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【摘要】在语文教学中，培养学生的思维能力，要从四方面做起：1.激发情绪，促其愿思;2.改进方法，教其会思;3.启发诱导，引其深思;4.多方开拓，导其多思。
【关键词】小学语文;思维能力;愿思;会思;深思;多思
语文课的基本特点是语言和思维的统一，离开了思维，语言就会不存在。因此，在教学中，如何培养小学高年级学生的思维能力，促进语言的发展，是语文教学改革的重要课题。通过课堂的实践，笔者认为，培养小学高年级学生的思维能力有如下几点做法：
一、激发情绪，促学生愿思
只有高涨的情绪才能造成思维的最佳状态。教师在课上的情绪好坏，会直接影响学生思维的高涨或低落。诸如高度集中的精神，充沛的精力，富于启发的谈话，形象的演示，绘声绘色的朗读都能激起学生思維的涟漪。例如，教学第九册《金奖章》这篇课文时，因为这篇课文是童话故事，所以，笔者在范读时采用绘声绘色的朗读——用不同的语调，不同的声音去朗读动物园里颁奖时不同动物所讲的话，使学生耳目一新，兴趣盎然，思维达到了最佳的状态。
二、改进教法，教学生会思
陈旧的教法不利于教学，甚至束缚学生思维的发展。要培养学生的思维能力，必须改进教法、变革结构、精心组织思维训练，使学生在学习过程中逐步学会怎样想问题，怎样通过自己的思维去学懂知识。例如，教学第九册《西风胡杨》一文时，笔者采用了“有扶、有放、先扶后放”的教法，使学生在教师帮助、引导下进而独立学懂知识的过程中，不仅得到思维训练，而且掌握了读懂课文的方法。课文的前半部分写胡杨的三个特点，笔者先边读边启发学生思维学习第一个特点;在学习第二个特点时，笔者只是出示提纲“扶”着学生的思维;当学习第三个特点时，则大胆“放”手，让学生自学，然后让学生谈谈见解，说说体会。
在阅读中，笔者还鼓励学生“打破沙锅问到底”，勇于发疑，培养会思。如，教学第九册中12课的《枫桥夜泊》一文时，有的学生对第一句提出疑问：“月落”“霜满天”，已是深夜，怎么会有“乌啼”？还有学生说：“‘江枫渔火对愁眠’，‘愁’字是不是诗人的个人感伤之情？”面对学生的问题，笔者不敢怠慢。做到：1.提倡;2.鼓励。通过提倡、鼓励，学生做到“敢问”，因为“思维永远是由问题开始的。”
三、启发诱导，引学生深思
要使学生愿思、会思的基础上达到深思，就要在“导其深疑”上注意引导。
1.指向
有的文章学生不易抓住重点，笔者就出示提纲，给他们指引一条思路。例如，第十册《飞夺泸定桥》一文，笔者提出：“飞”是什么意思？“夺”是什么意思？课文哪到哪写“飞”？哪到哪写“夺”？学生在自学时就有路可循，便能沿着作者的思路读懂课文内容。
2.搭桥
现行的教材有些内容远离学生生活，这给学生理解带来困难，而用“假设”进行搭桥把学生引入课文描述的情境之中，可缩短其与课文的距离，帮助学生接通思路。如，阅读《我的战友邱少云》一文时，笔者以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云烈火烧身，会想些什么？”引导学生理解作者“担心、焦急、矛盾、难过”的复杂心理;以“如果你是邱少云，烈火烧身时会对烈火、对战友、对首长、对朝鲜人民、对祖国人民、对敌人分别说些什么？”来引导感受邱少云“严守纪律、勇于献身”的可贵精神。
3.引深
小学生对问题的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面现象，而不能透过现象看清其实质。如，第九册《金奖章》笔者就设计了几个问题：（1）金奖章应该颁发给谁呢？（2）为什么要发给乌鸦？百灵鸟唱歌也很好听呀？（问题抛出后安排他们读课文、讨论问题，这关系到深层意思——环保问题）所以，学生开动脑筋，认真分析，思维积极性调动起来了，呈现了各抒己见的场面。
4.多方开拓，导其多思
（1）中心突破，集中思维
有些课文中心较明确，突出中心的段落又很明显的篇章。即可采用抓重点段指导的阅读方法来集中思维。如，教第九册《我的战友邱少云》一文，让学生通读课文后，引导学生分析描写“我”的心理活动的句子和邱少云在烈火中表现纹丝不动的段落。重点段理解后，其它部分学生就会迎刃而解了。
（2）引导入境，促进思维
如，教《我的战友邱少云》一文，启发学生边看图边想像邱少云当时的顽强精神，使他们很快进入意境，展开联想。此时，笔者班的班长发言了，他说：“我仿佛看到邱少云叔叔强忍剧痛，眼睛怒视敌人。还仿佛听到少云叔叔在说‘祖国啊，你放心吧！我绝不辜负你的培养，为了人民我死也甘心’。”这豪迈的语言，这动人的画面，把学生带入那战火纷飞的战场……
（3）读写结合，发展思维
如，学完《狼牙山五壮士》一文后，笔者设计了这样的一道题：你对五位壮士说些什么？题目一出，一个学生站起来说：“你们才是真正的男子汉，中国人民为你骄傲，为你自豪……”另一个学生又说：“你们是好样的，中国有你们这样的红军一定会打胜仗的……”学生们思维可活跃了。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.小学语文新版课程标准解析与教学指导（2011版）[S].北京师范大学出版社.
[2]魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社，2010.
[3]肖坚强.最新小学素质教育课堂教学实用方法书系[M].内蒙古大学出版社，2000：50-100.
【关键词】小学语文;思维能力;愿思;会思;深思;多思
语文课的基本特点是语言和思维的统一，离开了思维，语言就会不存在。因此，在教学中，如何培养小学高年级学生的思维能力，促进语言的发展，是语文教学改革的重要课题。通过课堂的实践，笔者认为，培养小学高年级学生的思维能力有如下几点做法：
一、激发情绪，促学生愿思
只有高涨的情绪才能造成思维的最佳状态。教师在课上的情绪好坏，会直接影响学生思维的高涨或低落。诸如高度集中的精神，充沛的精力，富于启发的谈话，形象的演示，绘声绘色的朗读都能激起学生思維的涟漪。例如，教学第九册《金奖章》这篇课文时，因为这篇课文是童话故事，所以，笔者在范读时采用绘声绘色的朗读——用不同的语调，不同的声音去朗读动物园里颁奖时不同动物所讲的话，使学生耳目一新，兴趣盎然，思维达到了最佳的状态。
二、改进教法，教学生会思
陈旧的教法不利于教学，甚至束缚学生思维的发展。要培养学生的思维能力，必须改进教法、变革结构、精心组织思维训练，使学生在学习过程中逐步学会怎样想问题，怎样通过自己的思维去学懂知识。例如，教学第九册《西风胡杨》一文时，笔者采用了“有扶、有放、先扶后放”的教法，使学生在教师帮助、引导下进而独立学懂知识的过程中，不仅得到思维训练，而且掌握了读懂课文的方法。课文的前半部分写胡杨的三个特点，笔者先边读边启发学生思维学习第一个特点;在学习第二个特点时，笔者只是出示提纲“扶”着学生的思维;当学习第三个特点时，则大胆“放”手，让学生自学，然后让学生谈谈见解，说说体会。
在阅读中，笔者还鼓励学生“打破沙锅问到底”，勇于发疑，培养会思。如，教学第九册中12课的《枫桥夜泊》一文时，有的学生对第一句提出疑问：“月落”“霜满天”，已是深夜，怎么会有“乌啼”？还有学生说：“‘江枫渔火对愁眠’，‘愁’字是不是诗人的个人感伤之情？”面对学生的问题，笔者不敢怠慢。做到：1.提倡;2.鼓励。通过提倡、鼓励，学生做到“敢问”，因为“思维永远是由问题开始的。”
三、启发诱导，引学生深思
要使学生愿思、会思的基础上达到深思，就要在“导其深疑”上注意引导。
1.指向
有的文章学生不易抓住重点，笔者就出示提纲，给他们指引一条思路。例如，第十册《飞夺泸定桥》一文，笔者提出：“飞”是什么意思？“夺”是什么意思？课文哪到哪写“飞”？哪到哪写“夺”？学生在自学时就有路可循，便能沿着作者的思路读懂课文内容。
2.搭桥
现行的教材有些内容远离学生生活，这给学生理解带来困难，而用“假设”进行搭桥把学生引入课文描述的情境之中，可缩短其与课文的距离，帮助学生接通思路。如，阅读《我的战友邱少云》一文时，笔者以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云烈火烧身，会想些什么？”引导学生理解作者“担心、焦急、矛盾、难过”的复杂心理;以“如果你是邱少云，烈火烧身时会对烈火、对战友、对首长、对朝鲜人民、对祖国人民、对敌人分别说些什么？”来引导感受邱少云“严守纪律、勇于献身”的可贵精神。
3.引深
小学生对问题的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面现象，而不能透过现象看清其实质。如，第九册《金奖章》笔者就设计了几个问题：（1）金奖章应该颁发给谁呢？（2）为什么要发给乌鸦？百灵鸟唱歌也很好听呀？（问题抛出后安排他们读课文、讨论问题，这关系到深层意思——环保问题）所以，学生开动脑筋，认真分析，思维积极性调动起来了，呈现了各抒己见的场面。
4.多方开拓，导其多思
（1）中心突破，集中思维
有些课文中心较明确，突出中心的段落又很明显的篇章。即可采用抓重点段指导的阅读方法来集中思维。如，教第九册《我的战友邱少云》一文，让学生通读课文后，引导学生分析描写“我”的心理活动的句子和邱少云在烈火中表现纹丝不动的段落。重点段理解后，其它部分学生就会迎刃而解了。
（2）引导入境，促进思维
如，教《我的战友邱少云》一文，启发学生边看图边想像邱少云当时的顽强精神，使他们很快进入意境，展开联想。此时，笔者班的班长发言了，他说：“我仿佛看到邱少云叔叔强忍剧痛，眼睛怒视敌人。还仿佛听到少云叔叔在说‘祖国啊，你放心吧！我绝不辜负你的培养，为了人民我死也甘心’。”这豪迈的语言，这动人的画面，把学生带入那战火纷飞的战场……
（3）读写结合，发展思维
如，学完《狼牙山五壮士》一文后，笔者设计了这样的一道题：你对五位壮士说些什么？题目一出，一个学生站起来说：“你们才是真正的男子汉，中国人民为你骄傲，为你自豪……”另一个学生又说：“你们是好样的，中国有你们这样的红军一定会打胜仗的……”学生们思维可活跃了。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.小学语文新版课程标准解析与教学指导（2011版）[S].北京师范大学出版社.
[2]魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社，2010.
[3]肖坚强.最新小学素质教育课堂教学实用方法书系[M].内蒙古大学出版社，2000：50-100.