我很喜欢听于永正老师的课。他上课有如磁石一般，哪怕是从未教过的孩子，也能很快地被他吸引，不知不觉地进入学习境界，感到如坐春风，其乐融融。在孩子的眼睛里，他不是威严的师长，而是“忘年”的学习伙伴。师生关系之融洽，课堂气氛之活跃，探究空气之浓烈，每每给听课者以强烈的感染。在他执教的课堂上，学生的个性得以张扬，创造性得以激发，师生、生生的思想碰撞，不时进发出智慧的火花。就是那些原来被认为很“笨”的学生似乎也变得聪明了。
　　其问的奥秘何在呢?我以为，就在于于老师有一颗未泯的童心。一次，他要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。小朋友想象力真是丰富极了，画出的风也五花八门。有的把风画成黄色，于老师点评道，这位小朋友想，风会挟带沙尘，所以画成了黄色。有的画成绿色，他点评道，这位小朋友想，风会吹绿小草和庄稼，所以他把风画成绿色。有的小朋友把下面的小草都画得向一个方向倾斜，他则赞扬道：你没有画出风，却能让我们看到风，你真了不起!……按照我们成人的逻辑，风是无形的，是看不见、摸不着的。说风是黄色的已经勉强，说成绿色岂不更是荒谬?于老师可谓善解“童”意，经他评说，孩子们的脸上现出了会心的微笑，个个心里乐开了花。
　　遗憾的是，随着光阴的流逝，我们老师的那颗可贵的童心也逐渐逝去，我们跟孩子已经有了很大的隔膜。我曾听人讲过这么一件事：有个外国的教育参观团来我们这里听课，这堂课是观察说话。教师拿了一只小乌龟让小朋友观察，小朋友们高兴极了，有个小朋友竞得意忘形地学起乌龟爬来。老师认为他太顽皮，就用眼睛瞪他，他竟没有发觉。老师又瞅了他一眼，他还是没有发觉。老师气极了，准备课后狠狠地魁他一顿。没成想外国的老师评课，竟大大地夸赞了这个“顽皮”的孩子，说他是这堂课学习最投入的学生。同是一个学生，同是一种行为，看法却截然相反。这不是很值得我们深思吗?
　　有一次，我向思维科学家张光鉴教授请教：“怎么才能做到以学生为主体?”他回答道：“要跟学生相似。”开始时我还不大理解，细细想来，这话说得何等精辟!我们过去上课，总是要求学生跟老师“相似”。不是吗?老师课前设计了一个个问题，并预拟了答案，上课时，再逐一问来，要求学生“入我彀中”。这不恰恰是我们过去上课的弊端吗?
　　要做到以学生为主体，教师就要反过来跟学生“相似”。也就是说，要重新摆正自己的位置，视学生为平等的学习伙伴；在教学中要尊重儿童的思维方式与价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐。“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣”。(张光鉴《相似论》第227页)而要“组成一种相似的和谐的振动”，教师就要熟悉儿童，理解儿童，与儿童心心相印，息息相通。
　　归来吧，逝去的童心!
　　(原载《小学青年教师》，2003年第6期)