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【摘要】高校语文教育是高校教育过程中极为重要的组成部分之一，高校语文教学进展缓慢是高校教育的现状，对于高校整体教学产生一定影响，在教学研究过程中发现在教学中添加“人文主义”教育观念，能够实际的促进高校语文教学的进展。
【关键词】“人文主义”教育观念 高校语文教育 应用分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0124-02
高校语文教学难以进展的主要原因是高校语文教学过程中所采取的主要教学观念以及教学方式以传统为主，与现今社会发展形式脱轨，导致高校语文教育的内容固定、教育的方式单一以及教育的环境沉闷，其中导致高校语文教育停滞不前最为主要的一个原因是师生关系的不和谐。针对这些问题进行探究的方向为“人文主义”教育观念的引入，通过实际的分析研究表明，该方案有实际的效果，能够有效的促进高校语文教育格局的改变，促进高校语文教育发生全新的改变，促进高校语文教育全面发展。
一、“人文主义”教育观念
1.“人文主义”教育观念概述
“人文主义”教育观念简单的来说是建立在人文主义基础上形成的以人为本、尊重学生想法的教育观念，在教学过程中重视对学生人文主义价值观的培养，重视学生的文化素养的培养，人文主义是时代不断探究发展的产物，是对人这一主体存在意义以及存在形式的探究，是人之间生存模式的理想展现模式，即人文主义是一种强调人性、强调人存在的尊严意义，重视对人性的关怀，主张自由平等，主张人的价值，提倡宽容待人，提倡以人文本、自由、理性的一种世界观，该种观念应用于教育所展现的是“人文主义”教育观念，该种观念特点是重视学生的感情，重视学生对于知识的理解方式，以及重视学生的学习方式，给予学生足够的学习空间以及给予学生足够的探索平台，学生能够在学习过程中体会到与教师之间知识渴求的平等性，从而建立较为缓和化的师生关系，对于进一步推动教育有实际的促进效果。
2.“人文主义”教育观念应用价值意义
在教育过程中引入“人文主义”教育观念的主要意义包括“人文主义”教育观念能够确定教学的主体为学生，能够改变教学的模式，即不是一味的教师讲解，学生被动接受；“人文主义”教育观念让学生逐渐放开思维，让学生能够多角度的理解知识，让学生能够主动丰富自我的知识库，学生能够在不断的自我探索中形成自我学习，自我理解，自我分析的学习习惯，对于进一步发展学生的自主性思维有实际的意义；“人文主义”教育观念能够让学生实际的体会到自我的价值，实际的确定学习的意义，在不断延生的自我空间中体会学习的乐趣，进而提高学习的积极性，促进教育的进一步发展，对于学科教学质量的进一步提高有实际的促进效果；“人文主义”教育观念的进一步引入，能够进一步确定教师的辅助地位，教师在教学过程中通过听取学生的理解以及学生的感悟，突破对于知识的局限性理解，对于教师能力的进一步发展有相应的促进效果，也能够通过增加师生之间的交流来缓和师生之间的偏见，对于课堂教学氛围的进一步轻松化有实际的推动效果。
二、“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中存在的缺陷
1.“人文主义”教育观念在高校语文教育中应用方式单一
“人文主义”教育观念在高校语文教育中应用方式单一是导致该种教育观念无法进一步渗透的主要原因之一，该问题具体体现为“人文主义”教育观念在高校语文教育中的主要应用模式以及应用方式是教师在进行讲解过程中给予学生较为固定的讨论时间，让少数学生进行单独讲解，对于学生讲解的内容不进行详细的点评，而是顺着之前讲解的部分继续讲解，这对于学生而言是一种不尊重行为，对于调动学生的探讨积极性有负面的影响，对于教师教学质量的进一步提高有相应的抑制作用。
2.“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中实际探究缺乏
“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中存在的另一个问题是缺乏实际探究，具体体现为高校语文教育在改进过程中没有进行本校实际情况的探究，在进行“人文主义”教育观念应用过程中采取的方案较为固定，采取的流程以及步骤较为相似，导致各个高校语文教育中“人文主义”教育观念的渗透程度不同，所发挥的促进作用也不同，导致高校语文教育的不平衡发展，对于进一步促进语文教育的整体性发展较为不利。
3.“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中教师固定观念阻碍
“人文主义”教育观念在高校语文教育中应用处于逐渐发展时期，存在的主要问题体现为高校语文教师受传统观念影响，无法接受以及吸收“人文主义”教育观念，导致“人文主义”教育观念在高校语文教育中的应用处于表面形式，在方案设计过程中由于传统观念的影响导致教师在讲解过程中仍旧占据主导地位，即在学生的自主探究过程中，教师所参与的部分过多，对于学生思维的干扰过多，导致学生在此过程中无法独立的进行探索，对于“人文主义”教育观念的进一步体现较为不利。
三、“人文主义”教育观念在高校语文教育中的应用研究
1.“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合方式探究
“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合是“人文主义”教育观念在高校语文教育中发挥应用效果的前提，融合的主要方式包括实践教学、多元化教学、反教学，实践教学顾名思义是教师通过对语文教学内容的分析，确定语文教材内容的环境，选取相似的地点，或者相似的事件，让学生切实的感受，情境化教学也是其中的一种，教师在情景选取过程中需要参考学生的意见，多元化教学是采取多媒体进行视频、图片各种形式的展现，让学生进行自主的探究，反教学是学生通过语文教学内容的全面分析探讨，进行个别或者多个学生的选举，向教师传授知识，该过程中能够向教师提问，向教师提出基本要求。
2.“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合条件探究
“人文主义”教育观念与高校语文教学全面融合的条件是进行实际信息的获取，包括学生的兴趣，学生希望的课堂教学模式，学生对于教师的要求，学生的学习状态以及能力，将这些信息进行汇总分析，进行相应的方案制定，在方案制定过程中需要注意的主要方向是在学生能够适应的学习模式以及能够实际提高学生学习能力的教学方案下最大限度的满足学生的需求，让学生能够实际的感受到“人文主义”教学观念。
3.“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合基础探究
“人文主义”教育观念与高校语文教学全面融合的基础是改变教师的教学观念，具体操作是进行强制性限定，让教师对学生进行全面的调差，让教师运用缓和的方式，不采取问卷调查的方式以及集体提问的方式获取学生的兴趣，希望教师改进的方向，而是通过各种形式的刺探获取，将之整合，以此为基础进行教学方式改进，教师在该过程中能够更为深入的了解学生，对于“人文主义”教育观念的理解也会更为深入。
四、结束语
“人文主义”教育观念在高校语文教育中的应用效果较为显著，具有实际的探究价值。
参考文献：
[1] 张国祥.“人文主义”教育观念在中职语文教育中的应用[J].都市家教（下半月），2014，（2）：60-60.
[2] 王俊霖.书院人文主义教学与语文生本课堂教学的比较研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（7）：51-52.
[3] 杜顺研.论中学语文课程在人文主义教育方面的作用[J].现代语文（学术综合），2014，（4）：144-144，145.
【关键词】“人文主义”教育观念 高校语文教育 应用分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0124-02
高校语文教学难以进展的主要原因是高校语文教学过程中所采取的主要教学观念以及教学方式以传统为主，与现今社会发展形式脱轨，导致高校语文教育的内容固定、教育的方式单一以及教育的环境沉闷，其中导致高校语文教育停滞不前最为主要的一个原因是师生关系的不和谐。针对这些问题进行探究的方向为“人文主义”教育观念的引入，通过实际的分析研究表明，该方案有实际的效果，能够有效的促进高校语文教育格局的改变，促进高校语文教育发生全新的改变，促进高校语文教育全面发展。
一、“人文主义”教育观念
1.“人文主义”教育观念概述
“人文主义”教育观念简单的来说是建立在人文主义基础上形成的以人为本、尊重学生想法的教育观念，在教学过程中重视对学生人文主义价值观的培养，重视学生的文化素养的培养，人文主义是时代不断探究发展的产物，是对人这一主体存在意义以及存在形式的探究，是人之间生存模式的理想展现模式，即人文主义是一种强调人性、强调人存在的尊严意义，重视对人性的关怀，主张自由平等，主张人的价值，提倡宽容待人，提倡以人文本、自由、理性的一种世界观，该种观念应用于教育所展现的是“人文主义”教育观念，该种观念特点是重视学生的感情，重视学生对于知识的理解方式，以及重视学生的学习方式，给予学生足够的学习空间以及给予学生足够的探索平台，学生能够在学习过程中体会到与教师之间知识渴求的平等性，从而建立较为缓和化的师生关系，对于进一步推动教育有实际的促进效果。
2.“人文主义”教育观念应用价值意义
在教育过程中引入“人文主义”教育观念的主要意义包括“人文主义”教育观念能够确定教学的主体为学生，能够改变教学的模式，即不是一味的教师讲解，学生被动接受；“人文主义”教育观念让学生逐渐放开思维，让学生能够多角度的理解知识，让学生能够主动丰富自我的知识库，学生能够在不断的自我探索中形成自我学习，自我理解，自我分析的学习习惯，对于进一步发展学生的自主性思维有实际的意义；“人文主义”教育观念能够让学生实际的体会到自我的价值，实际的确定学习的意义，在不断延生的自我空间中体会学习的乐趣，进而提高学习的积极性，促进教育的进一步发展，对于学科教学质量的进一步提高有实际的促进效果；“人文主义”教育观念的进一步引入，能够进一步确定教师的辅助地位，教师在教学过程中通过听取学生的理解以及学生的感悟，突破对于知识的局限性理解，对于教师能力的进一步发展有相应的促进效果，也能够通过增加师生之间的交流来缓和师生之间的偏见，对于课堂教学氛围的进一步轻松化有实际的推动效果。
二、“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中存在的缺陷
1.“人文主义”教育观念在高校语文教育中应用方式单一
“人文主义”教育观念在高校语文教育中应用方式单一是导致该种教育观念无法进一步渗透的主要原因之一，该问题具体体现为“人文主义”教育观念在高校语文教育中的主要应用模式以及应用方式是教师在进行讲解过程中给予学生较为固定的讨论时间，让少数学生进行单独讲解，对于学生讲解的内容不进行详细的点评，而是顺着之前讲解的部分继续讲解，这对于学生而言是一种不尊重行为，对于调动学生的探讨积极性有负面的影响，对于教师教学质量的进一步提高有相应的抑制作用。
2.“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中实际探究缺乏
“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中存在的另一个问题是缺乏实际探究，具体体现为高校语文教育在改进过程中没有进行本校实际情况的探究，在进行“人文主义”教育观念应用过程中采取的方案较为固定，采取的流程以及步骤较为相似，导致各个高校语文教育中“人文主义”教育观念的渗透程度不同，所发挥的促进作用也不同，导致高校语文教育的不平衡发展，对于进一步促进语文教育的整体性发展较为不利。
3.“人文主义”教育观念在高校语文教育应用中教师固定观念阻碍
“人文主义”教育观念在高校语文教育中应用处于逐渐发展时期，存在的主要问题体现为高校语文教师受传统观念影响，无法接受以及吸收“人文主义”教育观念，导致“人文主义”教育观念在高校语文教育中的应用处于表面形式，在方案设计过程中由于传统观念的影响导致教师在讲解过程中仍旧占据主导地位，即在学生的自主探究过程中，教师所参与的部分过多，对于学生思维的干扰过多，导致学生在此过程中无法独立的进行探索，对于“人文主义”教育观念的进一步体现较为不利。
三、“人文主义”教育观念在高校语文教育中的应用研究
1.“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合方式探究
“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合是“人文主义”教育观念在高校语文教育中发挥应用效果的前提，融合的主要方式包括实践教学、多元化教学、反教学，实践教学顾名思义是教师通过对语文教学内容的分析，确定语文教材内容的环境，选取相似的地点，或者相似的事件，让学生切实的感受，情境化教学也是其中的一种，教师在情景选取过程中需要参考学生的意见，多元化教学是采取多媒体进行视频、图片各种形式的展现，让学生进行自主的探究，反教学是学生通过语文教学内容的全面分析探讨，进行个别或者多个学生的选举，向教师传授知识，该过程中能够向教师提问，向教师提出基本要求。
2.“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合条件探究
“人文主义”教育观念与高校语文教学全面融合的条件是进行实际信息的获取，包括学生的兴趣，学生希望的课堂教学模式，学生对于教师的要求，学生的学习状态以及能力，将这些信息进行汇总分析，进行相应的方案制定，在方案制定过程中需要注意的主要方向是在学生能够适应的学习模式以及能够实际提高学生学习能力的教学方案下最大限度的满足学生的需求，让学生能够实际的感受到“人文主义”教学观念。
3.“人文主义”教育观念与高校语文教育全面融合基础探究
“人文主义”教育观念与高校语文教学全面融合的基础是改变教师的教学观念，具体操作是进行强制性限定，让教师对学生进行全面的调差，让教师运用缓和的方式，不采取问卷调查的方式以及集体提问的方式获取学生的兴趣，希望教师改进的方向，而是通过各种形式的刺探获取，将之整合，以此为基础进行教学方式改进，教师在该过程中能够更为深入的了解学生，对于“人文主义”教育观念的理解也会更为深入。
四、结束语
“人文主义”教育观念在高校语文教育中的应用效果较为显著，具有实际的探究价值。
参考文献：
[1] 张国祥.“人文主义”教育观念在中职语文教育中的应用[J].都市家教（下半月），2014，（2）：60-60.
[2] 王俊霖.书院人文主义教学与语文生本课堂教学的比较研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（7）：51-52.
[3] 杜顺研.论中学语文课程在人文主义教育方面的作用[J].现代语文（学术综合），2014，（4）：144-144，145.