物理新课程标准提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三维培养目标，特别加强了对学生情感态度和价值观方面的培养。教师为了实现这一目标，想尽一切办法来达成。如利用多媒体直观形象教学，利用实验反复操作加以巩固，利用课外活动在丰富及掌握课堂所学的物理知识等等方法。殊不知，我们教师在课堂上巧妙提问也能让我们的教学取得满意效果。本文就课堂教学提问艺术谈谈自己的看法。
　　一、提问应水到渠成
　　有些物理教师的问题预设很充分，为教学而有意为之，这样会使学生陷入一种恐惧之中，因为学生时刻想着可能会点到我回答问题。试想，学生在这样的担忧之中还能静心听课吗？学生的学习效果能好吗？答案非常明确，如果我们换一种途径来提问也许会更好，那就是水到渠成式。这就要求师生高度融合在一起，特别是教师应善于引导，善于点拨并善于鼓励学生，才能达到这样的效果。如在学习《大气压强》时，在一个班上我提了个问题：大气压强在我们身边你知道多少？发现学生并不能答出我想要的答案。在另一个班上我就改了一种提问方式。先问对有关“气功”大师练功的了解，先憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串的动作后，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，就能将脸盆吸起来，这种现象学生都看过，还有我们挂衣物的吸盘挂钩，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压强，就可以为我们所用了。此时我就利用学生高涨的热情提出今天要学的内容，发现学生都比较容易接受，效果也更好。
　　二、提问语言应凝练有效
　　教师语言表达不清的问题会阻碍学生把思维打开，特别是含糊不清的提问更会扰乱学生的思维，起不到真正的提问价值。如：一位老师教电流一节时，问：“已知磁场方向和导线运动方向，我们应如何确定导线中的电流方向呢？”学生一听这问题，很难找到切入口，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？这样的问题实在为难了学生。
　　当下公开课上，我们经常会发现课堂气氛非常活跃，个个都你说完我鼓掌，掌声笑声不断，真是热闹非凡，但在这表面的繁荣背后，都是老师提问的简单而无效引起的。如：
　　师：力的作用是相互的，你给一个作用力，必然会受到一个相等大小的反作用力，同学们说对不对呢？
　　学生（合）：对。
　　师：能不能按照这种方式去求小车受力的大小呢？
　　生（齐）：不能。
　　师：他这样表述力，完整不完整呀？
　　生（一起）：不完整。
　　像这些可以不经思考而做出判断的问题，虽凝练但无效。课堂只有表面的欣欣向荣，而无实质的内容，效果显然不好。
　　三、提问应符合规律
　　问题的设置应符合学生的认识规律和心理期望规律。我们不能一上课就提一个很难或很不好回答的问题，这样不利于学生的思考，我们提问的过程要由浅入深，逐步深化，温故知新，循序渐进，不断增强学生的自信，引导学生由易到难，引导学生通过合作探讨较难的问题，在讨论中老师就设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解。物理是以实验为基础的科学，因此在教学中应启发诱导学生自己去探究物理规律，使学生通过教师的提问并引导能够举一反三，触类旁通，不流于形式，因而我们提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
　　作为物理课堂的提问，还应有助于学生构建物理模型，因为构建物理模型是学好物理的重要方法。如在学习磁场后，问学生如何判定通电直导线和通电线圈周围的磁场方向，这是为什么？这样使学生对物理知识学透并有充分的证据支撑所答题目。
　　总之，物理课堂问题设计的方法有很多，提问的艺术更是层出不穷，只有我们重视问题的设计并不断优化，注重提问的艺术，才能真正使学生学得轻松高效，也才能真正让学生喜欢上物理，正应验了“艺术可以改变一切”。
　　（作者单位：江西省于都县车溪初级中学）