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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0166-01
实现课堂教学的优化是提高教学效益的重要途径，是有效教学的基本策略，更是新课程背景下提高教学质量、追求教学效益最大化的首要课题。如何才能实现课堂教学的优化呢？我通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，归纳了以下三方面的策略，以供参考。
1 有效备课是实现课堂教学优化的前提
有效备课必须关注课程、关注自身、关注文本、关注学生。
1.1 关注课程——课程标准是学段目标，而课时目标则集中体现课程目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材再到一个单元最后到一个课时，既要宏观调控又要微观操作，使课程目标逐步落实。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每一节课的方向，更是判断教学是否有效益的直接依据。
1.2 关注自身——“我的文本我解读”彰显的是教师的个性，最大限度地把教师的思想深度反映在对文本的解读上。根据自己的特点选择教学行为，发挥自身的优势，进行个性化教学。
1.3 关注文本——文本解读要拒绝错误解读，摒弃无效解读，警惕肤浅解读；教师阅读文本，要求深度解读，体现教师思想的光环，要在“深入”上下工夫，在“浅出”上作文章。怎样“浅出”呢？必须有效策划，这是不容忽视的问题。它涉及怎样教，怎样立足文本构建教学策略的问题，也涉及怎样根据学生实际水平和情绪状态对教材进行再度开发的问题。教师是用教材而不是教教材，是对课程内容作出升华处理的过程。
1.4 关注学生——了解学生的“需要”和“差异”，“需要”不仅指知识，还指求知热情。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，更要考虑“我如何让学生对这些知识感兴趣”。
只有充分关注这四个方面，才能在备课中实现有效预设，预设越丰富，生成教学的“最近发展区”就越大，就越能涵盖或接近学生的“创新性发现”。
2 有效讲授是实现课堂教学优化的核心
课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对人文和学科本质的把握，同时来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注。
长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生发展角度看待教师的课堂讲授，而《物理课程标准》注重学生发展和科学探究，提倡学习方式多样化。
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生“唱戏”，把目光投向有待发展的学生，教师就必须运用启发性、引导性的语言进行讲授。启发、引导不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话，引导学生提高兴趣，这样有利于学生主体性的发挥。在新课程背景下的课堂教学，要求以问题作为知识教学的纽带，把学习看作独立探索、发现和解决问题的过程，着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识和习惯。因此，在课堂讲授过程中适当运用延展性、问题性的语言进行讲授，启发学生进一步思考、进一步学习，激发学生的问题意识及进一步探索的兴趣。
在新课程理念下，课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流形式，意味着教学将会有更多的“不确定性”。课堂总是处于一种流变状态，要求教师根据变化了的情况不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时作出正确的判断，采取得当的措施。要有精彩的生成，就必须培养学生的生成意识，关注学生已有的知识经验，关注学生的学习需要，强化教学讲授语言的开放性。开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与，自主学习，解决问题。因此，在课堂讲授中，教师必须注意教学语言的启发性、引导性、延展性、问题性、开放性、鼓励性，必须注意教学过程的策略性。
3 有效倾听是实现课堂教学优化的阶梯
学生一旦进入主动学习状态，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效教学的资源，这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，要让学生感受到教师在等待和倾听，并提供及时的反馈。教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注欣赏能够极大地激励学生积极回答问题，它所带来的成就和成功体验是一种极大的动力。同时，学生的同答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
有效倾听来自于师生关系的和谐发展，教师要严肃中有柔情，让学生体会出教师的真诚、爱护、信任、鼓励，要平等对待学生，敢于在学生面前袒露与承认不足，树立互为师长的学习氛围。教师心胸豁达，才能容纳与自己不同的见解、思想与情感，才能设身处地的为学生考虑，师生之间才能做到适时交流、和谐交流、真诚交流。要多给予基础较弱的学生一定的倾斜优惠，让他们获得较多的学习成功感，以培养他们的学习兴趣和信心；要宽容学生的语言错误，害怕出现语言错误是学生在课堂上不能主动发言并产生焦虑感的重要原因。教师应正确对待学生的语言错误，让他们认识到语言错误只是学习中的暂时现象，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，以减轻学生运用语言的心理压力，增强他们的自信心。
总之，为了实现课堂教学的优化，课前必须认真研究《物理课程标准》，研究自身、研究文本、研究学生，实现备课的有效性。课堂讲授必须注重言语的启发性、引导性、延展性、问题性、开放性、亲和性、鼓励性，教学过程的策略性，实现讲授的有效性。课堂管理必须创造和谐的师生关系，培养学生的自信心，实现倾听的有效性。
实现课堂教学的优化是提高教学效益的重要途径，是有效教学的基本策略，更是新课程背景下提高教学质量、追求教学效益最大化的首要课题。如何才能实现课堂教学的优化呢？我通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，归纳了以下三方面的策略，以供参考。
1 有效备课是实现课堂教学优化的前提
有效备课必须关注课程、关注自身、关注文本、关注学生。
1.1 关注课程——课程标准是学段目标，而课时目标则集中体现课程目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材再到一个单元最后到一个课时，既要宏观调控又要微观操作，使课程目标逐步落实。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每一节课的方向，更是判断教学是否有效益的直接依据。
1.2 关注自身——“我的文本我解读”彰显的是教师的个性，最大限度地把教师的思想深度反映在对文本的解读上。根据自己的特点选择教学行为，发挥自身的优势，进行个性化教学。
1.3 关注文本——文本解读要拒绝错误解读，摒弃无效解读，警惕肤浅解读；教师阅读文本，要求深度解读，体现教师思想的光环，要在“深入”上下工夫，在“浅出”上作文章。怎样“浅出”呢？必须有效策划，这是不容忽视的问题。它涉及怎样教，怎样立足文本构建教学策略的问题，也涉及怎样根据学生实际水平和情绪状态对教材进行再度开发的问题。教师是用教材而不是教教材，是对课程内容作出升华处理的过程。
1.4 关注学生——了解学生的“需要”和“差异”，“需要”不仅指知识，还指求知热情。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，更要考虑“我如何让学生对这些知识感兴趣”。
只有充分关注这四个方面，才能在备课中实现有效预设，预设越丰富，生成教学的“最近发展区”就越大，就越能涵盖或接近学生的“创新性发现”。
2 有效讲授是实现课堂教学优化的核心
课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对人文和学科本质的把握，同时来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注。
长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生发展角度看待教师的课堂讲授，而《物理课程标准》注重学生发展和科学探究，提倡学习方式多样化。
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生“唱戏”，把目光投向有待发展的学生，教师就必须运用启发性、引导性的语言进行讲授。启发、引导不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话，引导学生提高兴趣，这样有利于学生主体性的发挥。在新课程背景下的课堂教学，要求以问题作为知识教学的纽带，把学习看作独立探索、发现和解决问题的过程，着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识和习惯。因此，在课堂讲授过程中适当运用延展性、问题性的语言进行讲授，启发学生进一步思考、进一步学习，激发学生的问题意识及进一步探索的兴趣。
在新课程理念下，课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流形式，意味着教学将会有更多的“不确定性”。课堂总是处于一种流变状态，要求教师根据变化了的情况不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时作出正确的判断，采取得当的措施。要有精彩的生成，就必须培养学生的生成意识，关注学生已有的知识经验，关注学生的学习需要，强化教学讲授语言的开放性。开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与，自主学习，解决问题。因此，在课堂讲授中，教师必须注意教学语言的启发性、引导性、延展性、问题性、开放性、鼓励性，必须注意教学过程的策略性。
3 有效倾听是实现课堂教学优化的阶梯
学生一旦进入主动学习状态，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效教学的资源，这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，要让学生感受到教师在等待和倾听，并提供及时的反馈。教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注欣赏能够极大地激励学生积极回答问题，它所带来的成就和成功体验是一种极大的动力。同时，学生的同答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
有效倾听来自于师生关系的和谐发展，教师要严肃中有柔情，让学生体会出教师的真诚、爱护、信任、鼓励，要平等对待学生，敢于在学生面前袒露与承认不足，树立互为师长的学习氛围。教师心胸豁达，才能容纳与自己不同的见解、思想与情感，才能设身处地的为学生考虑，师生之间才能做到适时交流、和谐交流、真诚交流。要多给予基础较弱的学生一定的倾斜优惠，让他们获得较多的学习成功感，以培养他们的学习兴趣和信心；要宽容学生的语言错误，害怕出现语言错误是学生在课堂上不能主动发言并产生焦虑感的重要原因。教师应正确对待学生的语言错误，让他们认识到语言错误只是学习中的暂时现象，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，以减轻学生运用语言的心理压力，增强他们的自信心。
总之，为了实现课堂教学的优化，课前必须认真研究《物理课程标准》，研究自身、研究文本、研究学生，实现备课的有效性。课堂讲授必须注重言语的启发性、引导性、延展性、问题性、开放性、亲和性、鼓励性，教学过程的策略性，实现讲授的有效性。课堂管理必须创造和谐的师生关系，培养学生的自信心，实现倾听的有效性。