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【摘要】“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。只有培养学生对语言文字的运用能力，才能逐步提升学生的语文核心素养。现阶段教育虽已意识到了语言文字运用的重要性，但部分教育工作者并没有将培养学生的语言文字运用能力落实到课堂中去。如何通过教学实践，在低年级童话教学中，将语言文字运用能力与教学相结合，是本文研究的重点。
【关键词】童话;课堂教学;语言文字运用
《语文课程标准》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此我们可以看出语文课程的作用就是要教师致力于培养学生运用语言文字的能力。不过，现阶段教师虽然意识到了语言文字的重要性，但是却没有真正的把运用语言文字的教学落到实处。“从而使学生的言语只有形式，而缺少实践。尤其是教师在讲授童话的时候，教学形式更趋向于去理解课文，用丰富的情感去读课文，而非去研究其语言是如何应用的。”这种教学方式也是导致学生学习童话故事的效率偏低，运用语言能力进步慢的原因之一。
加强语言文字运用。必须把握“学习语言文字运用内涵的四个维度”——理解、表达、交流、分享。理解是前提，其主要途径是读，以读为本，初读、精读、诵读是读的三重境界。表达是目标，要训练口头语言表达和书面语言表达。交流是主体性、主导性、互动性的学习活动。分享是倾听、了解、接受、转化等方式的有趣活动。因此，笔者认为，在教授童话故事时，教师应关注到童话故事的文本本身。根据低年段小学生学习语言的规律，在课堂上加强对语言文字的理解、表达、交流、分享四个维度的学法指导，让学生在丰富的语言环境中，学会运用语言文字，从而提高学生的语文核心素养。因此，本文通过以下几个方面来论述如何在低年级童话教学中，提升学生语言文字的运用能力。
一、以读代教，培养语言文字理解能力
童话，是儿童文学中具有代表性的一种文学形式。可以说童话故事是低年段学生最喜欢阅读的一种文本。童话的教育意义在于它可以用无限的想象力去创造出一个个生动形象的童话人物，从而让学生如同身临其境般地进入美妙的童话世界。当学生一开始接触到童话故事的时候，一定会被有趣的童话故事所吸引。他们恨不得一口气读完这本童话故事书，好让自己见识到一个个栩栩如生的人物形象。其实，这是教师激励学生自己捕捉信息，打开学生思维，培养语感的重要契机。教师通过鼓励让学生多读自己喜欢的故事，可以让他们对文本进行思考并学会提炼故事中有价值的东西，以此起到提高学生对语言文字的理解和运用能力。
例如，在讲《纸船和风筝》这一课的时候：
师：请同学们带着我们刚刚学习的“生字宝宝”把课文读两遍。第一遍要求把课文读通顺，第二遍请同学们认真想一下，你觉得松鼠和小熊是不是好朋友呢？请同学们开始大声地读一读课文。
生读书，老师巡堂。
师：读完了课文，谁来说说它们是不是好朋友？
生：它们是好朋友，因为它们互相传递信件！
生：它们是好朋友，虽然它们有一些小矛盾，但是最后和好了！
……
学生在初读童话类型课文的时候，或多或少会领悟到一些情感或道理。如果他们想要提取重要信息，就必须要反复地阅读课文，从而从课文中找出关键内容。所以，教师在讲授课文时，没有直接告诉学生这篇童话故事的大意;也没有告诉学生，我们和朋友友好相处的含义。而是通过反复的阅读，加上通过“它们是不是好朋友”这个问题来将学生在初读课文时感悟到的情感做一个引导，使学生对自己感知到的信息清晰化，从而为更好地提升自己的语言文字运用能力做了铺垫。
二、炼字炼句，提高语言文字运用能力
如何培养学生正确地掌握和运用语言文字是语文教学的目标。而掌握语言文字就必须从掌握和理解字词开始。因此，在低年级的教学中，如何正确使用字词句这个环节就非常重要。学生可以通过字词的不同，感受到不同的意思，这样对学生今后的语文学习都会起到很大的帮助。
例如，教师在教授《小青蛙》一课时，引导学生体会“情”“清”“晴”“请”“睛”这五个字的不同：
师：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”同学们仔细看，这一句话里面有几个长得很像的字，你们看到了吗？他们分别是……
生：清、晴、睛、青。
师：那他们有什么不同呢？
生：一个是“三点水”的清，一个是“日字旁”的晴，一个是“目字旁”的睛。
生：清是和水有关，晴和太阳有关，睛和眼镜有关。
师：同学们真聪明，一下子就找到了这些生字。其实，我们中国的汉字就是这么神奇。虽然读音相同，但是换个偏旁，它的意思也会不一样。同学们，现在你们会用这几个字了吗？谁来说一说？
生：今天天氣真晴朗。
生：河里的水真清啊。
生：小明的眼睛真大呀！
……
师：同学们，像这样的“字宝宝”，汉字里还有很多。我们一起再来看一看这首儿歌吧。
……
“情”“清”“晴”“请”“睛”这几个字被编排到同一篇课文里的目的就是要让教师抓住这个重点，通过让学生观察、讨论、分析这几个字的不同和相同之处。从而对字词特点有一个初步的概念。教师提炼出的这几个重点让学生观察思考，让学生更加直观地学习到字词的运用，从而逐步培养学生运用语言文字的运用能力。
三、情境结合，提高语言文字感悟能力
在低年级语文的教学过程中，创设情境的方式可以让课堂气氛活跃起来。尤其是在童话故事的教学中，创设生动地教学情境可以让学生切实感受到故事中的人物情节。这样的教学方式不仅可以让学生加深对文章的理解，也可以通过对情境的再现让学生进行语言表达。培养学生对语言文字的感悟能力。
例如，在学习《笋芽儿》中小笋芽儿“钻”出地面这一片段时： 师：同学们，笋芽儿向上钻的过程并不是一帆风顺的，现在让我们一起变成小笋芽儿，蹲在地上。感受一下向上钻的过程吧！
师：同学们，让我们一起努力的向上钻！哎呀，我被石头碰到了！其他小笋芽，你们怎么样啊！
生：我被大树缠住了！
生：我被大石头压住了！
……
师：小笋芽儿们，我们不要放弃，让我们继续努力的往上钻！终于我们钻出了地面！
师：同学们，小笋芽厉不厉害呀！你现在知道钻的动作了吗？如果老师把钻字换成长字你们觉得怎么样？
生：不好！因为钻字能看出小笋芽儿出来地面的艰难！
生：不好！因为钻字可以看出小笋芽儿的坚强！
……
在这次教学中，教师并没有直接地去给学生讲解“钻”的意思，而是通过创设情景的方式来让学生体会“钻”的动作，了解“钻”的含义。这样的学习方法，学生可以轻松地掌握字词的意思，也可以通过对这个字的感悟，熟练地在生活中运用字词，提高学生对字、词、句恰当运用的能力。
四、创新作业，提高语言文字表达能力
作业是教学活动中不可缺少的一部分。作业的有效运用对学生在积累、运用语言方面起着重要作用。笔者认为，传统作业中的抄抄写写对语言文字的学习并没有起到作用，反而会让学生在不断的抄抄写写中厌烦对语言文字的学习。因此，优化作业，提倡实践性作业势在必行。
实践性作业的设计，应根据课堂上的教学内容以及学生的发展需求去设计。旨在让学生通过有趣的方式积累语言，习得文字，从而培养运用语言文字的能力。
例如：
1.在学习了“情”“清”“晴”“请”“睛”这几个字后，可以用生字开花的形式让学生记住这些字。
2.学习了《荷叶圆圆》这一课后，可以用填一填的方法让学生们轻松地记住课文。
荷叶
【关键词】童话;课堂教学;语言文字运用
《语文课程标准》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此我们可以看出语文课程的作用就是要教师致力于培养学生运用语言文字的能力。不过，现阶段教师虽然意识到了语言文字的重要性，但是却没有真正的把运用语言文字的教学落到实处。“从而使学生的言语只有形式，而缺少实践。尤其是教师在讲授童话的时候，教学形式更趋向于去理解课文，用丰富的情感去读课文，而非去研究其语言是如何应用的。”这种教学方式也是导致学生学习童话故事的效率偏低，运用语言能力进步慢的原因之一。
加强语言文字运用。必须把握“学习语言文字运用内涵的四个维度”——理解、表达、交流、分享。理解是前提，其主要途径是读，以读为本，初读、精读、诵读是读的三重境界。表达是目标，要训练口头语言表达和书面语言表达。交流是主体性、主导性、互动性的学习活动。分享是倾听、了解、接受、转化等方式的有趣活动。因此，笔者认为，在教授童话故事时，教师应关注到童话故事的文本本身。根据低年段小学生学习语言的规律，在课堂上加强对语言文字的理解、表达、交流、分享四个维度的学法指导，让学生在丰富的语言环境中，学会运用语言文字，从而提高学生的语文核心素养。因此，本文通过以下几个方面来论述如何在低年级童话教学中，提升学生语言文字的运用能力。
一、以读代教，培养语言文字理解能力
童话，是儿童文学中具有代表性的一种文学形式。可以说童话故事是低年段学生最喜欢阅读的一种文本。童话的教育意义在于它可以用无限的想象力去创造出一个个生动形象的童话人物，从而让学生如同身临其境般地进入美妙的童话世界。当学生一开始接触到童话故事的时候，一定会被有趣的童话故事所吸引。他们恨不得一口气读完这本童话故事书，好让自己见识到一个个栩栩如生的人物形象。其实，这是教师激励学生自己捕捉信息，打开学生思维，培养语感的重要契机。教师通过鼓励让学生多读自己喜欢的故事，可以让他们对文本进行思考并学会提炼故事中有价值的东西，以此起到提高学生对语言文字的理解和运用能力。
例如，在讲《纸船和风筝》这一课的时候：
师：请同学们带着我们刚刚学习的“生字宝宝”把课文读两遍。第一遍要求把课文读通顺，第二遍请同学们认真想一下，你觉得松鼠和小熊是不是好朋友呢？请同学们开始大声地读一读课文。
生读书，老师巡堂。
师：读完了课文，谁来说说它们是不是好朋友？
生：它们是好朋友，因为它们互相传递信件！
生：它们是好朋友，虽然它们有一些小矛盾，但是最后和好了！
……
学生在初读童话类型课文的时候，或多或少会领悟到一些情感或道理。如果他们想要提取重要信息，就必须要反复地阅读课文，从而从课文中找出关键内容。所以，教师在讲授课文时，没有直接告诉学生这篇童话故事的大意;也没有告诉学生，我们和朋友友好相处的含义。而是通过反复的阅读，加上通过“它们是不是好朋友”这个问题来将学生在初读课文时感悟到的情感做一个引导，使学生对自己感知到的信息清晰化，从而为更好地提升自己的语言文字运用能力做了铺垫。
二、炼字炼句，提高语言文字运用能力
如何培养学生正确地掌握和运用语言文字是语文教学的目标。而掌握语言文字就必须从掌握和理解字词开始。因此，在低年级的教学中，如何正确使用字词句这个环节就非常重要。学生可以通过字词的不同，感受到不同的意思，这样对学生今后的语文学习都会起到很大的帮助。
例如，教师在教授《小青蛙》一课时，引导学生体会“情”“清”“晴”“请”“睛”这五个字的不同：
师：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”同学们仔细看，这一句话里面有几个长得很像的字，你们看到了吗？他们分别是……
生：清、晴、睛、青。
师：那他们有什么不同呢？
生：一个是“三点水”的清，一个是“日字旁”的晴，一个是“目字旁”的睛。
生：清是和水有关，晴和太阳有关，睛和眼镜有关。
师：同学们真聪明，一下子就找到了这些生字。其实，我们中国的汉字就是这么神奇。虽然读音相同，但是换个偏旁，它的意思也会不一样。同学们，现在你们会用这几个字了吗？谁来说一说？
生：今天天氣真晴朗。
生：河里的水真清啊。
生：小明的眼睛真大呀！
……
师：同学们，像这样的“字宝宝”，汉字里还有很多。我们一起再来看一看这首儿歌吧。
……
“情”“清”“晴”“请”“睛”这几个字被编排到同一篇课文里的目的就是要让教师抓住这个重点，通过让学生观察、讨论、分析这几个字的不同和相同之处。从而对字词特点有一个初步的概念。教师提炼出的这几个重点让学生观察思考，让学生更加直观地学习到字词的运用，从而逐步培养学生运用语言文字的运用能力。
三、情境结合，提高语言文字感悟能力
在低年级语文的教学过程中，创设情境的方式可以让课堂气氛活跃起来。尤其是在童话故事的教学中，创设生动地教学情境可以让学生切实感受到故事中的人物情节。这样的教学方式不仅可以让学生加深对文章的理解，也可以通过对情境的再现让学生进行语言表达。培养学生对语言文字的感悟能力。
例如，在学习《笋芽儿》中小笋芽儿“钻”出地面这一片段时： 师：同学们，笋芽儿向上钻的过程并不是一帆风顺的，现在让我们一起变成小笋芽儿，蹲在地上。感受一下向上钻的过程吧！
师：同学们，让我们一起努力的向上钻！哎呀，我被石头碰到了！其他小笋芽，你们怎么样啊！
生：我被大树缠住了！
生：我被大石头压住了！
……
师：小笋芽儿们，我们不要放弃，让我们继续努力的往上钻！终于我们钻出了地面！
师：同学们，小笋芽厉不厉害呀！你现在知道钻的动作了吗？如果老师把钻字换成长字你们觉得怎么样？
生：不好！因为钻字能看出小笋芽儿出来地面的艰难！
生：不好！因为钻字可以看出小笋芽儿的坚强！
……
在这次教学中，教师并没有直接地去给学生讲解“钻”的意思，而是通过创设情景的方式来让学生体会“钻”的动作，了解“钻”的含义。这样的学习方法，学生可以轻松地掌握字词的意思，也可以通过对这个字的感悟，熟练地在生活中运用字词，提高学生对字、词、句恰当运用的能力。
四、创新作业，提高语言文字表达能力
作业是教学活动中不可缺少的一部分。作业的有效运用对学生在积累、运用语言方面起着重要作用。笔者认为，传统作业中的抄抄写写对语言文字的学习并没有起到作用，反而会让学生在不断的抄抄写写中厌烦对语言文字的学习。因此，优化作业，提倡实践性作业势在必行。
实践性作业的设计，应根据课堂上的教学内容以及学生的发展需求去设计。旨在让学生通过有趣的方式积累语言，习得文字，从而培养运用语言文字的能力。
例如：
1.在学习了“情”“清”“晴”“请”“睛”这几个字后，可以用生字开花的形式让学生记住这些字。
2.学习了《荷叶圆圆》这一课后，可以用填一填的方法让学生们轻松地记住课文。
荷叶