschueren重新定义语用学为“在对行为方式上与语言使用有关的语言现象作认知、社会、文化上的综观”。根据Verschueren的顺应论，语言顺应包括语境关系顺应（Contextual Correlates of Adaptation）、结构客体顺应（Structural Objects of Adaptation）、动态顺应（Dynamics of Adaptation）和顺应过程的意识突显（Salience of the Adaptation Process）。顺应理论认为语言顺应不是单向的，而是双向或是多向的。语言本身为语言使用者提供了一系列的语言形式，但选择哪一种形式是由使用者根据交际语境的需要和目的而决定的。
教师反馈用语是在课堂教学具体的动态的语境和生态中使用的，是由教师和学生共同完成的，它受到各种动态因素的制约。因此教师在教学生态中为实现教学目标和满足不同学生的发展需求也要选择适当的反馈用语来顺应学生的需求和教学目标。
三、教师反馈用语的顺应性案例分析
基于Verschueren顺应理论，本文以2013年江西省“赣教杯”初中英语教学基本功大赛总决赛获奖教师的教学视频为语料，在从语境关系顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识突显四方面来揭示初中英语课堂教师反馈用语的动态顺应性。这些教学案例都是教师们精心准备的，教学内容丰富、教学过程严谨，具有示范性，基本反映了我国初中英语课堂教学理念，也避免了常规英语课堂的相对随意性。
1.语境关系顺应。语境关系顺应指语言使用者在交际过程中的语言选择要与交际语境相顺应，即顺应交际双方的说话人和听话人在语境关系中的物理世界（physical word）、心理世界（mental world）和社交世界（social word）。物理世界主要指时间和空间的指称关系（ibid：96）。社交世界指社交场合、社会文化和环境对交际双方言行行为所规范的原则和准则。心理世界主要涉及说话双方的性格、情绪、信仰、动机、愿望等心理因素（ibid：88）。
案例一
S3：（There is something wrong with microphone）
T2：Never mind，sorry，please.
S3：I hardly ever wash my own clothes.
T2：Oh，you hardly ever wash your clothes.So，can you tell me who washes your clothes？
S3：My mom.
T2：Your mother.I think our mother always washes our clothes，right？
S3：Yes.
T2：Do you think she will get tired sometime？
S3：Yes.
T2：Yes.Sometime，I think we can help our mother to wash our own clothes.Do you think so？
S3：Yes.
T2：Very good！
本例中胡教师（T2）让学生对提示的句子根据自己真实情况用频率副词进行操练。我们可以看出胡教师的反馈用语在当时的课堂语境中动态的顺应了师生之间的物理世界、心理世界和社交世界。一开始学生的麦克风出了问题，胡教师用“Never mind”并对学生道歉，表示麦克风出问题不是学生的问题顺应了学生心理世界缓和紧张心情的需要；在学生回答都是妈妈帮她洗衣服时，胡教师表示认同的说我们的妈妈都总是帮我们洗衣服，对话中胡教师语言的选择既顺应了教师作为引导者和指导者的角色（物理世界）；又顺应了生活中大部分妈妈包揽家务的现实，对学生的生活表示尊重（心理世界）；后来胡教师道出了我们要帮助妈妈减轻教务负担的想法，顺应了中国文化中“孝顺”这一优秀文化观念，以尊重的方式教育了学生，取得师生达成一致的反馈目的（社交世界）。
2.结构客体顺应。结构客体顺应指语言各层次的结构和结构组成的原则（ibid：115）。结构客体顺应包括语言、语码、语体的选择、话语建构成分的选择、语言构建原则的选择。语言使用者往往根据自己的和听话人的语言能力选择合适、适当的语言进行交流。 案例观察发现英语课堂中，教师反馈用语往往会根据学生的语言水平和能力选择合适的语言进行语言互动。
案例二
T3： OK.Close your book.All right？ I need a piece of paper and a pencil.Something to write here.All right？ Don’t look at the picture.I’m going to ask you some questions about the picture.Write the answer to my question.Just the answer.OK？ （Very slowly）
First question，No.1，write the No.1.Who has longer hair，Sam or Tom？
Question No.2.What instrument is Peter playing？ What instrument，musical instrument is Peter playing？
Ss： Pardon
T3： What instrument.What musical.What’s he doing？ Is he playing drum？ Playing the guitar？ Playing the piano？ What is he playing？
Ss： OK.
这是教师在组织初一学生看图回答问题活动的对话。教师指示语的句式、语速和词语的变化等语言结构客体顺应了学生的语言水平、能力。
初一学生英语水平较高年学生来说英语语言水平不高。案例中教师为了能够让学生听懂活动的规则，活动指示语多选用短语，如“close your book”“something to write here”和非常慢的语速。反映了教师顺应大部分初一学生的英语听力理解水平。另外教师在问第二个问题时用到了“instrument”，为了能让学生明白“instrument”的意思改为“musical instrument”。但“instrument”这个词超过了当时学生的水平，教师得到的反馈是“pardon”。教师然后选择了学生熟悉的表达方式“What’s he doing？ What is he playing？”，即顺应了学生的语言水平，得到了学生的积极反馈。
3.动态顺应。动态顺应指语言使用中顺应的动态过程（ibid：147）。案例观察发现，语境关系顺应和结构客体顺应实际上是动态顺应的内容。它与语境关系和结构客体相互作用并促成话语意义的生成。
4.顺应过程的意识突显。动态顺应过程中“语言使用中表现出有一定语用功能特性的自反意识” （ibid：67），这就是顺应过程中的意识突显。顺应过程意识突显表明语言使用者的语言行为带有意识成分，但意识程度不一样，这里有社会因素或者认知因素的制约。
例如，案例一胡教师对学生回答的反馈语中带有明显的意识成分：“I think our mother always washes our clothes，right？” 体现了中国大部分父母替代子女做家务的社会现实；“Do you think she will get tired sometime？”“Sometime，I think we can help our mother to wash our own clothes.Do you think so？”体现了中华民族优秀的传统观念“孝顺”。
四、教师反馈用语的顺应性对初中英语生态教学的启示
本文通过案例对初中英语教学生态中的教师反馈用语的顺应性分析，我们可以看出初中英语教师对学生的反馈顺应课堂的语境关系、结构客体，同时表现出动态顺应和顺应的意识突显。在反馈用语中，积极反馈是教师顺应初中英语课堂的主要表现。大量的研究表明，英语课堂上教师对学生积极的反馈可以增加学生的自信心，提高学生的学习兴趣，而消极的反馈会使学生的学习兴趣下降，还会影响师生情感。但Nunun （1991）认为一些笼统的、机械的的积极反馈如 “Good”，“Great”等对有些学生未必能产生很好的效果。因此教师除了用简单的肯定语以外，还可以对学生的回答作简单的短评以及总结学生的答案或将学生的回答当作强化物，如重复、引用、改进或把学生的回答与课文、课堂中的某些内容或相似事件进行比较。即使学生回答错误或回答不完整，教师也要巧妙地运用合理的纠错式话语，如先指出其中有价值的部分给与肯定，然后通过各种委婉的方法帮其矫正，使其不断意识和改正语言表达中的错误，但不要运用直接批评、冷漠或直接打断学生的回答的方式。学生为主体的教学观强调学生的个性发展，要求教师承认学生的不同认知水平和情感需要。因此初中英语课堂上教师要顺应当时的教学生态环境中的语境，适当的使用积极反馈和消极反馈，在课堂中营造一种轻松、愉悦、相互支持和关心的生态学习环境，对不同的学生要采用不同的反馈用语顺应学生不同的发展和情感需求。
参考文献：
[1]Tsui.A.B.M.Introducing Classroom Interaction[M].London： Penguin，1995.
[2]Bloom，B.Human Characteristics and School Learning[M].New York：McGraw- Hill，1976.
[3]杨晓萍.生态学视阈下的大学英语教学困境和对策[J].教育学科月刊.2009：108-109.
[4]Verschueren，J.Understanding Pragmatics[M].London： Arnold，1999.