论文部分内容阅读
普通高中课程标准实验教科书语文“山东版”（必修）中的“阅读鉴赏”部分以人文话题统领专题，每个单元围绕一个话题组织选文，共20个话题，涉及人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化八大领域，话题涵盖面广，语言表述优美。这种编排体例便于发挥语文的育人功能，促进学生语文素养的全面提高，很有特色。但是“表达交流”部分不单独编排，比较分散，不成体系，许多老师在指导学生写作时感到无所适从。故本文想就这一问题谈一点个人的看法，同时求教于方家。
要解决这一问题，我们不妨看一看其他版本的教材是如何做的：
“人教版” 教科书 “表达交流”包括“写作”与“口语交际”两个部分，“写作”为主，共20个专题，每册4个，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。其中记叙文、议论文写作是训练重点，按文体要求进行分解组成单元：记叙文分解成8个单元，分列一、二册；议论文分解成8个单元，分列三、四册。第五册根据高考作文的要求，设立4个单元。（见表）
在阅读和写作的关系上，教科书继承了2000年全日制普通高级中学教科书（实验修订本）的编排体例又有所创新。“阅读鉴赏”、“表达交流”同册分编，相对独立、各司其职、各尽其用而又彼此兼顾。每一单元标题的前一部分是人文话题，后一部分是文体写作要领；写作专题的内部结构是：话题探讨（人文）——写法借鉴（知识）——写作练习（实践），也就是说每一个专题开头都先提出“写什么”的问题，接着对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，在写法上加以点拨，最后在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习（可以选做）。这种设计的好处是： “写什么”、“怎么写”与“参考题目”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高，改变了过去的写作教材只着眼于写法，容易导致纯技术性训练的弊端；在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，也符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。
“江苏版” 教科书“阅读与鉴赏”部分也以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个角度设置了22个专题。教科书的“表达与交流” 部分与“阅读与鉴赏”是一脉相承的。每个专题在“积累与应用”安排一次写作实践。有机结合人文专题学习，设计同专题话题作文，利用专题阅读时触发的联想，激发引导学生整理自身认识、抒发自我情感，真正实现了读写一体。以必修一为例，第一单元“向青春举杯”中的“写作实践”：
从下面三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作。
（1）……请以老东东的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信……。
（2）……请以“长大”为题，写一篇文章。
（3）……你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请写一首小诗。
第二单元“获得教养的途径”设计为：
从下面三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作。
（1）……请以 “我的读书故事”为题，写一篇文章。
（2）……请以“读书的苦乐之境”为题，写一篇议论文。
（3）……
第三单元“月是故乡明” 设计为：
从下面三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作。
（1）有许多事物能唤起我们对故园的怀想……以“静听回声”为题，写一篇作文。
（2）……请以“在远方”为题，写一篇文章。
（3）……请以“在路上”为题，写一篇文章。
受以上两种教材的启发，我个人在写作教学实践中采取了一种同专题话题作文为主线，辅以文体写作指导的做法，即人文专题阅读教学目标达成后，使用同一专题作为话题进行写作训练（模仿“江苏版”），同专题话题作文的过程中贯串写作技巧的系统指导（借鉴“人教版”）。以“山东版”必修一为例，第一单元专题话题是“开启智慧之门”，写作训练可以设计为“我的读书故事”或“我和老师”，写作技法训练点为“写触动心灵的人和事”（或“写人要凸现个性”、“写事要有点波澜”）；第二单元专题话题是“感受艺术魅力”，写作训练可以设计为听一段音乐让学生描摹或再现某位艺术家高超的表演艺术，写作技法训练为“学会描写”（侧面烘托法、妙用修辞法）；第三单元专题话题是“走进自然怀抱”，写作训练可以设计为校园秋景，写作技法训练为“写景要抓住特征”和“学习抒情”（景物描写和表达方式的综合运用）……
我个人认为“山东版”、“江苏版”阅读鉴赏部分以人文话题统领专题的形式较传统的按文章体裁组成单元的形式先进。因为将古今中外许多名家论述同一话题的不同作品组合在一起集中阅读，更有助于激发学生广泛的深入的思考，获得全面的正确的认识，快速提高思想境界；而对于混编在一起的各种文体样式，也更容易辨析其异同，进而把握其写作要领。同专题话题作文的好处在于：短时间内大量的专题阅读打开思路后必然不吐不快，急于整理思想感情，马上进行写作不但有利于情感升华、技法迁移，而且有利于思维出新，容易收到最佳的写作训练效果；而且，同专题话题作文对于人文专题阅读教学反过来又会起到深化促进的作用，这与传统语文教育读写结合或读写一体的教学理论是一致的。
同专题话题作文的不足之处是有可能造成写作训练的系统性和序列性不强，但是只要其过程中贯串写作技巧的指导，根据不同阶段、不同题目、不同学生的实际情况确立每次写作的技法侧重点或突破点，只要在整个阶段稍加计划，保证各次训练合成之后是一个完整体系，这一问题便迎刃而解。
同专题话题作文为主，文体写作指导为辅的写作教学思路无论效果还是可操作性都是不错的，但要想在实践中用好这一方法，还需注意两点：
一是人文专题阅读越充分，同专题话题作文越容易成功，因此在专题内部选文上可以灵活取舍，本套教材未选而读本或其他教材已选的文章都可以拿过来使用。以“山东版” 必修一第二单元“感受艺术魅力”为例，教材选了《琵琶行》、《贝多芬田园交响乐》，同类文章如读本《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》，旧教材中的《明湖居听书》，《唐诗三百首》中的《琴歌》、《听安万善吹歌》，李白的《听蜀僧浚弹琴》等都可以补充进来，增加专题容量。二是“人教版” 表达交流部分写法指导虽然系统，但比较简略，因此在技法知识的讲解上更应该完善丰富，其他写作教程或辅导资料讲到的各种技巧都应充分利用，以第二册第一单元“学习描写”为例，“人教版”教材主要讲的是人物描写的注意事项，景物描写、场面描写就需要深化补充，一些实用描写技法如感觉再现法、事物分解法、侧面烘托法、妙用修辞法等也可适时讲解。
（刘衍明，山东省胶州三中语文组）
要解决这一问题，我们不妨看一看其他版本的教材是如何做的：
“人教版” 教科书 “表达交流”包括“写作”与“口语交际”两个部分，“写作”为主，共20个专题，每册4个，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。其中记叙文、议论文写作是训练重点，按文体要求进行分解组成单元：记叙文分解成8个单元，分列一、二册；议论文分解成8个单元，分列三、四册。第五册根据高考作文的要求，设立4个单元。（见表）
在阅读和写作的关系上，教科书继承了2000年全日制普通高级中学教科书（实验修订本）的编排体例又有所创新。“阅读鉴赏”、“表达交流”同册分编，相对独立、各司其职、各尽其用而又彼此兼顾。每一单元标题的前一部分是人文话题，后一部分是文体写作要领；写作专题的内部结构是：话题探讨（人文）——写法借鉴（知识）——写作练习（实践），也就是说每一个专题开头都先提出“写什么”的问题，接着对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，在写法上加以点拨，最后在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习（可以选做）。这种设计的好处是： “写什么”、“怎么写”与“参考题目”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高，改变了过去的写作教材只着眼于写法，容易导致纯技术性训练的弊端；在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，也符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。
“江苏版” 教科书“阅读与鉴赏”部分也以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个角度设置了22个专题。教科书的“表达与交流” 部分与“阅读与鉴赏”是一脉相承的。每个专题在“积累与应用”安排一次写作实践。有机结合人文专题学习，设计同专题话题作文，利用专题阅读时触发的联想，激发引导学生整理自身认识、抒发自我情感，真正实现了读写一体。以必修一为例，第一单元“向青春举杯”中的“写作实践”：
从下面三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作。
（1）……请以老东东的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信……。
（2）……请以“长大”为题，写一篇文章。
（3）……你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请写一首小诗。
第二单元“获得教养的途径”设计为：
从下面三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作。
（1）……请以 “我的读书故事”为题，写一篇文章。
（2）……请以“读书的苦乐之境”为题，写一篇议论文。
（3）……
第三单元“月是故乡明” 设计为：
从下面三题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作。
（1）有许多事物能唤起我们对故园的怀想……以“静听回声”为题，写一篇作文。
（2）……请以“在远方”为题，写一篇文章。
（3）……请以“在路上”为题，写一篇文章。
受以上两种教材的启发，我个人在写作教学实践中采取了一种同专题话题作文为主线，辅以文体写作指导的做法，即人文专题阅读教学目标达成后，使用同一专题作为话题进行写作训练（模仿“江苏版”），同专题话题作文的过程中贯串写作技巧的系统指导（借鉴“人教版”）。以“山东版”必修一为例，第一单元专题话题是“开启智慧之门”，写作训练可以设计为“我的读书故事”或“我和老师”，写作技法训练点为“写触动心灵的人和事”（或“写人要凸现个性”、“写事要有点波澜”）；第二单元专题话题是“感受艺术魅力”，写作训练可以设计为听一段音乐让学生描摹或再现某位艺术家高超的表演艺术，写作技法训练为“学会描写”（侧面烘托法、妙用修辞法）；第三单元专题话题是“走进自然怀抱”，写作训练可以设计为校园秋景，写作技法训练为“写景要抓住特征”和“学习抒情”（景物描写和表达方式的综合运用）……
我个人认为“山东版”、“江苏版”阅读鉴赏部分以人文话题统领专题的形式较传统的按文章体裁组成单元的形式先进。因为将古今中外许多名家论述同一话题的不同作品组合在一起集中阅读，更有助于激发学生广泛的深入的思考，获得全面的正确的认识，快速提高思想境界；而对于混编在一起的各种文体样式，也更容易辨析其异同，进而把握其写作要领。同专题话题作文的好处在于：短时间内大量的专题阅读打开思路后必然不吐不快，急于整理思想感情，马上进行写作不但有利于情感升华、技法迁移，而且有利于思维出新，容易收到最佳的写作训练效果；而且，同专题话题作文对于人文专题阅读教学反过来又会起到深化促进的作用，这与传统语文教育读写结合或读写一体的教学理论是一致的。
同专题话题作文的不足之处是有可能造成写作训练的系统性和序列性不强，但是只要其过程中贯串写作技巧的指导，根据不同阶段、不同题目、不同学生的实际情况确立每次写作的技法侧重点或突破点，只要在整个阶段稍加计划，保证各次训练合成之后是一个完整体系，这一问题便迎刃而解。
同专题话题作文为主，文体写作指导为辅的写作教学思路无论效果还是可操作性都是不错的，但要想在实践中用好这一方法，还需注意两点：
一是人文专题阅读越充分，同专题话题作文越容易成功，因此在专题内部选文上可以灵活取舍，本套教材未选而读本或其他教材已选的文章都可以拿过来使用。以“山东版” 必修一第二单元“感受艺术魅力”为例，教材选了《琵琶行》、《贝多芬田园交响乐》，同类文章如读本《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》，旧教材中的《明湖居听书》，《唐诗三百首》中的《琴歌》、《听安万善吹歌》，李白的《听蜀僧浚弹琴》等都可以补充进来，增加专题容量。二是“人教版” 表达交流部分写法指导虽然系统，但比较简略，因此在技法知识的讲解上更应该完善丰富，其他写作教程或辅导资料讲到的各种技巧都应充分利用，以第二册第一单元“学习描写”为例，“人教版”教材主要讲的是人物描写的注意事项，景物描写、场面描写就需要深化补充，一些实用描写技法如感觉再现法、事物分解法、侧面烘托法、妙用修辞法等也可适时讲解。
（刘衍明，山东省胶州三中语文组）