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[摘 要]思想品德是一门注重实践性与实用性的学科。本校秉承先思想后知识的教育理念，将思想品德放在教学科目的首位。通过剖析现今的教学弊端，采取了科学的情境教学模式，引导学生将教学与生活相结合，以提高教学效率。
[关键词]思想品德 情境教学 策略
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190054
在新课改背景下，如何培养学生的思维能力，并将学生的生活经验与教学相统一，是我们的改革重点。情境教学模式正是在此情况下被提出并用以提升教学质量的相应手段，教师应从学生的生活经验与认知差异出发，有效运用情境教学模式。
一、 情境教学模式的作用
所谓情境教学，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率的教学方式。人的情感和思想不是凭空而来的，要有真实的场景来对其加以刺激，而情境教学正是借助可感情境来提升学生的生活感知与自我认知，进而内化为自己的道德标准与行为准则。
新课程标准强调“一切为了学生的发展”，而情境教学模式正是符合这一理念的教学手段。情境教学将书本中的科学世界与现实生活中的精神行为良好地统一起来，充分激发学生的探索积极性，拓展他们的想象思维与能力，调动他们已有的生活经验，不仅使学生能够在轻松活泼的氛围中学到知识，还能将知识运用到生活实际中，达到学以致用的教学目标。情境教学的开展，能够很好地弥补以往思想品德课堂教学的弊端，使知识在抽象与直观间有效地进行转化，进而带给学生良好的教学体验。巧妙设置与教学内容相对应的教学情境，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和创造力，使
学生带着兴趣，积极思考问题，进入新课的学习。
二、情境教学模式下思想品德课堂教学策略
1.引导学生主动参与教学实践
教师是教学的主导，而学生才是课堂的主体。采用情境教学模式，就要想方设法提升学生的课堂参与度，促进教师与学生间的交流互动。在开展情境教学之前，教师要对学生的实际认知、情感态度以及思想道德有一定的了解，然后根据教学内容创设适宜的情境，以使学生
主动参与教学活动，获得体验。由于学生的个性爱好、生活经验各不相同，教师要借助情境来让学生在活动中形成正确的情感认知与高尚的道德品质。在情境教学的开展过程中，笔者常常利用角色扮演这一活动形式来提升学生的代入感，让学生对思想品德课的内容有更深刻的思考与理解。如在教学《网络上的人际交往》时，笔者给学生创设了这样一个情境：小丽在网络上认识了“学识渊博”的小王，两人聊了一段时间后，小王主动要求在现实中见面，小丽不忍心拒绝，但又害怕不安全，她该怎么办？这样的事件在生活中时常会发生，因此学生讨论起来很积极。笔者让学生分别扮演小丽和小王，尤其要考虑到小丽的心情和处境，以总结出解决问题的办法。学生在角色扮演中，明白网络是一把双刃剑，它在给人们带来方便和快捷、美好和快乐、知识和娱乐的同时，也存在着诱惑和陷阱，因此必须引导学生树立远大理想，勤奋学习，勤于思考，把网络作为先进的工具，作为生活的一种补充，既不回避也不沉溺于网络交往，恰当运用网络，培养网络道德意识。情境教学的一大优势就是将教学内容趣味化、生活化，它能够极大地调动学生思考的积极性，使学生主动交流、乐于参与，有利于提高课堂效果。
2.兼顾教材与生活经验进行情境创设
调动学生的积极性、提升他们的课堂参与度，是教学开展的前提，而如何进行情境创设则是决定教学质量与学生学习体验的关键。创设适宜的情境，一定要从教材本身出发，剖析教学内容，让学生能够更好地感知教材的内涵，同时，学生的个人生活经验也是教师进行情境创设时需要考虑的因素之一。思想品德教学就是借助教材中前人的经验来对学生现有或今后的生活进行引导，我们必须将其与学生实际认知相结合。初中思想品德课的教学内容是基于学生的实际需求与经验而设立的。以《走向自立》这一节课为例，学生分别通过自己做家务、主动与人沟通以及解决与他人间矛盾的事例来讲解自己独立的一面，而这些情景的描述恰恰也是对学生个人经验的一种诠释。从教材与学生生活经验出发创设情境，不仅能够紧贴教学目标，还能够更好地关注学生的个性与发展。思想品德课堂教学不仅仅是要让学生理解教学内容，更是要求学生将其中的知识运用到生活中，真正学有所用。
3.视听结合促使学生形成正确的认知
初中思想品德教学效率低下与课堂枯燥乏味的氛围是分不开的，学生对课堂内容提不起兴趣，自然而然也就无法集中注意力进行思考。创设丰富多彩的情境，对学生的情感体验和思维拓展都有一定的益处。当前，多媒体技术已经被普遍运用到内容展示与讲解中，使抽象的知识形象化，进而让学生能够直观生动地学习知识。如在讲解《法律护我成长》一课的内容时，笔者挑选了《今日说法》中关于中学生维护权益或违法犯罪的部分案例，利用多媒体还原事情发生的经过，从正反对比来教育学生，使学生形成正确的认知。多媒体教学具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力，它能极大地刺激学生的感官，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生主动参与教学活动。利用多媒体具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的方法来创设课堂教学情境，能有效提高教学质量。此外还须注意的是，教师一定要把握好情境创设的度，不能让多媒体喧宾夺主，确保课堂顺利开展。
4.创设探究性问题情境拓展学生思维
学生是教学的主体，一切教学活动的开展都是围绕学生而进行的，因此在思想品德教学中必须体现学生的主观能动性，重视他们能力与素质的培养。创设探究性问题情境是引发学生思考、促进学生交流互动的有效手段，我们要利用其充分激发学生的兴趣与求知欲望，进而促使学生自主思考、深入探究。
当今的社会常常会发生一些折射人文道德方面的事件，引发人们的广泛讨论。笔者在课堂上经常就一些热点事件让学生自主进行探究，让学生自主辨别是非，最后笔者再指导点拨，在这个过程中培养学生的探究能力和引导学生树立正确的价值观。例如针对之前的搀扶摔倒老人却遭遇索赔的事件，让学生探究：“看见老年人摔倒时，我们是否有义务、有责任去帮助他们？我们该怎么做呢？”可让学生分成两个小组，各抒己见，进行激烈的讨论。这对学生的思想和行为都是一种考验。创设探究性的问题情境，通过学生的自主探究，引导学生形成正确的处世原则与态度，不仅能够充分调动学生探究和质疑的积极性，还有助于提升学生的社会责任感。
总之，情境教学应始终贯穿“以人为本”的精神，将学生的个性发展与情感道德培养结合起来，真正地体现素质教育的要求。情境教学不是孤立存在的，它的运用要与其他教学手段有机统一，这样才能使思想品德教学更有趣味。教师应该按照学生的需求，创设适宜的情境，以期帮助学生更好地思考与生活。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]思想品德 情境教学 策略
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190054
在新课改背景下，如何培养学生的思维能力，并将学生的生活经验与教学相统一，是我们的改革重点。情境教学模式正是在此情况下被提出并用以提升教学质量的相应手段，教师应从学生的生活经验与认知差异出发，有效运用情境教学模式。
一、 情境教学模式的作用
所谓情境教学，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率的教学方式。人的情感和思想不是凭空而来的，要有真实的场景来对其加以刺激，而情境教学正是借助可感情境来提升学生的生活感知与自我认知，进而内化为自己的道德标准与行为准则。
新课程标准强调“一切为了学生的发展”，而情境教学模式正是符合这一理念的教学手段。情境教学将书本中的科学世界与现实生活中的精神行为良好地统一起来，充分激发学生的探索积极性，拓展他们的想象思维与能力，调动他们已有的生活经验，不仅使学生能够在轻松活泼的氛围中学到知识，还能将知识运用到生活实际中，达到学以致用的教学目标。情境教学的开展，能够很好地弥补以往思想品德课堂教学的弊端，使知识在抽象与直观间有效地进行转化，进而带给学生良好的教学体验。巧妙设置与教学内容相对应的教学情境，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和创造力，使
学生带着兴趣，积极思考问题，进入新课的学习。
二、情境教学模式下思想品德课堂教学策略
1.引导学生主动参与教学实践
教师是教学的主导，而学生才是课堂的主体。采用情境教学模式，就要想方设法提升学生的课堂参与度，促进教师与学生间的交流互动。在开展情境教学之前，教师要对学生的实际认知、情感态度以及思想道德有一定的了解，然后根据教学内容创设适宜的情境，以使学生
主动参与教学活动，获得体验。由于学生的个性爱好、生活经验各不相同，教师要借助情境来让学生在活动中形成正确的情感认知与高尚的道德品质。在情境教学的开展过程中，笔者常常利用角色扮演这一活动形式来提升学生的代入感，让学生对思想品德课的内容有更深刻的思考与理解。如在教学《网络上的人际交往》时，笔者给学生创设了这样一个情境：小丽在网络上认识了“学识渊博”的小王，两人聊了一段时间后，小王主动要求在现实中见面，小丽不忍心拒绝，但又害怕不安全，她该怎么办？这样的事件在生活中时常会发生，因此学生讨论起来很积极。笔者让学生分别扮演小丽和小王，尤其要考虑到小丽的心情和处境，以总结出解决问题的办法。学生在角色扮演中，明白网络是一把双刃剑，它在给人们带来方便和快捷、美好和快乐、知识和娱乐的同时，也存在着诱惑和陷阱，因此必须引导学生树立远大理想，勤奋学习，勤于思考，把网络作为先进的工具，作为生活的一种补充，既不回避也不沉溺于网络交往，恰当运用网络，培养网络道德意识。情境教学的一大优势就是将教学内容趣味化、生活化，它能够极大地调动学生思考的积极性，使学生主动交流、乐于参与，有利于提高课堂效果。
2.兼顾教材与生活经验进行情境创设
调动学生的积极性、提升他们的课堂参与度，是教学开展的前提，而如何进行情境创设则是决定教学质量与学生学习体验的关键。创设适宜的情境，一定要从教材本身出发，剖析教学内容，让学生能够更好地感知教材的内涵，同时，学生的个人生活经验也是教师进行情境创设时需要考虑的因素之一。思想品德教学就是借助教材中前人的经验来对学生现有或今后的生活进行引导，我们必须将其与学生实际认知相结合。初中思想品德课的教学内容是基于学生的实际需求与经验而设立的。以《走向自立》这一节课为例，学生分别通过自己做家务、主动与人沟通以及解决与他人间矛盾的事例来讲解自己独立的一面，而这些情景的描述恰恰也是对学生个人经验的一种诠释。从教材与学生生活经验出发创设情境，不仅能够紧贴教学目标，还能够更好地关注学生的个性与发展。思想品德课堂教学不仅仅是要让学生理解教学内容，更是要求学生将其中的知识运用到生活中，真正学有所用。
3.视听结合促使学生形成正确的认知
初中思想品德教学效率低下与课堂枯燥乏味的氛围是分不开的，学生对课堂内容提不起兴趣，自然而然也就无法集中注意力进行思考。创设丰富多彩的情境，对学生的情感体验和思维拓展都有一定的益处。当前，多媒体技术已经被普遍运用到内容展示与讲解中，使抽象的知识形象化，进而让学生能够直观生动地学习知识。如在讲解《法律护我成长》一课的内容时，笔者挑选了《今日说法》中关于中学生维护权益或违法犯罪的部分案例，利用多媒体还原事情发生的经过，从正反对比来教育学生，使学生形成正确的认知。多媒体教学具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力，它能极大地刺激学生的感官，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生主动参与教学活动。利用多媒体具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的方法来创设课堂教学情境，能有效提高教学质量。此外还须注意的是，教师一定要把握好情境创设的度，不能让多媒体喧宾夺主，确保课堂顺利开展。
4.创设探究性问题情境拓展学生思维
学生是教学的主体，一切教学活动的开展都是围绕学生而进行的，因此在思想品德教学中必须体现学生的主观能动性，重视他们能力与素质的培养。创设探究性问题情境是引发学生思考、促进学生交流互动的有效手段，我们要利用其充分激发学生的兴趣与求知欲望，进而促使学生自主思考、深入探究。
当今的社会常常会发生一些折射人文道德方面的事件，引发人们的广泛讨论。笔者在课堂上经常就一些热点事件让学生自主进行探究，让学生自主辨别是非，最后笔者再指导点拨，在这个过程中培养学生的探究能力和引导学生树立正确的价值观。例如针对之前的搀扶摔倒老人却遭遇索赔的事件，让学生探究：“看见老年人摔倒时，我们是否有义务、有责任去帮助他们？我们该怎么做呢？”可让学生分成两个小组，各抒己见，进行激烈的讨论。这对学生的思想和行为都是一种考验。创设探究性的问题情境，通过学生的自主探究，引导学生形成正确的处世原则与态度，不仅能够充分调动学生探究和质疑的积极性，还有助于提升学生的社会责任感。
总之，情境教学应始终贯穿“以人为本”的精神，将学生的个性发展与情感道德培养结合起来，真正地体现素质教育的要求。情境教学不是孤立存在的，它的运用要与其他教学手段有机统一，这样才能使思想品德教学更有趣味。教师应该按照学生的需求，创设适宜的情境，以期帮助学生更好地思考与生活。
（责任编辑 袁 妮）