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伴随着课程改革的逐步深入，针对课堂教学的研究在不同的视角下开展起来，不断提出一些新的教育理念使基础教育改革充满了新的生机和活力，许多学校都从不同切入点出发进行了改革和创新，从而推动着教育改革向更深层次发展。纵观我校的课堂教学，有的课堂形式活泼，师生互动，合作探究，课堂教学效果好，家长、学生满意；但是也有一些数学课堂教学实效性不高，课堂效果不明显，课堂气氛沉闷，教学方式单一。针对课堂教学中存在的问题，为了突破教学中面临的难题，切实将教学中存在的问题转化为研究课题，以研究课题引领学校教学研究，在实践中探寻一条与我校实际相适应的课堂教学实施技术与策略，从而提高我校课堂教学质量，形成课堂教学特色。为此我们决定实施“中学课堂教学中存在的问题及其前瞻性探究”的课题研究。
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
为了适应科技飞速发展和知识更新的不断加快的需要，我们必须重视和发展学生的能力，教师在教学中必须变过去那种只注重单纯知识的传授，为培养学生的创新精神及独立分析问题、解决问题的能力、创造能力和自主学习的能力。而事实上，随着课改的进行，在课堂教学中确实存在着一些问题，需要我们去面对、去解决。
一是教师自我角色定位不准，其引领作用、促进作用发挥不好；二是教师受教材的限制，教学缺乏弹性和选择性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轰轰烈烈而无实效性；四是教学目标出现偏离，教师不能全面准确的把握目标，只注重人文性，而忽略了工具性。课堂中只注重学科内容的价值趋向，而忽略了学科特点的实际意义。五是重视评价结果忽视评价过程。
应该采取怎样的对策来解决这些问题？我们自己尚且没有有效的做法和策略，试图通过“中学课堂教学中存在的问题及其前瞻性探究”这一课题进行申报、研究，对我校课堂教学存在的问题有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出问题的策略，发挥课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，推动新课程改革，为我校教师在新课程中成长提供平台。
2.选题的理论支持
科学发展观：科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。新课程还处于实施阶段，应以唯物辩证的观点，求真务实的态度来研究、扶持它。要敢于面对现实，正视问题。解决问题的过程，就是推动新课程发展的过程。
课程发展观：《基础教育课程改革纲要》提出：要“周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”发现问题、分析问题、解决问题，是课程发展的必然要求。
建构主义理论：建构主义认为，在课堂教学过程突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。这些理论为本课题的研究奠定了理论依据。
前瞻性的研究：就是把研究对象选定，研究方式预定好，相关的影响因素纳入统计范围，在这些条件下，根据这些因素去做持续的追踪研究，分析判断，最后在原订计划的时间内做出评估，把符合原来设计的方法的所有例子都要列入统计，（这个阶段，不只是选有效的来统计），全部结果都要呈现出。最终，选择的结果经过计算，得出纳入统计范围中，相关影响波动有效的因素构成重点目标，继而对这些因素进行深入研究，这就是前瞻性研究。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
通过研究探索解决问题的切实可行的策略，形成策略指南，从而解决课堂教学存在的实际问题，提高课堂教学质量。让参与课题的教师明确课改的方向，为教师的成长提供平台，培养研究型的教师。
2.课题研究的思路、目标和具体内容
①研究实施新课程以来各学科课堂教学的状况、存在的问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估。②研究问题的表现形式及问题的归因。③研究解决问题的对策。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
本课题的研究方法以行动研究为主，辅以文献法，调查法，经验总结法。
行动研究法：我们强调将行动和研究结合起来，教师成为研究者，研究自己迫切需要解决的问题，研究的过程就是行动的过程，行动的过程就是研究的过程在行动中研究，在研究中行动。重视促进教师将教育理念向具体教育行为转化的动态过程，正视、尊重并引导教师真实的发展过程，帮助教师在研究过程中逐渐澄清自己头脑中内隐的合作学习观，真正认同合作的价值，形成自己的、科学的合作学习观。并在具体的研究设计和实施中，从研究内容、研究方法等方面寻找合作学习研究新的生长点，探索总结构建合作团体的创新做法。
文献研究法：我们要从多渠道，多角度搜集资料、信息及国内外已取得的研究成果。借鉴他们的经验教训，防止重复研究，尽量少走弯路，结合本校实际找到新的生长点。
调查研究法：我们将跟踪研究各子课题实施的全过程，包括教师之间相同和不同层面的合作情况，课堂教学、课题研究、素质教育中教师合作所发挥作用的调查研究等。力求以量化的方式，科学的数据、事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。
经验总结法：在每个阶段研究后，通过阶段总结，全面回顾和评价前阶段的各方面得失，用以指导下一阶段的工作。在课题全部结束后，为求为课题的整体效益和拟订推广延续计划提供科学的依据。
2.课题研究的过程安排
（1）准备学习阶段（2012年2月——2012年4月）
这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。
（2）分析现状阶段（2012年5月——2012年11月）
各研究老师根据课题组的布置和要求，调查了实施新课程以来各学科课堂教学的状况、存在的问题，进行归类分析。
（3）分析成因阶段（2012年12月——2013年5月）
研究课堂教学中存在的问题的表现形式及问题的归因
（4）开展实验阶段（2013年6月——2014年4月）
研究解决问题的对策，提高课堂教学的前瞻性。
（5）结题阶段（2014年5月——2014年9月）
整理实验材料，依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
为了适应科技飞速发展和知识更新的不断加快的需要，我们必须重视和发展学生的能力，教师在教学中必须变过去那种只注重单纯知识的传授，为培养学生的创新精神及独立分析问题、解决问题的能力、创造能力和自主学习的能力。而事实上，随着课改的进行，在课堂教学中确实存在着一些问题，需要我们去面对、去解决。
一是教师自我角色定位不准，其引领作用、促进作用发挥不好；二是教师受教材的限制，教学缺乏弹性和选择性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轰轰烈烈而无实效性；四是教学目标出现偏离，教师不能全面准确的把握目标，只注重人文性，而忽略了工具性。课堂中只注重学科内容的价值趋向，而忽略了学科特点的实际意义。五是重视评价结果忽视评价过程。
应该采取怎样的对策来解决这些问题？我们自己尚且没有有效的做法和策略，试图通过“中学课堂教学中存在的问题及其前瞻性探究”这一课题进行申报、研究，对我校课堂教学存在的问题有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出问题的策略，发挥课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，推动新课程改革，为我校教师在新课程中成长提供平台。
2.选题的理论支持
科学发展观：科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。新课程还处于实施阶段，应以唯物辩证的观点，求真务实的态度来研究、扶持它。要敢于面对现实，正视问题。解决问题的过程，就是推动新课程发展的过程。
课程发展观：《基础教育课程改革纲要》提出：要“周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”发现问题、分析问题、解决问题，是课程发展的必然要求。
建构主义理论：建构主义认为，在课堂教学过程突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。这些理论为本课题的研究奠定了理论依据。
前瞻性的研究：就是把研究对象选定，研究方式预定好，相关的影响因素纳入统计范围，在这些条件下，根据这些因素去做持续的追踪研究，分析判断，最后在原订计划的时间内做出评估，把符合原来设计的方法的所有例子都要列入统计，（这个阶段，不只是选有效的来统计），全部结果都要呈现出。最终，选择的结果经过计算，得出纳入统计范围中，相关影响波动有效的因素构成重点目标，继而对这些因素进行深入研究，这就是前瞻性研究。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
通过研究探索解决问题的切实可行的策略，形成策略指南，从而解决课堂教学存在的实际问题，提高课堂教学质量。让参与课题的教师明确课改的方向，为教师的成长提供平台，培养研究型的教师。
2.课题研究的思路、目标和具体内容
①研究实施新课程以来各学科课堂教学的状况、存在的问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估。②研究问题的表现形式及问题的归因。③研究解决问题的对策。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
本课题的研究方法以行动研究为主，辅以文献法，调查法，经验总结法。
行动研究法：我们强调将行动和研究结合起来，教师成为研究者，研究自己迫切需要解决的问题，研究的过程就是行动的过程，行动的过程就是研究的过程在行动中研究，在研究中行动。重视促进教师将教育理念向具体教育行为转化的动态过程，正视、尊重并引导教师真实的发展过程，帮助教师在研究过程中逐渐澄清自己头脑中内隐的合作学习观，真正认同合作的价值，形成自己的、科学的合作学习观。并在具体的研究设计和实施中，从研究内容、研究方法等方面寻找合作学习研究新的生长点，探索总结构建合作团体的创新做法。
文献研究法：我们要从多渠道，多角度搜集资料、信息及国内外已取得的研究成果。借鉴他们的经验教训，防止重复研究，尽量少走弯路，结合本校实际找到新的生长点。
调查研究法：我们将跟踪研究各子课题实施的全过程，包括教师之间相同和不同层面的合作情况，课堂教学、课题研究、素质教育中教师合作所发挥作用的调查研究等。力求以量化的方式，科学的数据、事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。
经验总结法：在每个阶段研究后，通过阶段总结，全面回顾和评价前阶段的各方面得失，用以指导下一阶段的工作。在课题全部结束后，为求为课题的整体效益和拟订推广延续计划提供科学的依据。
2.课题研究的过程安排
（1）准备学习阶段（2012年2月——2012年4月）
这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。
（2）分析现状阶段（2012年5月——2012年11月）
各研究老师根据课题组的布置和要求，调查了实施新课程以来各学科课堂教学的状况、存在的问题，进行归类分析。
（3）分析成因阶段（2012年12月——2013年5月）
研究课堂教学中存在的问题的表现形式及问题的归因
（4）开展实验阶段（2013年6月——2014年4月）
研究解决问题的对策，提高课堂教学的前瞻性。
（5）结题阶段（2014年5月——2014年9月）
整理实验材料，依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）