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近年来，随着新课改的不断深化，让学生在现实情境和已有知识、经验的基础上学习和理解数学，成为新课程标准所倡导的教学模式.“思维总是从提出问题开始的.”问题是课堂教学的灵魂，是学生学习的核心.一个好的问题可以很轻易地激发学生的学习兴趣，促进学生智力的发展和个性特征的完善.因此，教师恰到好处地设置有价值的问题、学生在质疑中提出有挑战性和吸引力的问题成为课堂学习的关键.
虽然“问题情境”教学模式深受高中数学教师的推崇，但如何合理巧妙地提问，充分发挥学生主观能动性，真正使学生“学从疑来，问自心生”，很多教师却把握不准.下面结合笔者多年的高中数学教学实践，以及对新课程标准、探究性学习方法、生本教育观念等的思考，对高中数学教学如何设问进行探讨.
一、有效提问的基本特征
高中数学提问的最基本要求是“有效”，所谓有效是指有效果、有效率、有效益，不仅要能促进教学结果同预期目标相吻合，还要能提高教学效率，提高教学收益.有效提问的基本特征是可及性、直观性、开放性、挑战性、体验性.可及性指问题符合学生身心发展规律和一般认知规律；直观性是指学生能通过问题直观地领悟数学实质；开放性是指问题给学生预留了充足的思维与创造空间；挑战性指问题能引发学生的认知冲突，激发求知兴趣；体验性指问题能让学生充分感受、体验数学.
二、高中数学课堂提问策略
基于高中数学课堂的特征以及高中生的认知规律和身心特点，从问题有效性这一基本要求出发，高中数学课堂提问可从以下方面进行：
1．情境激趣式提问策略
兴趣是学生学习思考的根本动力，高中数学课程本身枯燥生涩，有些知识甚至极为难懂，很容易让学生厌倦失去学习兴趣，甚至潜意识里抵制数学.因此，教师要善于通过创设一些富有吸引力的问题，使学生对高中数学产生兴趣，引导学生进入学习情境之中.情境激趣式提问策略，可以通过模拟创设现实情境，拉近学生与数学的距离，使学生产生思考和研究的兴趣，促进其求知的欲望.也可以通过设置悬念引发学生的好奇心理，让学生主动积极地去思考问题.还可以通过创设具有挑战性的问题，刺激学生的挑战心理，增加思考问题的兴趣.
2．条件启发式提问策略
启发式提问是集中学生注意力、引导学生持续有效地跟进课堂教学内容的重要方法，能够很好地使学生保持学习兴趣.教师通过条件启发式提问，一步步地深入解决问题，使学生在教师的引导下不知不觉地行走在探索数学知识的道路上，最终达到掌握数学知识的目的.在进行启发引导式提问时，最好能选用贴近学生生活实际的问题，使学生能潜移默化地形成观察、联想、抽象、概括、数学化这样的问题探索和解决过程，形成并完善解决数学问题的思路，以提高学生自我学习、自主探究知识的能力，让学生受益终生.
3．难点过渡式提问策略
难点过渡式提问是针对本课难点，利用学生已经掌握的旧知识，或者简单知识，使学生由简入深地一步步突破难点，从而顺利完成对本课知识的学习和掌握.通过降低难度，由浅入深的提出问题，可以让学生成为知识的研究者，从自身现有知识出发，去学习新知识，解决新问题，最终轻松完成新内容的学习，攻克课程难点.这种提问策略，能够很好地降低知识难度，让学生更易于理解和掌握数学知识，对于生涩难懂的高中数学来说，通过难点过渡式提问，可加深新旧知识之间的联系，加深简难知识之间的联系，能更好地缓解学生因数学知识难度太大而形成的厌学心理.
4．拓展启发式提问策略
拓展启发式提问，是通过拓展问题，使学生在解决问题时加强知识的纵向和横向联系，加强各学科知识之间的联系，充分融合学生已经学习的知识和方法，对知识面进行延展，从而全面发展学生的创造性思维和发散性思维.这样，可以使学生的思维更为活跃，视野更为开阔，最终达到融合贯通、举一反三的目的.
5．检验反馈式提问策略
检验的目的是为了了解学生对知识的掌握程度，可以在课前进行已学习知识的检验反馈式提问，也可以在课后对当堂所学知识的检验反馈式提问，还可以是在课中对已学知识和新学知识的融合能力的检验反馈式提问.通过检验反馈式提问，一方面可以巩固加深学生对所学知识的理解记忆，另一方面还可以了解学生学习掌握的效果，为教学方式方法以及教学内容等的确定提供基础.但是，检验反馈式提问要注意不能机械死板，而应当充满新意，尤其是对数学定义、概念等的检验反馈式提问更要注意，以免将学生引入机械记忆的误区，固化学生的思维能力，不利于学生数学思维的形成和发展.
总之，创设问题和提出问题是高中数学教学的重要方法之一，对激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、发展学生发散性思维能力等都有着极为重要的意义.在高中数学教学中，教师要全面布局、多角度提问，转换传统思维，创新设问方式，这样才能达到“学从疑来，问自心生”的问题教学目标，使学生在问题的引导下，发现问题、探索问题、解决问题.
虽然“问题情境”教学模式深受高中数学教师的推崇，但如何合理巧妙地提问，充分发挥学生主观能动性，真正使学生“学从疑来，问自心生”，很多教师却把握不准.下面结合笔者多年的高中数学教学实践，以及对新课程标准、探究性学习方法、生本教育观念等的思考，对高中数学教学如何设问进行探讨.
一、有效提问的基本特征
高中数学提问的最基本要求是“有效”，所谓有效是指有效果、有效率、有效益，不仅要能促进教学结果同预期目标相吻合，还要能提高教学效率，提高教学收益.有效提问的基本特征是可及性、直观性、开放性、挑战性、体验性.可及性指问题符合学生身心发展规律和一般认知规律；直观性是指学生能通过问题直观地领悟数学实质；开放性是指问题给学生预留了充足的思维与创造空间；挑战性指问题能引发学生的认知冲突，激发求知兴趣；体验性指问题能让学生充分感受、体验数学.
二、高中数学课堂提问策略
基于高中数学课堂的特征以及高中生的认知规律和身心特点，从问题有效性这一基本要求出发，高中数学课堂提问可从以下方面进行：
1．情境激趣式提问策略
兴趣是学生学习思考的根本动力，高中数学课程本身枯燥生涩，有些知识甚至极为难懂，很容易让学生厌倦失去学习兴趣，甚至潜意识里抵制数学.因此，教师要善于通过创设一些富有吸引力的问题，使学生对高中数学产生兴趣，引导学生进入学习情境之中.情境激趣式提问策略，可以通过模拟创设现实情境，拉近学生与数学的距离，使学生产生思考和研究的兴趣，促进其求知的欲望.也可以通过设置悬念引发学生的好奇心理，让学生主动积极地去思考问题.还可以通过创设具有挑战性的问题，刺激学生的挑战心理，增加思考问题的兴趣.
2．条件启发式提问策略
启发式提问是集中学生注意力、引导学生持续有效地跟进课堂教学内容的重要方法，能够很好地使学生保持学习兴趣.教师通过条件启发式提问，一步步地深入解决问题，使学生在教师的引导下不知不觉地行走在探索数学知识的道路上，最终达到掌握数学知识的目的.在进行启发引导式提问时，最好能选用贴近学生生活实际的问题，使学生能潜移默化地形成观察、联想、抽象、概括、数学化这样的问题探索和解决过程，形成并完善解决数学问题的思路，以提高学生自我学习、自主探究知识的能力，让学生受益终生.
3．难点过渡式提问策略
难点过渡式提问是针对本课难点，利用学生已经掌握的旧知识，或者简单知识，使学生由简入深地一步步突破难点，从而顺利完成对本课知识的学习和掌握.通过降低难度，由浅入深的提出问题，可以让学生成为知识的研究者，从自身现有知识出发，去学习新知识，解决新问题，最终轻松完成新内容的学习，攻克课程难点.这种提问策略，能够很好地降低知识难度，让学生更易于理解和掌握数学知识，对于生涩难懂的高中数学来说，通过难点过渡式提问，可加深新旧知识之间的联系，加深简难知识之间的联系，能更好地缓解学生因数学知识难度太大而形成的厌学心理.
4．拓展启发式提问策略
拓展启发式提问，是通过拓展问题，使学生在解决问题时加强知识的纵向和横向联系，加强各学科知识之间的联系，充分融合学生已经学习的知识和方法，对知识面进行延展，从而全面发展学生的创造性思维和发散性思维.这样，可以使学生的思维更为活跃，视野更为开阔，最终达到融合贯通、举一反三的目的.
5．检验反馈式提问策略
检验的目的是为了了解学生对知识的掌握程度，可以在课前进行已学习知识的检验反馈式提问，也可以在课后对当堂所学知识的检验反馈式提问，还可以是在课中对已学知识和新学知识的融合能力的检验反馈式提问.通过检验反馈式提问，一方面可以巩固加深学生对所学知识的理解记忆，另一方面还可以了解学生学习掌握的效果，为教学方式方法以及教学内容等的确定提供基础.但是，检验反馈式提问要注意不能机械死板，而应当充满新意，尤其是对数学定义、概念等的检验反馈式提问更要注意，以免将学生引入机械记忆的误区，固化学生的思维能力，不利于学生数学思维的形成和发展.
总之，创设问题和提出问题是高中数学教学的重要方法之一，对激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、发展学生发散性思维能力等都有着极为重要的意义.在高中数学教学中，教师要全面布局、多角度提问，转换传统思维，创新设问方式，这样才能达到“学从疑来，问自心生”的问题教学目标，使学生在问题的引导下，发现问题、探索问题、解决问题.