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很多农村小学由于条件差,没有多媒体教学设备,不能为英语课堂创设一定的语言情境,由此造成了很多学生因为听不懂课堂用语而困惑,致使英语课堂一度陷入“尴尬”境地,成为农村英语教学中的一大“瓶颈”。就在这个“危情时刻”,体态语作为课堂原生态资源得到再开发与利用。
一、运用体态语创设语言情境,激发学生学习兴趣
农村小学没有多媒体等电教设备,根本无法创设语言情景,一节课的内容在20分钟内就上完,下面都没有事情可做,课堂教学效果差就显而易见。课程改革之后,小学英语课堂发生了翻天覆地的变化,新思想、新理念、新课堂已经“扎根”到每个英语教师的心中。那么我们如何在条件有所局限的环境下,为英语课堂创设一定语言情境,从而让课堂内容丰富起来,让每个学生对学英语都感兴趣呢?我经过数十年的精心揣摩,发现可以利用自身的体态语辅助英语教学,创设出用电教设备都无法比拟的语言情境。
学习兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣是英语课堂教学得以成功的首要条件。教师可以通过借助一系列的体态语,来提高学生学习英语的兴趣。如教学牛津版小学英语4A Unit 9 《What’s the matter ?》时,我充分运用体态语,与学生一起做动作:“thirsty”(做口渴状), “ tired”(做睡觉状),“ hungry”(做饥饿状), “ill”(做生病状)……通过引导学生和教师一起用体态语做动作,学生在听听、做做、看看、演演的热身活动中进入学习状态,这为新课创设了一定的语言情境,并大大激发了学生学习英语的兴趣。
二、运用体态语激发表现欲望培养学生创新能力
爱表演是孩子们与生俱来的特性。英语教师必须紧紧抓住这一特性,让学生们来表演,进一步挖掘学生内在的深层潜力,以此发展他们的思维想象力与不断创新的能力。小学生口语差,运用英语进行交流比较困难,教师可针对这个方面让学生们运用体态语来协助表达他们想说的话,再加上一些适当的表演。运用这种体态语来配合教学,引导学生摆脱了母语的影响,可以迅速掌握所学的语言知识,教学效果显著。
教师的体态语言生动、形象,富有表现力,那就等于给学生的学习创设了想象的空间。如我教学4B Unit 4《Buying fruit》时,给课堂教学设计了这样一个体态语表演的教学环节——让学生们分组开水果小卖店,当服务员,卖水果。一边小组合作运用所学句型进行简单交流,一边发挥学生的想象力,运用体态语辅助自己的英语。学生的一个眼神一个动作一个表情都演绎着他们的想象世界,真正做到把课堂融入生活,应用于生活。最后再让他们每组上台竞赛,争当最佳服务员,学生的积极性得到了充分的调动,创造了不同格式的水果小卖店。这样做才能做到真正意义上挖掘学生原生态潜能,培养他们的想象力与创新精神。
三、运用体态语组织课堂教学,培养学生交际能力
英语学科相对于语文、数学学科总课时数较少,而一节英语课只有40分钟,要想提高课堂的教学质量,如何组织教学是关键。我认为英语教师借助一些体态语,教学效果应该会不错。如需要全班静下来听,教师可以伸出左手手心朝下,右手伸出食指抵住左手掌心,然后再用食指指耳朵;在操练过程中,教师应该像指挥家指挥乐团那样采用不同手势要求学生同组交流,或下位交流,或上台表演。这样,小组合作自然流畅,学习过程衔接得当,组织井然有序,课堂教学效率自然也提高了很多。
英语口语交际最大的心理障碍就是学生胆子小、害怕说错而不敢张嘴说,如何摆脱这一教学“瓶颈”?笔者发现在课堂上,学生通过体态语动、做、演等,课堂气氛明显活跃起来,而这往往会使学生能够集中地积极投入,抛开胆怯的心理,大胆地与同学老师进行交流。如教学牛津版小学英语4A Unit 7 《I’m late》时,找一个学生配合,进行如下设计:学生表演敲门,我问“Who is it ?”学生回答“I’mWang Hai. I’m late ,may I come in?” 我表演开门并作请的手势,说:“That’s all right. Come in, please。”通过这些生动的体态语导入新课的学习,自然朴实,而且学生也迫切地想知道课文内容是什么,课堂气氛达到空前高涨。这样,学生学到的不仅仅是英语对话,而且也锻炼了学生自身的口语交际能力。
英语课上,体态语恰当、合理地运用能帮助教师组织好课堂教学,丰富教学内容并且有助于完成语言情境的设计,给我们农村小学英语课堂教学带来了盎盎生机。因此,教师必须充分挖掘自己的体态资源,这样才能将学生真正引入一个妙趣横生的英语世界,从而使英语课堂原生态资源得到最大限度的利用。
一、运用体态语创设语言情境,激发学生学习兴趣
农村小学没有多媒体等电教设备,根本无法创设语言情景,一节课的内容在20分钟内就上完,下面都没有事情可做,课堂教学效果差就显而易见。课程改革之后,小学英语课堂发生了翻天覆地的变化,新思想、新理念、新课堂已经“扎根”到每个英语教师的心中。那么我们如何在条件有所局限的环境下,为英语课堂创设一定语言情境,从而让课堂内容丰富起来,让每个学生对学英语都感兴趣呢?我经过数十年的精心揣摩,发现可以利用自身的体态语辅助英语教学,创设出用电教设备都无法比拟的语言情境。
学习兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣是英语课堂教学得以成功的首要条件。教师可以通过借助一系列的体态语,来提高学生学习英语的兴趣。如教学牛津版小学英语4A Unit 9 《What’s the matter ?》时,我充分运用体态语,与学生一起做动作:“thirsty”(做口渴状), “ tired”(做睡觉状),“ hungry”(做饥饿状), “ill”(做生病状)……通过引导学生和教师一起用体态语做动作,学生在听听、做做、看看、演演的热身活动中进入学习状态,这为新课创设了一定的语言情境,并大大激发了学生学习英语的兴趣。
二、运用体态语激发表现欲望培养学生创新能力
爱表演是孩子们与生俱来的特性。英语教师必须紧紧抓住这一特性,让学生们来表演,进一步挖掘学生内在的深层潜力,以此发展他们的思维想象力与不断创新的能力。小学生口语差,运用英语进行交流比较困难,教师可针对这个方面让学生们运用体态语来协助表达他们想说的话,再加上一些适当的表演。运用这种体态语来配合教学,引导学生摆脱了母语的影响,可以迅速掌握所学的语言知识,教学效果显著。
教师的体态语言生动、形象,富有表现力,那就等于给学生的学习创设了想象的空间。如我教学4B Unit 4《Buying fruit》时,给课堂教学设计了这样一个体态语表演的教学环节——让学生们分组开水果小卖店,当服务员,卖水果。一边小组合作运用所学句型进行简单交流,一边发挥学生的想象力,运用体态语辅助自己的英语。学生的一个眼神一个动作一个表情都演绎着他们的想象世界,真正做到把课堂融入生活,应用于生活。最后再让他们每组上台竞赛,争当最佳服务员,学生的积极性得到了充分的调动,创造了不同格式的水果小卖店。这样做才能做到真正意义上挖掘学生原生态潜能,培养他们的想象力与创新精神。
三、运用体态语组织课堂教学,培养学生交际能力
英语学科相对于语文、数学学科总课时数较少,而一节英语课只有40分钟,要想提高课堂的教学质量,如何组织教学是关键。我认为英语教师借助一些体态语,教学效果应该会不错。如需要全班静下来听,教师可以伸出左手手心朝下,右手伸出食指抵住左手掌心,然后再用食指指耳朵;在操练过程中,教师应该像指挥家指挥乐团那样采用不同手势要求学生同组交流,或下位交流,或上台表演。这样,小组合作自然流畅,学习过程衔接得当,组织井然有序,课堂教学效率自然也提高了很多。
英语口语交际最大的心理障碍就是学生胆子小、害怕说错而不敢张嘴说,如何摆脱这一教学“瓶颈”?笔者发现在课堂上,学生通过体态语动、做、演等,课堂气氛明显活跃起来,而这往往会使学生能够集中地积极投入,抛开胆怯的心理,大胆地与同学老师进行交流。如教学牛津版小学英语4A Unit 7 《I’m late》时,找一个学生配合,进行如下设计:学生表演敲门,我问“Who is it ?”学生回答“I’mWang Hai. I’m late ,may I come in?” 我表演开门并作请的手势,说:“That’s all right. Come in, please。”通过这些生动的体态语导入新课的学习,自然朴实,而且学生也迫切地想知道课文内容是什么,课堂气氛达到空前高涨。这样,学生学到的不仅仅是英语对话,而且也锻炼了学生自身的口语交际能力。
英语课上,体态语恰当、合理地运用能帮助教师组织好课堂教学,丰富教学内容并且有助于完成语言情境的设计,给我们农村小学英语课堂教学带来了盎盎生机。因此,教师必须充分挖掘自己的体态资源,这样才能将学生真正引入一个妙趣横生的英语世界,从而使英语课堂原生态资源得到最大限度的利用。