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预制语块（Prefabricated language chunk），是由众多词汇或者短语组合而成，是一种被固定化或模式化的块状结构，表达着一定丰富内涵意义的语言组合体。就口语教学而言，预制语块的运用，改变了单纯依赖某个特定词汇表达相关意思，但又缺少一定的艺术性和情趣性的格局，能帮助学生在灵活运用的过程中准确体味其丰富内涵。预制语块运用于口语教学，不仅能帮助学生积淀丰富语言文化知识，还能够使得学生在自如运用的过程中形成正确语言感知和综合运用能力。
一、关注语块，鼓励自由选择
预制语块是一个组合单位，有着自己的适用范围和使用要求。结合不同的表达内容，尝试运用不同的预制语块来表达语句，使得语意在不断被丰富中展现精彩。引导自由选用相关语块，让他们有了更多的自主运用权利。
结合口语表达内容，鼓励学生选择不同的语块互动交流是深化理解感悟的有效方法。如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1的“School life”中“Project starting a new school club”口语表达引导中，结合“The character about school club”，可引导学生就“much more、special message、at the end of、the radio club、poets of the Next Generation、so nice and friendly、a little scary”等语块进行串联，帮助他们形成一定的整体交流语句。有的同学以radio club为表达对象，阐述了“It’s very important for learning English”；有的同学则以“poets club”为表达对象，围绕“How to use the poets correctly？”进行表达，以此来交流各自的认知感悟。
围绕预制语块在语句表达中的重要作用，突出整体认知引导作用，鼓励学生就自己理解感知筛选相应的信息，帮助他们强化实践运用。鼓励学生从相关的语块中发挥想象思维，围绕怎样表达顺畅多提出自己的设想，帮助他们形成一定的认知想法。
二、借助语块，丰富表达内涵
发现语块的内涵意义，鼓励学生围绕其中内容深入拓展，对丰富表达内涵和强化理解感知起到一定内化引导功效用。语块运用，让学生有了更多的空间和表达载体，使得学生在由此及彼的借用过程中开阔视野和思维。
借助语块活化思维，能使得表达内容更加宽广和富有内涵意义。如，在模块六Unit 2 What is happiness to you？ 的“Reading The search for happiness”互动交流中，要求学生结合host、Dr Brain的对话，鼓励他们就“The importance and the value of happiness”和“How to become happiness？”深入挖掘采访中有价值的信息线索。教师在指导表达中，可围绕“To some…to others…to those …”“a very good example of ”“make a mistake”“be able to ”等预制语块，要求学生就“Can you tell us something about Sang Lan？”和“What did you learn from Sang Lan？”等主动提出自己的意见和观点，让他们能从相关的语块中找到丰富的表达线索。
结合表达主题需要，引导学生从相关的语块中揣摩其中隐藏的信息，让他们通过发挥想象来组合相关语句，形成一定的整体连贯表达大意。尊重学生的意见和建议，鼓励他们运用不同的表达形式，围绕相关的表达主题予以丰富，给他们更多自我探索与实践运用机会。
三、活用语块，引导自如表达
跳出表达思维限制束缚，引导学生灵活运用预制语块，能使得他们在自如表达的过程中获得更多的感思体验。围绕语块的运用，组织学生就其中相关的内容大胆交流，让他们围绕相关的语境和内容深入沟通，帮助他们灵活自如运用。
预制语块运用使得学生有了更多的综合运用机会。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“单元导入”教学中，围绕“put hands together”、“expect to be hugged”、“touch noses”、“shake hands”、“get three kisses”等语块，建议学生围绕“Which greet do you like best？”和“How are you going to introduce the other greeting？”进行自由表达，让他们能够结合自己的认知感悟和整体理解，形成一定的感知思维。鼓励学生通过运用上属语块进行交流表达，能使得口语交流的内容更加具体、明确。
活用语块的过程就是学生理解感知不断深化的过程，提供学生归纳整理的机会。关注口语交流的要点，建议学生就自己感兴趣的语块多摘录筛选，帮助他们形成一定的连贯意义，让他们能灵活选用，形成具体运用意识。
总而言之，预制语块的运用使得学生在自由组合相关词汇中找到更多的运用模式，让学生的认知思维在多样化的表达中获得丰富灵感。多从教材文本中摘录相关语块，引导学生在小组交流、情景互动、师生对话中自觉运用好语块，让学生在交流沟通中找到表达切入点，定能使得口语教学更加多姿多彩，生机盎然。
（江苏省海门市四甲中学，江苏 南通 226141）
一、关注语块，鼓励自由选择
预制语块是一个组合单位，有着自己的适用范围和使用要求。结合不同的表达内容，尝试运用不同的预制语块来表达语句，使得语意在不断被丰富中展现精彩。引导自由选用相关语块，让他们有了更多的自主运用权利。
结合口语表达内容，鼓励学生选择不同的语块互动交流是深化理解感悟的有效方法。如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1的“School life”中“Project starting a new school club”口语表达引导中，结合“The character about school club”，可引导学生就“much more、special message、at the end of、the radio club、poets of the Next Generation、so nice and friendly、a little scary”等语块进行串联，帮助他们形成一定的整体交流语句。有的同学以radio club为表达对象，阐述了“It’s very important for learning English”；有的同学则以“poets club”为表达对象，围绕“How to use the poets correctly？”进行表达，以此来交流各自的认知感悟。
围绕预制语块在语句表达中的重要作用，突出整体认知引导作用，鼓励学生就自己理解感知筛选相应的信息，帮助他们强化实践运用。鼓励学生从相关的语块中发挥想象思维，围绕怎样表达顺畅多提出自己的设想，帮助他们形成一定的认知想法。
二、借助语块，丰富表达内涵
发现语块的内涵意义，鼓励学生围绕其中内容深入拓展，对丰富表达内涵和强化理解感知起到一定内化引导功效用。语块运用，让学生有了更多的空间和表达载体，使得学生在由此及彼的借用过程中开阔视野和思维。
借助语块活化思维，能使得表达内容更加宽广和富有内涵意义。如，在模块六Unit 2 What is happiness to you？ 的“Reading The search for happiness”互动交流中，要求学生结合host、Dr Brain的对话，鼓励他们就“The importance and the value of happiness”和“How to become happiness？”深入挖掘采访中有价值的信息线索。教师在指导表达中，可围绕“To some…to others…to those …”“a very good example of ”“make a mistake”“be able to ”等预制语块，要求学生就“Can you tell us something about Sang Lan？”和“What did you learn from Sang Lan？”等主动提出自己的意见和观点，让他们能从相关的语块中找到丰富的表达线索。
结合表达主题需要，引导学生从相关的语块中揣摩其中隐藏的信息，让他们通过发挥想象来组合相关语句，形成一定的整体连贯表达大意。尊重学生的意见和建议，鼓励他们运用不同的表达形式，围绕相关的表达主题予以丰富，给他们更多自我探索与实践运用机会。
三、活用语块，引导自如表达
跳出表达思维限制束缚，引导学生灵活运用预制语块，能使得他们在自如表达的过程中获得更多的感思体验。围绕语块的运用，组织学生就其中相关的内容大胆交流，让他们围绕相关的语境和内容深入沟通，帮助他们灵活自如运用。
预制语块运用使得学生有了更多的综合运用机会。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“单元导入”教学中，围绕“put hands together”、“expect to be hugged”、“touch noses”、“shake hands”、“get three kisses”等语块，建议学生围绕“Which greet do you like best？”和“How are you going to introduce the other greeting？”进行自由表达，让他们能够结合自己的认知感悟和整体理解，形成一定的感知思维。鼓励学生通过运用上属语块进行交流表达，能使得口语交流的内容更加具体、明确。
活用语块的过程就是学生理解感知不断深化的过程，提供学生归纳整理的机会。关注口语交流的要点，建议学生就自己感兴趣的语块多摘录筛选，帮助他们形成一定的连贯意义，让他们能灵活选用，形成具体运用意识。
总而言之，预制语块的运用使得学生在自由组合相关词汇中找到更多的运用模式，让学生的认知思维在多样化的表达中获得丰富灵感。多从教材文本中摘录相关语块，引导学生在小组交流、情景互动、师生对话中自觉运用好语块，让学生在交流沟通中找到表达切入点，定能使得口语教学更加多姿多彩，生机盎然。
（江苏省海门市四甲中学，江苏 南通 226141）