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【摘要】普通高中生物学课程标准提出本课程以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，即从学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任方面发展，而在学习过程中对学生及时的评价起到了很好的诊断和激励作用，及时了解学生认识问题和解决问题的具体表现，有利于了解和追踪学生生物学科核心素养的发展，促进教师的教和学生的学。
【关键词】核心素养 评价
一、评价的必要性
评价是日常教学过程中必不可少的环节，是教师掌握其过程、调整教学行为、提高教学质量的重要依据和手段，评价是以学生为主体，注重学生三维目标的达成情况，以生物学中学到的课程内容和学业质量标准为载体，结合显性具体的教学内容、以生物学知识点、概念为主干和依托，来显性表现对于生物学科核心素养的达成情况，促进教师的教和学生的学。
爱因斯坦曾说过“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”经常采用图片展示、视频效果呈现、实物演示、情景展现等方法来吸引学生的注意力与上课的积极性和好奇心，而这些直观形象的手段来创设情境，也激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
二、评价的方式
评价依据评价的内容、效果、目的，或者依据评价的学生对象不同，应该选择不同的评价方式，若锻炼学生提高自我检测能力，利于自己的再次梳理和反思，提高总结和综合能力，可以选择学生自我评价的方式，若锻炼学生的批判性思维和综合总结归纳能力，可以选择学生相互评价的方式，若锻炼学生的团队合作能力，批判性思维，也可以选择小组评、教师评价等方式。以下我们来梳理其中两种评价方式中的过程和特点，可以锻炼学生的目标达成情况。
1.自我评价
学生的自评，学会评改自己的作业，不但可以使学生生物学科知识水平有效提高和，而且学生主体作用得到充分发挥，学生自主性有效提高。
学生逐渐掌握了自我评价的方法和过程，仅仅是自我评价形成的一个开始或者是良好的目标，教师在教学过程中，需要不断去培养学生自我评价的习惯，促进学生主动学习和评价。
2.相互评价
开展同学之间的相互评价，学生互相反馈和评价之前必须得自己先对题目有一定的理解和判断，然后发现同学指出的答案不合理在哪里，并且提出自己的观点，这样的过程实际上就有批判性思维，发现问题以及解决问题的能力的锻炼。因此，在教学过程中，教师如果可以尽量给学生这样的机会来互相评价，可以促进有效促进生物学科核心素养的锻炼。案例：
图甲中X、Y、Z分别表示一天24小时的温度变化、总光合速度（㎎/h）、净光合速度（㎎/h）。请据图回答：
（1）图甲中午12点时，Z曲线下降，可能原因。
如果中午12点时Y曲线也下降，可能原因。
在这道例题第（1）小题中学生作业呈现出了不同的不合理答案，在课堂上教师进行了谈论：学生个别答案如下
教师：（引导学生讨论）
学生1：两位同学都认为Z曲线的下降是因为温度过高，出现午休现象的缘故（午休现象：温度过高，气孔关闭，植物吸收的二氧化碳减少导致光合速率下降）但是，我们曲线的总光合曲线是在上升的呢？说明这个答案不合理。
学生2： Y曲线是在上升的，所以应该不是两位同学填写的这个理解。
教师：嗯，刚才的同学解释的非常到位，那么Z曲线在12点下降的原因会是什么呢？
学生1：我理解是随温度升高，总光合速率在上升，但是为什么净光合速率反而在下降。
学生3：那我会想到他们的关系，总光合速率=净光合速率+呼吸速率，总光合速率在上升，净光合速率在下降，那么我觉得是温度升高，总光合速率和呼吸速率都在上升，但是还是呼吸速率上升的幅度大，导致净光合速率下降了。
教师：我们同学给出了一个解释，大家赞同吗？
学生4：我也是这个理解，只是觉得这个总光合速率好像上升不是很明显，比较平缓的曲线，我觉得是否是细胞呼吸速率上升，但是总光合速率基本没变呢？
教师：非常好，曲线的分析到位，理解很透彻，我们两位同学做出的解释都是有道理的，那么我们怎么规范来写这个答案呢？
学生5：我觉得温度升高，总光合速率和呼吸速率都在上升，但是还是呼吸速率上升的幅度大，导致净光合速率下降了，这些要完整写出来，不然就写一方面，不能直接说明Z曲线的下降。
教师：（做出分析总结）
教师：那么第二个小问题应该怎么理解呢？
学生1：既然前面说到是Y曲线在下降，那么这个原因应该是午休现象了呢。
教师：嗯，大家发现对曲线的理解到位以后，第二小题的答案迎刃而解了。
在这个过程中，学生性格能力不同，学生的评价情况也不同，表达能力强的，答案合理的，给予充分的肯定和赞赏。基础差或者是表达能力弱的，也要给予一定的支持和鼓励，在这个时候，可能不要急于让学生坐下，教师给予一定的提示和补充帮助，让该学生自己慢慢得到相应的答案，对于他自信心的培养至关重要，评价过程中关键是让学生不断体验到思考和表达的价值。
3.评价的意义
以上是课堂中对同学的答案进行讨论和相互评价，其实在存在着自我评价，教师在收集或者倾听学生观点的表达，引导学生参与评价，教学组织形式呈现多元化，相对自由表达想法的空间，学生“自由”的时间增多了。学生思维在活跃，学生為主体，教师为辅助，教室里是学生的声音，这是我们要看到的课堂，这对于我们生物学科核心素养的培养起到了很好的推动作用。
【参考文献】
1.《生物学课程标准》（2017版），人民教育出版社，2018年1月第1版
【关键词】核心素养 评价
一、评价的必要性
评价是日常教学过程中必不可少的环节，是教师掌握其过程、调整教学行为、提高教学质量的重要依据和手段，评价是以学生为主体，注重学生三维目标的达成情况，以生物学中学到的课程内容和学业质量标准为载体，结合显性具体的教学内容、以生物学知识点、概念为主干和依托，来显性表现对于生物学科核心素养的达成情况，促进教师的教和学生的学。
爱因斯坦曾说过“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”经常采用图片展示、视频效果呈现、实物演示、情景展现等方法来吸引学生的注意力与上课的积极性和好奇心，而这些直观形象的手段来创设情境，也激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
二、评价的方式
评价依据评价的内容、效果、目的，或者依据评价的学生对象不同，应该选择不同的评价方式，若锻炼学生提高自我检测能力，利于自己的再次梳理和反思，提高总结和综合能力，可以选择学生自我评价的方式，若锻炼学生的批判性思维和综合总结归纳能力，可以选择学生相互评价的方式，若锻炼学生的团队合作能力，批判性思维，也可以选择小组评、教师评价等方式。以下我们来梳理其中两种评价方式中的过程和特点，可以锻炼学生的目标达成情况。
1.自我评价
学生的自评，学会评改自己的作业，不但可以使学生生物学科知识水平有效提高和，而且学生主体作用得到充分发挥，学生自主性有效提高。
学生逐渐掌握了自我评价的方法和过程，仅仅是自我评价形成的一个开始或者是良好的目标，教师在教学过程中，需要不断去培养学生自我评价的习惯，促进学生主动学习和评价。
2.相互评价
开展同学之间的相互评价，学生互相反馈和评价之前必须得自己先对题目有一定的理解和判断，然后发现同学指出的答案不合理在哪里，并且提出自己的观点，这样的过程实际上就有批判性思维，发现问题以及解决问题的能力的锻炼。因此，在教学过程中，教师如果可以尽量给学生这样的机会来互相评价，可以促进有效促进生物学科核心素养的锻炼。案例：
图甲中X、Y、Z分别表示一天24小时的温度变化、总光合速度（㎎/h）、净光合速度（㎎/h）。请据图回答：
（1）图甲中午12点时，Z曲线下降，可能原因。
如果中午12点时Y曲线也下降，可能原因。
在这道例题第（1）小题中学生作业呈现出了不同的不合理答案，在课堂上教师进行了谈论：学生个别答案如下
教师：（引导学生讨论）
学生1：两位同学都认为Z曲线的下降是因为温度过高，出现午休现象的缘故（午休现象：温度过高，气孔关闭，植物吸收的二氧化碳减少导致光合速率下降）但是，我们曲线的总光合曲线是在上升的呢？说明这个答案不合理。
学生2： Y曲线是在上升的，所以应该不是两位同学填写的这个理解。
教师：嗯，刚才的同学解释的非常到位，那么Z曲线在12点下降的原因会是什么呢？
学生1：我理解是随温度升高，总光合速率在上升，但是为什么净光合速率反而在下降。
学生3：那我会想到他们的关系，总光合速率=净光合速率+呼吸速率，总光合速率在上升，净光合速率在下降，那么我觉得是温度升高，总光合速率和呼吸速率都在上升，但是还是呼吸速率上升的幅度大，导致净光合速率下降了。
教师：我们同学给出了一个解释，大家赞同吗？
学生4：我也是这个理解，只是觉得这个总光合速率好像上升不是很明显，比较平缓的曲线，我觉得是否是细胞呼吸速率上升，但是总光合速率基本没变呢？
教师：非常好，曲线的分析到位，理解很透彻，我们两位同学做出的解释都是有道理的，那么我们怎么规范来写这个答案呢？
学生5：我觉得温度升高，总光合速率和呼吸速率都在上升，但是还是呼吸速率上升的幅度大，导致净光合速率下降了，这些要完整写出来，不然就写一方面，不能直接说明Z曲线的下降。
教师：（做出分析总结）
教师：那么第二个小问题应该怎么理解呢？
学生1：既然前面说到是Y曲线在下降，那么这个原因应该是午休现象了呢。
教师：嗯，大家发现对曲线的理解到位以后，第二小题的答案迎刃而解了。
在这个过程中，学生性格能力不同，学生的评价情况也不同，表达能力强的，答案合理的，给予充分的肯定和赞赏。基础差或者是表达能力弱的，也要给予一定的支持和鼓励，在这个时候，可能不要急于让学生坐下，教师给予一定的提示和补充帮助，让该学生自己慢慢得到相应的答案，对于他自信心的培养至关重要，评价过程中关键是让学生不断体验到思考和表达的价值。
3.评价的意义
以上是课堂中对同学的答案进行讨论和相互评价，其实在存在着自我评价，教师在收集或者倾听学生观点的表达，引导学生参与评价，教学组织形式呈现多元化，相对自由表达想法的空间，学生“自由”的时间增多了。学生思维在活跃，学生為主体，教师为辅助，教室里是学生的声音，这是我们要看到的课堂，这对于我们生物学科核心素养的培养起到了很好的推动作用。
【参考文献】
1.《生物学课程标准》（2017版），人民教育出版社，2018年1月第1版