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【摘要】《海底两万里》整本书阅读教学实践，在深度学习理论指导下，运用改进、链接、互动和外显四个策略，能促使学生的阅读从以倾听、记忆、模仿和练习为主的复制型，转变为以实践、体验、理解和迁移为主的深度型，有效推进学生整本书深度阅读。
【关键词】深度学习;整本书阅读; 《海底两万里》 策略
部编版初中语文教材各册均安排2部名著，使整本书阅读课程化。反观当前整本书阅读教学实践，大量存在假性、碎片、浅表阅读，整本书深度阅读需要深度学习理论作为指导。深度学习指导下的整本书阅读能让学生从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”。学生提出问题、理解问题、解决并产生新问题的过程，就是知识获得的过程。具体知识作为解决问题的工具被探索、被发现的过程，就是实现深度学习的过程。实现这样的深度学习，应抓住四个关键策略。
一、团队教学研究的改进策略
深度学习是学生基于学科又超越学科的学习，是跨学科综合性学习，这对教师提出更高的专业要求。《海底两万里》是根据科学技术的原理和发展规律，采用文学手法对未来世界进行大胆构想的科幻小说。与一般文学作品相比，有着坚实的科学依据。如果还是语文教师从文学层面进行单一研究和指导，阅读只会浮于表面。各学科教师集体专业的研讨，才能打破学科壁垒，开拓新的学习空间，帮助学生强化高阶思维，学会运用多学科视角分析问题、解决问题。《海底两万里》整本书阅读以语文学科为本位，从文体特征、阅读策略、文学解读三个维度展开活动，延伸设计至生物、地理、物理学科，数学、艺术、信息技术等学科作为辅助手段。语文提供阅读策略，其他学科提供知识、背景和视角等等，帮助学生生成立体全面的阅读体验。教师团队也在“学习—研究—实践—改进”中实现快速的专业发展。
二、选择情境素材的链接策略
整本书阅读教学中把“知识内容”转化成“学习任务”是难点，情境素材的重要价值是形成驱动性任务引导学生阅读。好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，《海底两万里》首先吸引学生的是“鹦鹉螺”号潜艇。学生借助教师准备的视频初步了解潜水艇沉浮现象，并用简单的材料模拟潜水艇上浮、下潜和悬浮的过程，写一份潜水艇沉浮原理的解说词。这一任务使用了发生在学生身边，与学生日常生活密切相关的素材，这是链接日常生活的情境。如今现代潜艇也早已成型，人类对于海底的认知也愈来愈全面。进一步让学生用自己喜欢的形式梳理文中至今已实现的科学预言的前世今生。链接学科发展和科技前沿策略，激发学生好奇心，开阔视野，形成新任务，并加强学生科学精神，提升科学探究能力。
三、阅读过程的深度互动策略
深度学习要在深度互动中来实现。实现深度学习的显著标志是学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界的问题解决之中，以及学生表现出主动探索未知世界的好奇心和求知欲。
（一）学生与任务的深度互动
整本书阅读所需时间跨度长，投入精力大，学生容易进入低效阅读。好的阅读任务，能将学生带入阅读情境，激发强烈的学习动力，引领并支撑学生阅读，建构自己的阅读经验和方式。为了梳理《海底两万里》，笔者设计了有趣、具挑战性的跨学科整合任务：暑假我们准备乘坐潜水艇，随着“鹦鹉螺”号游历路线周游海底世界。为了圆满完成海底之旅，首先借助世界地图，绘制旅行路线，并在地图上标注“鹦鹉螺”号游历的关键地点和发生事件，做好旅行规划和安全预案。想一想自己最憧憬旅行路线中哪个地方？精读名著中涉及的篇幅，根据书中内容，展开合理想象，绘制海报，配以文字说明，与同学交流找到驴友。这个过程，学生与阅读任务深度互动，真思考、真去做，真遇到困难，真解决问题，真正实现深度阅读。
（二）学生与教师的深度互动
整本书阅读中教师既要给予尽可能大的阅读空间，又要主导阅读方向和基本进程。有学生提出书中描述的科学幻想已经成为现实，这本书还有没有阅读价值。笔者趁机引入资源，搭设支架，帮助有困难的学生向前走，认识《海底两万里》的科幻和文学价值。
1.补充十九世纪发明情况，引导学生了解《海底两万里》的创作背景。
2.精读《几组数字》和《平原散步》，引入科学家们对凡尔纳作品的评价，体会其科幻性。
3.精读惊心动魄的冒险情节，探讨设置悬念这一艺术手法，体会其文学性。
（三）学生之间的深度互动
深度学习的场域是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对話沟通、共同思考。《海底两万里》整本书阅读以小组为单位进行共同学习，每组6人左右。文中尼摩船长身世不明，字里行间透露着与众不同，学生对这一最具有争议的人物形象有着极大兴趣，纷纷从文中找出文字佐证自己想法，博学多才、冷静智慧是、善良仁慈、残忍冷酷……笔者引导学生找寻尼摩船长性格形成的原因，从而认识到其极端的性格是独特的身世经历造成的。学生在分析过程中更多的是同情尼摩船长，无所不知、无所不为，但一生都在复仇，失去自己，是一个悲剧人物。学生作为主体从产生分歧、彼此理解到达成共识的深度互动中，参与感越强，参与的程度就深，阅读的收获就越大，深度阅读就发生在这个过程中。
四、阅读过程中思维的外显策略
整本书阅读要关注学生的思维过程，特别是思维方法的形成过程。“延迟判断的思维外显”策略有利于学生的发展，也就是指学生提出问题时，教师不立即做出判断，而给学生自主思考、辩论的时间，发表自己的见解。学生自我分析、质疑辩论，教师连续追问。表达与聆听中超越表层交流，思考与合作中聚焦问题，形成小论文。如分析尼摩船长的来历、性格及其形成;探究《海底两万里》折射的生态问题;比较分析尼摩船长和祥子的经历等。这不仅加深学生对作品的理解，提高表达能力、思辨能力、整合能力，更能培养学生自主探究、勇于创新的精神。
总之，《海底两万里》整本书阅读教学实践，在深度学习理论指导下，学生的阅读能从以倾听、记忆、模仿和练习为主的复制型，转变为以实践、体验、理解和迁移为典型的深度型。要说明的是，实现深度学习的改进、链接、互动和外显四个策略之间既相对独立，又彼此联系。在整本书深度阅读教学实践中，教师应根据具体学情不断调整，才能更科学、更有效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：人民教育出版社，2011
[2]刘月霞.郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018（11）
[3]朱艳春.整本书阅读课程化训练[M].吉林：吉林出版集团股份有限公司，2019（1）
[4]吴欣歆.培养真正的阅读者[M].上海：上海教育出版社，2019（6）
【关键词】深度学习;整本书阅读; 《海底两万里》 策略
部编版初中语文教材各册均安排2部名著，使整本书阅读课程化。反观当前整本书阅读教学实践，大量存在假性、碎片、浅表阅读，整本书深度阅读需要深度学习理论作为指导。深度学习指导下的整本书阅读能让学生从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”。学生提出问题、理解问题、解决并产生新问题的过程，就是知识获得的过程。具体知识作为解决问题的工具被探索、被发现的过程，就是实现深度学习的过程。实现这样的深度学习，应抓住四个关键策略。
一、团队教学研究的改进策略
深度学习是学生基于学科又超越学科的学习，是跨学科综合性学习，这对教师提出更高的专业要求。《海底两万里》是根据科学技术的原理和发展规律，采用文学手法对未来世界进行大胆构想的科幻小说。与一般文学作品相比，有着坚实的科学依据。如果还是语文教师从文学层面进行单一研究和指导，阅读只会浮于表面。各学科教师集体专业的研讨，才能打破学科壁垒，开拓新的学习空间，帮助学生强化高阶思维，学会运用多学科视角分析问题、解决问题。《海底两万里》整本书阅读以语文学科为本位，从文体特征、阅读策略、文学解读三个维度展开活动，延伸设计至生物、地理、物理学科，数学、艺术、信息技术等学科作为辅助手段。语文提供阅读策略，其他学科提供知识、背景和视角等等，帮助学生生成立体全面的阅读体验。教师团队也在“学习—研究—实践—改进”中实现快速的专业发展。
二、选择情境素材的链接策略
整本书阅读教学中把“知识内容”转化成“学习任务”是难点，情境素材的重要价值是形成驱动性任务引导学生阅读。好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，《海底两万里》首先吸引学生的是“鹦鹉螺”号潜艇。学生借助教师准备的视频初步了解潜水艇沉浮现象，并用简单的材料模拟潜水艇上浮、下潜和悬浮的过程，写一份潜水艇沉浮原理的解说词。这一任务使用了发生在学生身边，与学生日常生活密切相关的素材，这是链接日常生活的情境。如今现代潜艇也早已成型，人类对于海底的认知也愈来愈全面。进一步让学生用自己喜欢的形式梳理文中至今已实现的科学预言的前世今生。链接学科发展和科技前沿策略，激发学生好奇心，开阔视野，形成新任务，并加强学生科学精神，提升科学探究能力。
三、阅读过程的深度互动策略
深度学习要在深度互动中来实现。实现深度学习的显著标志是学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界的问题解决之中，以及学生表现出主动探索未知世界的好奇心和求知欲。
（一）学生与任务的深度互动
整本书阅读所需时间跨度长，投入精力大，学生容易进入低效阅读。好的阅读任务，能将学生带入阅读情境，激发强烈的学习动力，引领并支撑学生阅读，建构自己的阅读经验和方式。为了梳理《海底两万里》，笔者设计了有趣、具挑战性的跨学科整合任务：暑假我们准备乘坐潜水艇，随着“鹦鹉螺”号游历路线周游海底世界。为了圆满完成海底之旅，首先借助世界地图，绘制旅行路线，并在地图上标注“鹦鹉螺”号游历的关键地点和发生事件，做好旅行规划和安全预案。想一想自己最憧憬旅行路线中哪个地方？精读名著中涉及的篇幅，根据书中内容，展开合理想象，绘制海报，配以文字说明，与同学交流找到驴友。这个过程，学生与阅读任务深度互动，真思考、真去做，真遇到困难，真解决问题，真正实现深度阅读。
（二）学生与教师的深度互动
整本书阅读中教师既要给予尽可能大的阅读空间，又要主导阅读方向和基本进程。有学生提出书中描述的科学幻想已经成为现实，这本书还有没有阅读价值。笔者趁机引入资源，搭设支架，帮助有困难的学生向前走，认识《海底两万里》的科幻和文学价值。
1.补充十九世纪发明情况，引导学生了解《海底两万里》的创作背景。
2.精读《几组数字》和《平原散步》，引入科学家们对凡尔纳作品的评价，体会其科幻性。
3.精读惊心动魄的冒险情节，探讨设置悬念这一艺术手法，体会其文学性。
（三）学生之间的深度互动
深度学习的场域是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对話沟通、共同思考。《海底两万里》整本书阅读以小组为单位进行共同学习，每组6人左右。文中尼摩船长身世不明，字里行间透露着与众不同，学生对这一最具有争议的人物形象有着极大兴趣，纷纷从文中找出文字佐证自己想法，博学多才、冷静智慧是、善良仁慈、残忍冷酷……笔者引导学生找寻尼摩船长性格形成的原因，从而认识到其极端的性格是独特的身世经历造成的。学生在分析过程中更多的是同情尼摩船长，无所不知、无所不为，但一生都在复仇，失去自己，是一个悲剧人物。学生作为主体从产生分歧、彼此理解到达成共识的深度互动中，参与感越强，参与的程度就深，阅读的收获就越大，深度阅读就发生在这个过程中。
四、阅读过程中思维的外显策略
整本书阅读要关注学生的思维过程，特别是思维方法的形成过程。“延迟判断的思维外显”策略有利于学生的发展，也就是指学生提出问题时，教师不立即做出判断，而给学生自主思考、辩论的时间，发表自己的见解。学生自我分析、质疑辩论，教师连续追问。表达与聆听中超越表层交流，思考与合作中聚焦问题，形成小论文。如分析尼摩船长的来历、性格及其形成;探究《海底两万里》折射的生态问题;比较分析尼摩船长和祥子的经历等。这不仅加深学生对作品的理解，提高表达能力、思辨能力、整合能力，更能培养学生自主探究、勇于创新的精神。
总之，《海底两万里》整本书阅读教学实践，在深度学习理论指导下，学生的阅读能从以倾听、记忆、模仿和练习为主的复制型，转变为以实践、体验、理解和迁移为典型的深度型。要说明的是，实现深度学习的改进、链接、互动和外显四个策略之间既相对独立，又彼此联系。在整本书深度阅读教学实践中，教师应根据具体学情不断调整，才能更科学、更有效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：人民教育出版社，2011
[2]刘月霞.郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018（11）
[3]朱艳春.整本书阅读课程化训练[M].吉林：吉林出版集团股份有限公司，2019（1）
[4]吴欣歆.培养真正的阅读者[M].上海：上海教育出版社，2019（6）