一、案例背景
　　本教案体现了新时代背景下“以学生为主体”的教学实践理念，笔者从“思辨性阅读”的角度开展本节课的学习，既从分析、推理、判断等思维活动的引导下让学生自主、合作、探究学习，使课堂的氛围更加活跃。学生积极表达、热烈讨论，对于《变形记》课文的理解全面而又深刻。新课标指出“语文教学应该从师生平等对话的场景下进行”，在此标准的指示下，教学应该突出以人为本、教材创新的理念，遵循新课标的要求，注重学生的个体差异性，让每一位学生可以多角度的选择学习的过程，从而得到不同程度的提高。教学当中，教师应该始终突出学生的主体性，而教师不应该仅仅是一个课程开展的组织者和引导者，更重要是做一个与学生平等对话的参与者。在对话的过程中，还应该重视文本对话，这是课堂师生对话和生生对话的核心，在与文本对话的过程中寻找到阅读的魅力，从而更好的开展写作教学，在文本的语言深处提升学生的阅读和写作能力。
　　二、案例分析
　　課堂片段一：情境导入，激发兴趣
　　在本节课的导入环节我采用了故事导入的方式，首先让学生欣赏《变形记》的节选部分：“有一天早晨，格里高尔萨姆沙从不安的睡梦当中惊醒过来，发现自己躺在床上，变成了一只巨大的甲虫。”我们通过神话故事或者电影电视看到过很多人变动物、动物变人的故事，比如西游记、聊斋等等，在同学们的印象中只是讲这种变化当成一种见怪不怪的想象，很少有人深入的探究这其中的原因是什么。今天，我们尝试着去探索以下睡梦当中的男子究竟是什么原因导致自己的变形。
　　分析：通过趣味故事导入的方式能够让学生对本节课的内容产生兴趣，而且该故事又超出了学生的认知范围，因此，在面对这样一个趣味的故事时，大部分学生都会将注意力集中到课堂上，并且想要知道接下来的故事进展，开展情境导入一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还能够引导学生对《变形记》进行阅读，这一理念符合“思辨性阅读”的创新理念，对促进学生发展有很大帮助。
　　课堂片段二：合作学习，阅读思考
　　提问：格里高尔为什么会变成一个不同于常人的“异类”——甲虫？
　　将班级的学生分为学习小组来探讨这一问题，通过合作学习的方式提升学生阅读思考的能力，在阅读当中，学生从社会角度、家庭角度以及个体角度这三个角度对此问题进行分析，格里高尔无法忍受现代社会尤其是工作当中带来的各种压力，这种压力看似平常，但是经过长期的积累，最终变成了无法忍受的压力。格里高尔的蜕变看似异类，其实正是我们现代人社会的写照。
　　分析：不同的学生思考的内容不一样，因此得出的结论也会有所差异，对问题进行分析、判断，最后由推理得出结论，这能够有效培养学生的思辨性阅读。学生只有在深入的阅读内容之后，才能够寻找其中的写作手法，在此基础上培养学生的写作能力可以达到事半功倍的效果。
　　提问：如果我们像格里高尔一样，失去了自主生活的能力，在陷入无能为力的境地时，我们该如何选择？
　　在这一问题的基础上引导学生进行故事的编写，并且让学生结合自己的生活进行写作，尽可能的展示不同类型。不同结局的故事。有的学生写到格里高尔最终走向死亡的边缘，有的学生写到格里高尔报复自己公司的老板，还有的学生写最终格里高尔恢复成人形等等。学生的生活背景以及认知能力不同，因此在思维上有明显的差异，续写故事的结局就是思维能力最好的展现。
　　分析：在编写故事的过程中，教师要肯定学生的创造性，肯定学生的真诚、善良以及积极乐观的心态，虽然说有些故事的结局并不符合现实情况，但是也是学生对美好生活的向往。现代化背景下的人们所面临的压力越来越大，在卡夫卡的笔下，格里高尔最终难逃死亡，要让学生从结果的角度逆向推理，可能格里高尔就不会变成甲虫。
　　三、案例反思
　　本次教学旨在通过行之有效的教学行为，着重体现了学生解读的自主性、选择性和差异性。《变形记》是一篇外国文学作品，通过看似荒诞其实并不荒诞的故事情节，展现出引人深思的哲理。只有通过一些带有诗意的趣味语言或者充满想象的问题，才能够有效的激发学生的思维探索，使学生站在作家的角度来理解作品当中所蕴含的深刻的社会意义，从而创新自己的写作手法，提升自己的写作能力。
　　由于本次课程设计强调突出“思辨性阅读”，这就需要通过互动、合作、对话等形式来引导学生挖掘《变形记》当中的人文因素，通过对“卡夫卡”人物形象的分析，真正探索并掌握作家笔下这种真实寓于荒诞的独特表现手法，理解作品背后更深层次的意义。在开展课程当中，通过大量的任务型话题讨论，让课堂变成了学生探索世界的窗口。在新时代背景引导下的教学当中，结合教材的写作手法，通过故事编写的方式让学生将本节课的内容与作文写作巧妙的联系在一起，改变了文本解读的概念化、标本化倾向，在教学时间当中培养学生的思辨性阅读能力，并且将作品当中的写作手法运用到日常的写作当中，让学生在动口、动脑的实践活动当中拓展知识、提升能力，为学生以后的成长和发展打下扎实的基础。