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摘要：问题研究意识是学生发挥其数学思维模式的重要表现形式，培养学生的问题研究意识对于提高学生的创新能力具有重要的作用。当前研究提高学生创新能力途径很多，而对培养学生问题研究意识的研究还比较少，本文以全新的角度分析在教学过程中应该采取什么样的方式促进学生问题研究意识。
关键词：数学教学 培养 问题研究意识
1 问题研究意识的概念以及理论基础
1.1 问题研究意识的概念
问题意识就是学生在学习过程中，面对已知的条件，根据自身的知识水平而对问题感到不易理解或者存在疑惑，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。学生具备的此种心态促使他们不断地提出自己的意见并且不断地解决问题。问题意识是学生思维模式发展的基础，学生对问题的疑惑解决过程是学生思维模式不断发展、不断成熟的过程。
1.2 问题意识的理论基础
美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维，提倡发现学习，让学生独立思考，自行发现知识，掌握原理和原则。布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，让学生进行发现学习。所谓发现不仅仅指发现人类尚未知晓的事物的行为，而且应该包括运用自己头脑亲自获得知识的任何形式。
2 培养学生问题研究意识的现状以及原因
2.1 培养学生问题研究意识的现状
目前学校、教师将过多的精力放在了如何提高学生的创新能力方面，而忽视对学生问题研究意识的培养教育上，当然有的学校也认识到问题意识的重要性，教师在数学教学中也侧重培养学生的问题研究意识，但是其在培养策略上存在不少的问题：培养学生问题研究意识的方法过于单一，多数情况，教师在教学中采取预先设定的环境，让学生在预定的环境中发现问题，并且对问题进行探讨，虽然教师采取此种方式的出发点是培养学生的发现问题能力，但是其学生在其预定的环境中很难获取预期的效果；教师没有对问题研究意识的本质进行深刻的了解与分析，对数情况下教师认为问题意识就是让学生发现问题，并且提出解决问题的措施，此种认识只是问题研究意识的表面，其实质就是通过学生的问题研究提高学生的思维模式的创新，结果教师忽视了学生的思维模式的发挥。
2.2 学生“问题意识”薄弱的成因分析
造成学生问题研究意识薄弱的根本原因就是我国的教育体制问题，目前我国教育评价机制还是停留在过去以分数为依据的模式中，学生升学的标准就是分数的高低，提高试卷成绩成为当前教学工作的重点，同时现在教育竞争的激烈程度越来越大，学生为了进入优秀的高等院校他们不得不牺牲大量的时间进行应试教育学习，面对应试教育体制，学校、家长以及学生根本没有足够的时间、条件对学生的问题研究意识进行培养。
3 在数学教学中如何培养学生问题研究意识的策略
3.1 创造学生敢于提问的良好氛围
良好的环境对培养学生的问题研究意识具有重要的作用，因此在数学教学中，首先教师与师生之间要建立和谐的关系，师生之间不是管理与被管理的关系，而是相互平等关系，我国著名的教育家陶行知先生就很好的分析了师生之间的和谐关系，师生之间和谐关系的建立可以拉近学生与教师之间的距离，消除学生对教师的畏惧心理，给学生以心理上的释放，进而缓解学生在提出质疑问题时的心理负担，提高学生敢于提问的心理素质。其次教师要尊重学生，保护学生的好奇心。在数学教学过程中，教师要充分尊重学生的意见，多给予学生一些权力，在对学生进行批评教育时要懂得换位思考，同时处在义务教育阶段的学生他们对任何事物都表现出极强的好奇心，他们容易想出与做出常人不能做的事情，对此教师要懂得保护学生的好奇心理；最后要对学生的问题研究进行鼓励。学生在事物的好奇心促使他们不断的提出一些问题，无论学生提出的问题是否合理，教师都要对其进行鼓励，通过鼓励激发学生的敢于提出、敢于想象的动力。
3.2 设计丰富的数学教学情境，激发学生的问题意识
任何问题的提出都与一定的情境相关，因此培养学生的问题研究意识需要设计丰富的教学情境，因为只有设计相关的教学情境，才能激发学生的问题意识，在设计教学情境时一方面要结合学生已经学习过的知识，只有在学生掌握了一些基本性的数学知识才能为他们的问题研究意识培养提供理论基础；另一方面设计与学生的数学思想和方法有关的情景。问题的研究意识就是通过引导学生，让他们在数学认识中需求矛盾点，进而产生“问题意识”。
3.3 拓展数学知识内容，诱发学生提出问题
虽然我国义务教育阶段都在讲减负，对教材进行了统一的规定，但是新课标要求在数学教学中要充分发挥学生的创造力，发挥学生的数学思维扩散，因此在数学教学过程中教师可以对现有的教材知识进行拓展，利用数学教材中的“想一想”“读一读”“做一做”等板块，诱发学生对数学知识提出问题，鼓励学生从多角度、多层面来思考问题、提出问题。久而久之，课堂上会形成人人爱质疑、个个乐质疑的浓厚学习氛围。
参考文献：
[1]翟嘉禄.如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（01）.
[2]任惠东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写·教育教学版，2012（9）.
[3]刘虹.浅谈数学课堂教学中的探究性学习[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（05）.
[4]石朝琴.培养小学生数学问题意识的策略研究[J].教育学文摘杂志，2012（17）.
关键词：数学教学 培养 问题研究意识
1 问题研究意识的概念以及理论基础
1.1 问题研究意识的概念
问题意识就是学生在学习过程中，面对已知的条件，根据自身的知识水平而对问题感到不易理解或者存在疑惑，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。学生具备的此种心态促使他们不断地提出自己的意见并且不断地解决问题。问题意识是学生思维模式发展的基础，学生对问题的疑惑解决过程是学生思维模式不断发展、不断成熟的过程。
1.2 问题意识的理论基础
美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维，提倡发现学习，让学生独立思考，自行发现知识，掌握原理和原则。布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，让学生进行发现学习。所谓发现不仅仅指发现人类尚未知晓的事物的行为，而且应该包括运用自己头脑亲自获得知识的任何形式。
2 培养学生问题研究意识的现状以及原因
2.1 培养学生问题研究意识的现状
目前学校、教师将过多的精力放在了如何提高学生的创新能力方面，而忽视对学生问题研究意识的培养教育上，当然有的学校也认识到问题意识的重要性，教师在数学教学中也侧重培养学生的问题研究意识，但是其在培养策略上存在不少的问题：培养学生问题研究意识的方法过于单一，多数情况，教师在教学中采取预先设定的环境，让学生在预定的环境中发现问题，并且对问题进行探讨，虽然教师采取此种方式的出发点是培养学生的发现问题能力，但是其学生在其预定的环境中很难获取预期的效果；教师没有对问题研究意识的本质进行深刻的了解与分析，对数情况下教师认为问题意识就是让学生发现问题，并且提出解决问题的措施，此种认识只是问题研究意识的表面，其实质就是通过学生的问题研究提高学生的思维模式的创新，结果教师忽视了学生的思维模式的发挥。
2.2 学生“问题意识”薄弱的成因分析
造成学生问题研究意识薄弱的根本原因就是我国的教育体制问题，目前我国教育评价机制还是停留在过去以分数为依据的模式中，学生升学的标准就是分数的高低，提高试卷成绩成为当前教学工作的重点，同时现在教育竞争的激烈程度越来越大，学生为了进入优秀的高等院校他们不得不牺牲大量的时间进行应试教育学习，面对应试教育体制，学校、家长以及学生根本没有足够的时间、条件对学生的问题研究意识进行培养。
3 在数学教学中如何培养学生问题研究意识的策略
3.1 创造学生敢于提问的良好氛围
良好的环境对培养学生的问题研究意识具有重要的作用，因此在数学教学中，首先教师与师生之间要建立和谐的关系，师生之间不是管理与被管理的关系，而是相互平等关系，我国著名的教育家陶行知先生就很好的分析了师生之间的和谐关系，师生之间和谐关系的建立可以拉近学生与教师之间的距离，消除学生对教师的畏惧心理，给学生以心理上的释放，进而缓解学生在提出质疑问题时的心理负担，提高学生敢于提问的心理素质。其次教师要尊重学生，保护学生的好奇心。在数学教学过程中，教师要充分尊重学生的意见，多给予学生一些权力，在对学生进行批评教育时要懂得换位思考，同时处在义务教育阶段的学生他们对任何事物都表现出极强的好奇心，他们容易想出与做出常人不能做的事情，对此教师要懂得保护学生的好奇心理；最后要对学生的问题研究进行鼓励。学生在事物的好奇心促使他们不断的提出一些问题，无论学生提出的问题是否合理，教师都要对其进行鼓励，通过鼓励激发学生的敢于提出、敢于想象的动力。
3.2 设计丰富的数学教学情境，激发学生的问题意识
任何问题的提出都与一定的情境相关，因此培养学生的问题研究意识需要设计丰富的教学情境，因为只有设计相关的教学情境，才能激发学生的问题意识，在设计教学情境时一方面要结合学生已经学习过的知识，只有在学生掌握了一些基本性的数学知识才能为他们的问题研究意识培养提供理论基础；另一方面设计与学生的数学思想和方法有关的情景。问题的研究意识就是通过引导学生，让他们在数学认识中需求矛盾点，进而产生“问题意识”。
3.3 拓展数学知识内容，诱发学生提出问题
虽然我国义务教育阶段都在讲减负，对教材进行了统一的规定，但是新课标要求在数学教学中要充分发挥学生的创造力，发挥学生的数学思维扩散，因此在数学教学过程中教师可以对现有的教材知识进行拓展，利用数学教材中的“想一想”“读一读”“做一做”等板块，诱发学生对数学知识提出问题，鼓励学生从多角度、多层面来思考问题、提出问题。久而久之，课堂上会形成人人爱质疑、个个乐质疑的浓厚学习氛围。
参考文献：
[1]翟嘉禄.如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（01）.
[2]任惠东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写·教育教学版，2012（9）.
[3]刘虹.浅谈数学课堂教学中的探究性学习[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（05）.
[4]石朝琴.培养小学生数学问题意识的策略研究[J].教育学文摘杂志，2012（17）.