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摘 要: 提高高职英语课堂教学实效性的问题已成为教学界讨论的热点。本文以我院为例,从英语课堂教学实效的现状出发,分析了低效课堂的原因,并探讨了提高英语课堂教学实效性的对策。
关键词: 高职英语课堂教学 实效性 提高策略
1.引言
高等职业技术教育(简称高职教育)是我国高等教育体系中一个特殊的类型,它兼具高等教育和职业技术教育两种特征,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才为目标,这就决定了高职教育既不同于普通高等教育,又不同于短期的职业培训。它既强调所培养人才的职业性,又强调其高素质性,这正是高职教育课程体系中既有专业课程,又有文化基础课程的原因。英语是高素质应用型人才必不可少的职业技能之一,英语课程作为高职教育的必修文化基础课程,这一地位已得到公认。2000年10月出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,它对英语课程教学的目的和要求进行了明确的阐述,要求遵循“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。该文件进一步明确了质量检测的手段,把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。[1]
2.高职英语课堂教学实效性现状分析
2.1从教学检测角度看高职英语教学
我院近三年“高等学校英语应用能力考试”数据
综合以上考试数据我们可以看出,我院学生的英语水平从整体来看较差,最高分与最低分之间的巨大落差说明学生间的个体差异悬殊,英语教学效果不尽如人意。
2.2从教师角度看英语教学
根据问卷与访谈,在教师的眼中,高职英语课堂教学被这样描述:
2.2.1学生基础整体偏差,个别学生的水平甚至达不到小学高年级应达到的程度。
2.2.2学生没有英语学习的动机或动机不强,对英语学习不感兴趣。
2.2.3整个课堂气氛无法调动,没有积极活跃的互动氛围,像英语教师的“独角戏”。有效的提问、互动式教学、任务型教学及情景交际法等都无从开展,为了完成教学任务,教师只好“一言堂”、“满堂灌”。
2.2.4教学毫无艺术感及乐趣,达不到教学相长,教师没有得到任何的职业满足感。
2.3从学生角度看英语教学
英语教学内容听不懂,不实用,所以不能吸引注意力,课堂教学气氛沉闷,教师不能顾及学生的感受,英语课收获很小或没有收获。
3.高职英语课堂教学低效的原因
从以上三个角度对高职英语教学现状分析来看,我们可以得出结论:高职英语课堂教学实效性不高,甚至可以说是低效或无效的。究其原因,笔者认为主要有两点:一是高职英语教学内容不实用,无明确的职业目的性和岗位针对性。学习动机决定了学习热情和兴趣。高职院校是培养高技术应用型专门人才的学校,学生选择了专业就意味着限定了未来的目标岗位群,课程的开设及教学内容的选择必须和学生未来的职业密切相关,只有这样才能保证学生愿意学,学有所获。而在现实中,高职英语教材及课堂教学内容基本上是全院一致的,和学生各自的专业关系不大,无助于学生职业技能的提高,这就造成了学生不愿意听课、不愿意学英语的局面。二是学生英语基础普遍薄弱,且水平落差太大,按学制、专业划分的普通班级授课无法照顾差异悬殊的各层次学生。从整体上看,高职英语教学内容的难度远远超出大部分学生实际的英语水平,只有少数学生能跟得上老师的讲授,而在有限的课时里为了完成既定的教学任务,教师不可能面面俱到,回应所有学生的反馈,这就造成了大多数学生听不懂课、学无所获的局面。
4.提高高职英语课堂教学实效性的对策
4.1基础英语模块与职业英语模块
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,增强教学内容的实用性,培养学生的语言应用能力,成为高职英语课程的教学目标。针对目前高职英语教材职业导向性不强的状况,笔者认为应把英语课堂教学内容分为两个模块:基础英语模块与职业英语模块。刘黛琳教授的调查显示,四学期的英语课程设置最受学生欢迎;无论在哪种学期设置下,周四学时的课时设置都是最佳选择。[2]四学期中基础英语模块和职业英语模块各占两个学期。前两个学期里,基础英语模块主要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》里所规定的B级语言知识和技能为教学内容,着重夯实学生的英语语言基础,使学生掌握语言基本技能,对英语常用词汇、句型、语法规则等有全面的认识,并进行简单的听、说、读、写、译。后两个学期里,主要开展和学生各自的专业相关的职业英语教学,按学生的专业大类进行分类指导,根据不同专业的岗位需求特点选取教学内容,选择教学方法,使学生的英语技能与职业技能紧密切结合起来。如酒店类专业,以听、说为主要学习技能,而计算机及建筑类专业则主要训练阅读和翻译技能,财经类则主要以写作相关应用文为主要训练方向。职业英语模块教学的核心原则是以职业能力为本位,以职场需求为导向,围绕该专业的目标岗位群的技能需求,突出“专业针对性”和“职业实用性”。只有这样才能使英语教学融入专业教学,成为专业教学的辅助成分,英语能力才能为学生的专业职业能力服务,才会在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。
4.2分层教学
高职学生生源复杂,层次多,整体素质参差不齐,英语基础差异巨大。传统的班级授课制对全班统一内容、统一要求、统一进度,不利于因人而异,因材施教。如果强行以统一标准去要求所有学生,结果只能使大部分学生因为跟不上整体教学进度而失去学习的热情。为了使每个学生在英语课堂上学有所获,笔者认为可以按学生不同的英语基础对其划分层级,实行分层次教学,制定不同的学习目标,实施不同层次的教学,组织不同层次的考核和评价。在时间上,允许学生达标有先有后;在质量上,允许学生水平有高有低,从而分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生,因材施教,使每个学生在原有的基础上学有所获,把每个学生培养成有用之才。
4.3实施保障
4.3.1教材建设:构建以“基础英语 专业英语”为模式的教材体系,保证教学内容的合理性及规范性,保证基础英语与行业英语之间的合理过渡与衔接。
4.3.2师资建设:对英语教师进行教学理论培训,使之转变教学理念,摒弃本科压缩型教学,合理定位英语课程,体现职业教育特色。此外,由于英语教师大多是英语专业出身,没有相关专业知识及行业背景,高职院校必须为其提供必要的培训机会,弥补其缺乏专业背景知识的的不足,保证职业英语教学的顺利进行。
5.结语
综上所述,提高高职英语课堂教学的实效性,关键在于增强教学内容的实用性、职业性,充分调动学生的学习动机和学习主体性,考虑学生的学力基础差异性,分层教学、分层要求、分层考核,使每个学生都能提高英语实际应用能力。
参考文献:
[1]教育部.高职教育英语课程基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,(6).
[3]娄志刚,苏姗.基于职业导向的高职英语教学改革[J].河北青年管理干部学院学报,2010,(3).
[4]刘洁.以能力为本位加强高职职业英语实践教学[J].职业技术教育,2008,(23).
关键词: 高职英语课堂教学 实效性 提高策略
1.引言
高等职业技术教育(简称高职教育)是我国高等教育体系中一个特殊的类型,它兼具高等教育和职业技术教育两种特征,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才为目标,这就决定了高职教育既不同于普通高等教育,又不同于短期的职业培训。它既强调所培养人才的职业性,又强调其高素质性,这正是高职教育课程体系中既有专业课程,又有文化基础课程的原因。英语是高素质应用型人才必不可少的职业技能之一,英语课程作为高职教育的必修文化基础课程,这一地位已得到公认。2000年10月出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,它对英语课程教学的目的和要求进行了明确的阐述,要求遵循“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。该文件进一步明确了质量检测的手段,把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。[1]
2.高职英语课堂教学实效性现状分析
2.1从教学检测角度看高职英语教学
我院近三年“高等学校英语应用能力考试”数据
综合以上考试数据我们可以看出,我院学生的英语水平从整体来看较差,最高分与最低分之间的巨大落差说明学生间的个体差异悬殊,英语教学效果不尽如人意。
2.2从教师角度看英语教学
根据问卷与访谈,在教师的眼中,高职英语课堂教学被这样描述:
2.2.1学生基础整体偏差,个别学生的水平甚至达不到小学高年级应达到的程度。
2.2.2学生没有英语学习的动机或动机不强,对英语学习不感兴趣。
2.2.3整个课堂气氛无法调动,没有积极活跃的互动氛围,像英语教师的“独角戏”。有效的提问、互动式教学、任务型教学及情景交际法等都无从开展,为了完成教学任务,教师只好“一言堂”、“满堂灌”。
2.2.4教学毫无艺术感及乐趣,达不到教学相长,教师没有得到任何的职业满足感。
2.3从学生角度看英语教学
英语教学内容听不懂,不实用,所以不能吸引注意力,课堂教学气氛沉闷,教师不能顾及学生的感受,英语课收获很小或没有收获。
3.高职英语课堂教学低效的原因
从以上三个角度对高职英语教学现状分析来看,我们可以得出结论:高职英语课堂教学实效性不高,甚至可以说是低效或无效的。究其原因,笔者认为主要有两点:一是高职英语教学内容不实用,无明确的职业目的性和岗位针对性。学习动机决定了学习热情和兴趣。高职院校是培养高技术应用型专门人才的学校,学生选择了专业就意味着限定了未来的目标岗位群,课程的开设及教学内容的选择必须和学生未来的职业密切相关,只有这样才能保证学生愿意学,学有所获。而在现实中,高职英语教材及课堂教学内容基本上是全院一致的,和学生各自的专业关系不大,无助于学生职业技能的提高,这就造成了学生不愿意听课、不愿意学英语的局面。二是学生英语基础普遍薄弱,且水平落差太大,按学制、专业划分的普通班级授课无法照顾差异悬殊的各层次学生。从整体上看,高职英语教学内容的难度远远超出大部分学生实际的英语水平,只有少数学生能跟得上老师的讲授,而在有限的课时里为了完成既定的教学任务,教师不可能面面俱到,回应所有学生的反馈,这就造成了大多数学生听不懂课、学无所获的局面。
4.提高高职英语课堂教学实效性的对策
4.1基础英语模块与职业英语模块
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,增强教学内容的实用性,培养学生的语言应用能力,成为高职英语课程的教学目标。针对目前高职英语教材职业导向性不强的状况,笔者认为应把英语课堂教学内容分为两个模块:基础英语模块与职业英语模块。刘黛琳教授的调查显示,四学期的英语课程设置最受学生欢迎;无论在哪种学期设置下,周四学时的课时设置都是最佳选择。[2]四学期中基础英语模块和职业英语模块各占两个学期。前两个学期里,基础英语模块主要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》里所规定的B级语言知识和技能为教学内容,着重夯实学生的英语语言基础,使学生掌握语言基本技能,对英语常用词汇、句型、语法规则等有全面的认识,并进行简单的听、说、读、写、译。后两个学期里,主要开展和学生各自的专业相关的职业英语教学,按学生的专业大类进行分类指导,根据不同专业的岗位需求特点选取教学内容,选择教学方法,使学生的英语技能与职业技能紧密切结合起来。如酒店类专业,以听、说为主要学习技能,而计算机及建筑类专业则主要训练阅读和翻译技能,财经类则主要以写作相关应用文为主要训练方向。职业英语模块教学的核心原则是以职业能力为本位,以职场需求为导向,围绕该专业的目标岗位群的技能需求,突出“专业针对性”和“职业实用性”。只有这样才能使英语教学融入专业教学,成为专业教学的辅助成分,英语能力才能为学生的专业职业能力服务,才会在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。
4.2分层教学
高职学生生源复杂,层次多,整体素质参差不齐,英语基础差异巨大。传统的班级授课制对全班统一内容、统一要求、统一进度,不利于因人而异,因材施教。如果强行以统一标准去要求所有学生,结果只能使大部分学生因为跟不上整体教学进度而失去学习的热情。为了使每个学生在英语课堂上学有所获,笔者认为可以按学生不同的英语基础对其划分层级,实行分层次教学,制定不同的学习目标,实施不同层次的教学,组织不同层次的考核和评价。在时间上,允许学生达标有先有后;在质量上,允许学生水平有高有低,从而分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生,因材施教,使每个学生在原有的基础上学有所获,把每个学生培养成有用之才。
4.3实施保障
4.3.1教材建设:构建以“基础英语 专业英语”为模式的教材体系,保证教学内容的合理性及规范性,保证基础英语与行业英语之间的合理过渡与衔接。
4.3.2师资建设:对英语教师进行教学理论培训,使之转变教学理念,摒弃本科压缩型教学,合理定位英语课程,体现职业教育特色。此外,由于英语教师大多是英语专业出身,没有相关专业知识及行业背景,高职院校必须为其提供必要的培训机会,弥补其缺乏专业背景知识的的不足,保证职业英语教学的顺利进行。
5.结语
综上所述,提高高职英语课堂教学的实效性,关键在于增强教学内容的实用性、职业性,充分调动学生的学习动机和学习主体性,考虑学生的学力基础差异性,分层教学、分层要求、分层考核,使每个学生都能提高英语实际应用能力。
参考文献:
[1]教育部.高职教育英语课程基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,(6).
[3]娄志刚,苏姗.基于职业导向的高职英语教学改革[J].河北青年管理干部学院学报,2010,(3).
[4]刘洁.以能力为本位加强高职职业英语实践教学[J].职业技术教育,2008,(23).