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摘要：预制语块理论在外语教学上提供了新视角，本文在分析高职院校英语听力课的教学现状和预制语块理论的基础上，提出将预制语块理论应用于高职英语听力课的应用策略。
关键词：预制语块 高职院校 英语听力教学
一、引言
近年来，随着语料库语言学及认知语言学的迅速发展，语块越来越受到语言学界的重视。语言中的语块特征使人们开始重新审视语块知识在语言习得中的重要作用。国外语言学界对语块现象进行了大量理论探讨及实证研究。在国内，学界对预制语块在二语习得及教学中的运用和作用也进行了较为深入的研究。研究主要集中在调查学生语块知识与词汇习得的关系、语块对口语与写作的作用。然而，目前探讨预制语块与听力教学之间关系的研究甚少。随着高等职业教育的发展，高等职业学校学生的英语教学问题受到了越来越多的重视，尤其是听力教学，高职院校教师在传统听力课堂中采用词汇-语法两分法的教学模式，重视听力材料中词汇和语法的讲解，试图以此帮助学生理解听力内容，但是教学效果却不十分理想。学生在听力学习时多重视词汇的积累，却只记忆了单个单词的词形和词义，而忽视了将单词置入短语、句子及篇章中的整体记忆，这样导致通篇文章听下来只能听懂零星词汇，无法理解文章所云。另外，有些学生背单词时只是孤立的记忆了单个词汇的发音，一方面由于自身发音不标准，另一方面由于没有掌握正确的语音知识，不懂得连音、省音、浊化、弱读等发音技巧，使得在听力篇章中辨音能力差，影响了听力理解的正确性。更糟糕的是由于短时记忆容量有限，长篇材料听下来，只能记得文章结尾处个别信息，早已忘记了前面听到的内容。鉴于以上情况，如何更加有效地开展高职英语听力教学，提高学生听力技能是亟待解决的问题。
二、预制语块定义及其特点
研究显示，人类自然语言中存在大量的语块。Becker（1975）较早对语块进行了研究。他发现语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化的语言板块结构来进行的，这些板块结构构成了人类交际的最小单位。有研究者发现大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，即人们大部分的日常话语是通过存储在记忆中的语块实现的。对于语块，学界一直用不同的定义和术语来解释，如“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”等。Wray对预制语块作了比较全面的解释。她把语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。这个定义基本涵盖了学者们所揭示的语块三大特点，即结构相对固定、整体预制以及易于提取。由于学者对语块研究的角度不同，语块的分类也有所不同。有学者从形式结构角度将预制语块分为4类：多元词语块：由几个词构成，形式固定而充当一个词组来使用的短语，（2）习俗语语块：作为语言单位存储在记忆中的句子语块，包括谚语、格言以及社交套语等约定俗成的表达形式（3）短语架构语块：这类语块的显著特点是其空格可由有聚合关系的同类词语填充，具有很强的语言生成性，;（4）句子构建语块：这类语块给整个句子提供结构框架，语块中可以插入其他成分以表达完整的语义。也有学者从结构和功能角度将语块分为4种类型：（1）复合词和短语;（2）搭配也就是那些以较高频率出现的单词组合;（3）惯用话语指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合;（4）句子框架和引语。
三、预制语块在英语听力教学中的优势
预制语块作为一组预制的连贯或不连贯的词，以整体为单位存储在人的记忆中，语言学习者使用它们时无需生成或加工分析语法，因此语块在英语听力教学中具备重要及实际应用作用，具体表现为：
（一）降低或消除语言学习者的焦虑感
众所周知，语言学习者的基础和语言能力对其焦虑感的影响举足轻重，所以通过外界介人即加大语块的输人可大幅降低或转移听力过程中所产生的焦虑感
（二）加快语言学习者的大脑分析信息速度
由于语块作为整体有储在大脑英语听力者对信息进行检索时便可以整体认知直接提取，这样听者便能将注意力集中在整体篇章结构上，而不是停留在部分或单个词上，因此语块使得听力者减轻认知分析信息的负担，提高整个听力效率
（三）有利于培养语言学习者的语篇理解力
语块是语篇功能和语篇意义的结合，为了能正确理解语篇，听力者必须掌握一些固定和半固定词块，它们既是语篇衔接的重要手段，也是听力者对整体语篇进行预测的标记语，因此语块在听力教学中的介人有助于听者掌握语篇的句与句段与段的语义关系及整体宏观结构。
四、预制语块理论在高职英语听力教学的应用
（一）英语听力教学中应用预制语块的原则
首先，英语教师应摒弃传统教学理念，不要把语法和词汇教学分离，而应把两者融人到听说读写各环节中去;其次为学生创造词汇学习的语境教师为学生提供内容丰富赋予生命的语言素材，然后传授学生辨识语块的方法;最后引导学生按话题或功能自我归纳预制语块。
（二）英语听力教学中预制语块的训练
首先实现教学方式和内容多样化，语言不是由语法和孤立的单词构成的，而是由多词的预制的语块构成的.因此教师应充分利用多媒体技术和现有教学素材，设计多种教学方式如情景教学法、任务型教学法等，把课堂设计的重点放在以调动学生参与课堂活动的积极性上，其次创造预制语块的模拟情景，强化语块的使用和理解，有了有效语块的输人并在教师指导下，学生对输人的语块就会有正确的理解.这一过程需要教师能为学生提供语块输人的环境，这样才能帮助他们更全面正确的了解和使用语块。听力教学更强调交际实用的过程，因此只有貼近真实的交际环境，才能鼓励学生对语块的大胆尝试。通过变化使用语块的形式如填词、复述造句对话等任务让学生反复练习，不断内化所学语块的语言知识。最后提高学生预制语块的学习意识，固化语块的识别和应用在高职英语听力授课的过程中。教师应强调学生的自主学习能力，培养他们对语块反应的灵敏度和意识度，引导学生区分语块结构中的固定成分和可变成分，掌握如何准确灵活地使用语块中的可变成分，进而培养学生能够进行创造性的外语交际能力，帮助学生培养正确的语言思维模式，了解正规的英语表达习惯地道精准地使用英语。
五、结语
综上所述，预制语块的研究成果表明加大预制语块的输入力度，突出语块在听力中的重要地位，提高学习者的语块意识将对高职英语听力教学有着积极深远的意义。
关键词：预制语块 高职院校 英语听力教学
一、引言
近年来，随着语料库语言学及认知语言学的迅速发展，语块越来越受到语言学界的重视。语言中的语块特征使人们开始重新审视语块知识在语言习得中的重要作用。国外语言学界对语块现象进行了大量理论探讨及实证研究。在国内，学界对预制语块在二语习得及教学中的运用和作用也进行了较为深入的研究。研究主要集中在调查学生语块知识与词汇习得的关系、语块对口语与写作的作用。然而，目前探讨预制语块与听力教学之间关系的研究甚少。随着高等职业教育的发展，高等职业学校学生的英语教学问题受到了越来越多的重视，尤其是听力教学，高职院校教师在传统听力课堂中采用词汇-语法两分法的教学模式，重视听力材料中词汇和语法的讲解，试图以此帮助学生理解听力内容，但是教学效果却不十分理想。学生在听力学习时多重视词汇的积累，却只记忆了单个单词的词形和词义，而忽视了将单词置入短语、句子及篇章中的整体记忆，这样导致通篇文章听下来只能听懂零星词汇，无法理解文章所云。另外，有些学生背单词时只是孤立的记忆了单个词汇的发音，一方面由于自身发音不标准，另一方面由于没有掌握正确的语音知识，不懂得连音、省音、浊化、弱读等发音技巧，使得在听力篇章中辨音能力差，影响了听力理解的正确性。更糟糕的是由于短时记忆容量有限，长篇材料听下来，只能记得文章结尾处个别信息，早已忘记了前面听到的内容。鉴于以上情况，如何更加有效地开展高职英语听力教学，提高学生听力技能是亟待解决的问题。
二、预制语块定义及其特点
研究显示，人类自然语言中存在大量的语块。Becker（1975）较早对语块进行了研究。他发现语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化的语言板块结构来进行的，这些板块结构构成了人类交际的最小单位。有研究者发现大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，即人们大部分的日常话语是通过存储在记忆中的语块实现的。对于语块，学界一直用不同的定义和术语来解释，如“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”等。Wray对预制语块作了比较全面的解释。她把语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。这个定义基本涵盖了学者们所揭示的语块三大特点，即结构相对固定、整体预制以及易于提取。由于学者对语块研究的角度不同，语块的分类也有所不同。有学者从形式结构角度将预制语块分为4类：多元词语块：由几个词构成，形式固定而充当一个词组来使用的短语，（2）习俗语语块：作为语言单位存储在记忆中的句子语块，包括谚语、格言以及社交套语等约定俗成的表达形式（3）短语架构语块：这类语块的显著特点是其空格可由有聚合关系的同类词语填充，具有很强的语言生成性，;（4）句子构建语块：这类语块给整个句子提供结构框架，语块中可以插入其他成分以表达完整的语义。也有学者从结构和功能角度将语块分为4种类型：（1）复合词和短语;（2）搭配也就是那些以较高频率出现的单词组合;（3）惯用话语指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合;（4）句子框架和引语。
三、预制语块在英语听力教学中的优势
预制语块作为一组预制的连贯或不连贯的词，以整体为单位存储在人的记忆中，语言学习者使用它们时无需生成或加工分析语法，因此语块在英语听力教学中具备重要及实际应用作用，具体表现为：
（一）降低或消除语言学习者的焦虑感
众所周知，语言学习者的基础和语言能力对其焦虑感的影响举足轻重，所以通过外界介人即加大语块的输人可大幅降低或转移听力过程中所产生的焦虑感
（二）加快语言学习者的大脑分析信息速度
由于语块作为整体有储在大脑英语听力者对信息进行检索时便可以整体认知直接提取，这样听者便能将注意力集中在整体篇章结构上，而不是停留在部分或单个词上，因此语块使得听力者减轻认知分析信息的负担，提高整个听力效率
（三）有利于培养语言学习者的语篇理解力
语块是语篇功能和语篇意义的结合，为了能正确理解语篇，听力者必须掌握一些固定和半固定词块，它们既是语篇衔接的重要手段，也是听力者对整体语篇进行预测的标记语，因此语块在听力教学中的介人有助于听者掌握语篇的句与句段与段的语义关系及整体宏观结构。
四、预制语块理论在高职英语听力教学的应用
（一）英语听力教学中应用预制语块的原则
首先，英语教师应摒弃传统教学理念，不要把语法和词汇教学分离，而应把两者融人到听说读写各环节中去;其次为学生创造词汇学习的语境教师为学生提供内容丰富赋予生命的语言素材，然后传授学生辨识语块的方法;最后引导学生按话题或功能自我归纳预制语块。
（二）英语听力教学中预制语块的训练
首先实现教学方式和内容多样化，语言不是由语法和孤立的单词构成的，而是由多词的预制的语块构成的.因此教师应充分利用多媒体技术和现有教学素材，设计多种教学方式如情景教学法、任务型教学法等，把课堂设计的重点放在以调动学生参与课堂活动的积极性上，其次创造预制语块的模拟情景，强化语块的使用和理解，有了有效语块的输人并在教师指导下，学生对输人的语块就会有正确的理解.这一过程需要教师能为学生提供语块输人的环境，这样才能帮助他们更全面正确的了解和使用语块。听力教学更强调交际实用的过程，因此只有貼近真实的交际环境，才能鼓励学生对语块的大胆尝试。通过变化使用语块的形式如填词、复述造句对话等任务让学生反复练习，不断内化所学语块的语言知识。最后提高学生预制语块的学习意识，固化语块的识别和应用在高职英语听力授课的过程中。教师应强调学生的自主学习能力，培养他们对语块反应的灵敏度和意识度，引导学生区分语块结构中的固定成分和可变成分，掌握如何准确灵活地使用语块中的可变成分，进而培养学生能够进行创造性的外语交际能力，帮助学生培养正确的语言思维模式，了解正规的英语表达习惯地道精准地使用英语。
五、结语
综上所述，预制语块的研究成果表明加大预制语块的输入力度，突出语块在听力中的重要地位，提高学习者的语块意识将对高职英语听力教学有着积极深远的意义。